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设计就是预设和策划，这是运用知识，凝练智慧，纵横课堂的创造性活动。课堂设计应遵循科学的理念和方法，去规划课堂教学过程中诸因素的合理组合，实现教育目标。
一、控制性，促进教学的有序生成
课堂教学设计既控制着教学活动的方向、速度和内容，又控制着课堂教学中主客体之间的动态关系。
1.遵循学生的认知规律。设计由浅入深地引导学生认识象声词，理解象声词，运用象声词的过程，也是促进学生的获取、整合、组织与存储的过程。在这一过程中运用各种各样的方法，如观察、模拟、分类、填空、阅读等，使新信息与原有的知识整合在一起，或者对已有的知识进行重组，将新信息与新的理解整合在一起，使学生在学习过程中产生乐于学习、乐于探究的积极情感，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维直至灵活运用的飞跃。”如第七册“习作4”要求“请通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。”依据这一教学目标，我设计了下列教学步骤：第一步让学生认识象声词——从听入手，进而模拟，接着介绍分类及其主要形式，最后读读提供的附件材料，让学生对象声词结构和用法都有了初步的认识。第二步，让学生融入语境，体悟象声词——先让学生欣赏诗歌，找出象声词，说说好处，接着让学生读带有象声词的句子，说说感受，让学生知道象声词有“如闻其声、如见其形、如临其境”的妙用，最后小结，让学生明白：“象声词不仅形象、生动地摹拟事物的声音，它还可以刻画人物的个性，表现人物的心理，渲染环境气氛等。”第三步，让学生联系生活，学用象声词——先放无声强暴雨的录像，让学生想象会有哪些声音，接着让学生看这段录像配音，同时出示练习材料，让学生填上合适的象声词，最后总结，让学生知道用好象声词在于平时不但要用眼睛仔细观察，还要用耳朵留心倾听……要正确、真实、贴切，千万不能张冠李戴。第四步，激发联想，学以致用——先出示四组象声词，让学生说说描绘的情景，进一步引导学生要正确使用，接着让学生用上象声词“叙述一件事或者描绘一个场景，甚至一首小诗”，并告诉学生“象声词是一种重要的细节描写，它会使习作变得更加生动，更有情趣”，最后让学生当堂习作并反馈。这个教学设计，依据习作的教学目标，有效地控制了课堂的教学方向，体现了科学的教学理念。
2.既求扎实又求科学创新。教学设计是施教的凭借，是实实在在的范本。说“扎实”表现在对课程的要求和内容都把握得准确，始终围绕“通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词”，着力指导；对学生的现状把握得准确，深知学生习作的现状水平，具有针对性和引导性；对教学设计把握得准确，教学步骤紧凑有序，教学语言朴实鲜活。说“创新”，体现了文本的解读水平，二度创作的指导水平，力求想人之所想，发人之所发，匠心独运，令人耳目一新。借鉴时经过了自己的消化，仿效时融入了自己的心得，对教材进行科学的再加工，使学生快速有效地练习，顺利达到目标。
3.资源运用恰到好处。教学资源直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。以上教学资源的运用恰到好处，表现在以下几点：一是选用资源服从教学的整体目标，如教学开始让学生听声音，引起学生注意，把学习引到“象声词”这个中心来。再如出现众多的象声词引导学生分类，又如让学生先看无声视频，再看有声视频……引导学生实现一个又一个目标。二是能以教学对象、教学内容的特点为出发点，选用教学资源。如让学生认识摹拟动物的声音，摹拟自然界的声音，摹拟人类生活中的声音。提供的练习作业，让学生读读整理好的象声词，提供诗句让学生找找象声词，无不帮助学生对象声词的积累。三是根据资源的基本特点选用教学资源，有时用视频，有时用文字材料；有的是归类的，有的是在句中的；有让学生画出的，有让学生填写的……多种资源组合运用，配合恰当，发挥着整体效益，促进了整体教学目标的达成。
二、激活性，促进教学的主动生成
良好的课堂教学设计可以有效地激活师生的活动热情、兴趣、评价，鼓励师生为实现目标而努力，提高教学效果。
1.激活情感。小学语文教学无不伴随着情感活动，在小学生身上表现得更为强烈。教师既要创设民主、和谐、平等的教学人际关系，又要驾驭教材内容，深刻体会教材中蕴含的情感因素，促进学生的思维，激活学生主动积极地参与学习活动。教学《丰碑》，读到军需处长被冻死，再配上“狂风怒号”的录音，增添悲壮、苍凉的气氛，从而显示出教学的情感功能。
2.激活兴趣。兴趣是学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的一种心理倾向。学习兴趣是学生积极性中最现实，最活跃的心理成分，是推动学习的内在动力。激活兴趣，通常的办法有三种：第一，以奇引趣。如教学《长城》，教师与学生先在黑板上画长城，然后让学生看过书上的评价再画，最后出示长城图进行比较：“画长城难画好，造长城就更难了，看了课文我们就明白了！”学生自己读，自己归纳，主动学习，兴趣盎然。第二，以疑引趣。如教学《狐狸和乌鸦》，以朗读狐狸的三句句子导入课文。“亲爱的乌鸦，您好吗？”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。”请同学们读一读，狐狸怎么会变得有礼貌了呢？了解原委的学生兴致勃勃地要告诉大家，不知原委的则饶有兴趣地到文中找答案。细心的同学还发现老师出示的第三句句子标点有问题。于是，每个孩子都带着自己的疑虑走进文本，走向课堂的深处。第三，以新引趣。如教学《暮江吟》，教师提供了三种学习方法。一是自学探索法：先读再译，然后谈想法，最后改写。二是以读促写法：先背，再吟，然后说想法，最后改写。三是四段教学法：一读诗句，二学词句，三释诗情，四背诵诗句。这种新型的教学方法使学生的学习由被动转变为主动，力求探索诗意的心理倾向得到充分的调动。
3.激活评价。评价是建立在反馈基础上的，它能激活学生学习的强烈愿望和动机。一是激活学生阶段性学习后的自我评价，即让学生在完成某一学习任务后，独立思考，判断，养成一种自我检查的意识和习惯。二是激活学生在小组讨论中的自我评价，即让每个学生都有发表自己见解和暴露存在问题的机会，在互相纠错中展示正确的思考过程，在自我评价中体现知识的发展过程。三是激活学生在集体学习过程中的自我评价，让学生对不同意见进行评价，从而既理清了自己的思路，又巩固了所学知识，以此调动并保护学生主动学习的积极性。 三、创造性，促使教学的灵动生成
课堂教学设计的创造性是指课堂教学设计有利于发挥教师的创造才能。课堂教学设计的过程，也就是教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图的过程，这也是教师展示创造才能的过程，更是有效培养学生创造力的重要基础。
1.创新独特的理解空间，明晰脉络。尽管语文的学习重在言语的习得，但必要的逻辑性培养也是语文教学的目标之一。言之有序是表达的要求之一，一篇文章在初步的阅读之后理清脉络有必要也很重要。教学《三打白骨精》第二课时，有位老师是这样设计的：第一步依据题目复习小说中的三个主要人物：白骨精、唐僧、悟空；第二步默写两组词语，分别是妖怪、斋饭、蛤蟆和责怪、蒙骗、识破；第三步，依据小说的内容想想人物之间的关系，要求把第二组的三个词语按照“三角状”排布；第四步，创编其他形状的人物关系图标，概括课文的主要内容。这样的设计首先巧妙地把生字词巩固与课文内容概括整合一起，同时引入三角图形概念创新凝练地理清了文章的脉络并由此及彼，激活学生的思维，课堂上学生不仅会用三角表示三人之间的关系，也创新运用长方形、圆形等形状还原了悟空正义、勇敢的品质，揭露出白骨精的阴险狡诈。更重要的是，在发散思维中，学生发现原来还可以用画一画的方法明晰文章脉络，让错综复杂的人物关系更加明了。同理，在其他课文的脉络整理中，有的可以用直线路径描述，有的可以用柱状图，复杂的关系则可以用树状等，方法的创新让思维更为顺畅，让思绪更为清晰，让思考在清晰中行进。
2.创造开放的思维空间，感悟文字。一位哲学家说过：正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。教学中设计问题的思路决定着学生思考的路径。我们现在提倡板块教学，有的地方在实验群文教学，但都离不开问题的设计。教学中我们要尽量设计一些开放性的问题，让学生能充分地思考、辩证地思考、独立地思考，在学生摆出不同的观点，提出不同的看法的过程中，也就加强了对语言文字的准确理解，思考力加强，语感随之而起。比如教学《船长》一课，教师可以让学生比较用《船长》作题目好还是用原文的《“诺曼底”号遇难记》好。其实各有侧重，从小说夺人眼球的角度是后者好，从习作反映人物品质来看前者好，教学中始终围绕这个题目，用比较作为教学手段，当描写船长的语言一次又一次打动学生后，在对乘客们前后两种截然不同的表现品读以后，“船长”两个字不仅浮现在学生眼前，更是走进了他们的心间。“船长”代表了一种责任，一种果敢，一种奋不顾身。
3.创设丰富的想象空间，读写一体。儿童的想象力是极其活跃的。鲁迅曾讲过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”在教学设计中，教师要重视创设丰富的空间，激发学生丰富的想象，以此来发展语言的形象性、具体性，达到语言运用的准确而丰富。首先要充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面，学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。如《北大荒的秋天》描写天空一段仅76个字，却一连用了“一碧如洗”“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”“五彩斑斓”等如此多的表示颜色的词，说明了北大荒秋天天空的绚烂。教学时，让学生充分想象感悟领会并积累这些丰富的词汇，并可以用总分的构段方式说一说其他的场景，并练习运用。其次可以在真正走进文章人物感情世界后延展想象，读写相应。
设计的控制性能发挥好教师的主导作用，而利用其激活性为学生创设一个民主、积极的学习场所，在此基础上，设计的创造性则能有力助推课堂教学活动的良好开展，运用教师的创造性，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过体验、感悟，重新组合而获得新的语言、思想、知识、方法，真正达成语文教学目标。
（王铭波，无锡兰亭小学，214000）
责任编辑：赵赟
一、控制性，促进教学的有序生成
课堂教学设计既控制着教学活动的方向、速度和内容，又控制着课堂教学中主客体之间的动态关系。
1.遵循学生的认知规律。设计由浅入深地引导学生认识象声词，理解象声词，运用象声词的过程，也是促进学生的获取、整合、组织与存储的过程。在这一过程中运用各种各样的方法，如观察、模拟、分类、填空、阅读等，使新信息与原有的知识整合在一起，或者对已有的知识进行重组，将新信息与新的理解整合在一起，使学生在学习过程中产生乐于学习、乐于探究的积极情感，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维直至灵活运用的飞跃。”如第七册“习作4”要求“请通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。”依据这一教学目标，我设计了下列教学步骤：第一步让学生认识象声词——从听入手，进而模拟，接着介绍分类及其主要形式，最后读读提供的附件材料，让学生对象声词结构和用法都有了初步的认识。第二步，让学生融入语境，体悟象声词——先让学生欣赏诗歌，找出象声词，说说好处，接着让学生读带有象声词的句子，说说感受，让学生知道象声词有“如闻其声、如见其形、如临其境”的妙用，最后小结，让学生明白：“象声词不仅形象、生动地摹拟事物的声音，它还可以刻画人物的个性，表现人物的心理，渲染环境气氛等。”第三步，让学生联系生活，学用象声词——先放无声强暴雨的录像，让学生想象会有哪些声音，接着让学生看这段录像配音，同时出示练习材料，让学生填上合适的象声词，最后总结，让学生知道用好象声词在于平时不但要用眼睛仔细观察，还要用耳朵留心倾听……要正确、真实、贴切，千万不能张冠李戴。第四步，激发联想，学以致用——先出示四组象声词，让学生说说描绘的情景，进一步引导学生要正确使用，接着让学生用上象声词“叙述一件事或者描绘一个场景，甚至一首小诗”，并告诉学生“象声词是一种重要的细节描写，它会使习作变得更加生动，更有情趣”，最后让学生当堂习作并反馈。这个教学设计，依据习作的教学目标，有效地控制了课堂的教学方向，体现了科学的教学理念。
2.既求扎实又求科学创新。教学设计是施教的凭借，是实实在在的范本。说“扎实”表现在对课程的要求和内容都把握得准确，始终围绕“通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词”，着力指导；对学生的现状把握得准确，深知学生习作的现状水平，具有针对性和引导性；对教学设计把握得准确，教学步骤紧凑有序，教学语言朴实鲜活。说“创新”，体现了文本的解读水平，二度创作的指导水平，力求想人之所想，发人之所发，匠心独运，令人耳目一新。借鉴时经过了自己的消化，仿效时融入了自己的心得，对教材进行科学的再加工，使学生快速有效地练习，顺利达到目标。
3.资源运用恰到好处。教学资源直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。以上教学资源的运用恰到好处，表现在以下几点：一是选用资源服从教学的整体目标，如教学开始让学生听声音，引起学生注意，把学习引到“象声词”这个中心来。再如出现众多的象声词引导学生分类，又如让学生先看无声视频，再看有声视频……引导学生实现一个又一个目标。二是能以教学对象、教学内容的特点为出发点，选用教学资源。如让学生认识摹拟动物的声音，摹拟自然界的声音，摹拟人类生活中的声音。提供的练习作业，让学生读读整理好的象声词，提供诗句让学生找找象声词，无不帮助学生对象声词的积累。三是根据资源的基本特点选用教学资源，有时用视频，有时用文字材料；有的是归类的，有的是在句中的；有让学生画出的，有让学生填写的……多种资源组合运用，配合恰当，发挥着整体效益，促进了整体教学目标的达成。
二、激活性，促进教学的主动生成
良好的课堂教学设计可以有效地激活师生的活动热情、兴趣、评价，鼓励师生为实现目标而努力，提高教学效果。
1.激活情感。小学语文教学无不伴随着情感活动，在小学生身上表现得更为强烈。教师既要创设民主、和谐、平等的教学人际关系，又要驾驭教材内容，深刻体会教材中蕴含的情感因素，促进学生的思维，激活学生主动积极地参与学习活动。教学《丰碑》，读到军需处长被冻死，再配上“狂风怒号”的录音，增添悲壮、苍凉的气氛，从而显示出教学的情感功能。
2.激活兴趣。兴趣是学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的一种心理倾向。学习兴趣是学生积极性中最现实，最活跃的心理成分，是推动学习的内在动力。激活兴趣，通常的办法有三种：第一，以奇引趣。如教学《长城》，教师与学生先在黑板上画长城，然后让学生看过书上的评价再画，最后出示长城图进行比较：“画长城难画好，造长城就更难了，看了课文我们就明白了！”学生自己读，自己归纳，主动学习，兴趣盎然。第二，以疑引趣。如教学《狐狸和乌鸦》，以朗读狐狸的三句句子导入课文。“亲爱的乌鸦，您好吗？”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。”请同学们读一读，狐狸怎么会变得有礼貌了呢？了解原委的学生兴致勃勃地要告诉大家，不知原委的则饶有兴趣地到文中找答案。细心的同学还发现老师出示的第三句句子标点有问题。于是，每个孩子都带着自己的疑虑走进文本，走向课堂的深处。第三，以新引趣。如教学《暮江吟》，教师提供了三种学习方法。一是自学探索法：先读再译，然后谈想法，最后改写。二是以读促写法：先背，再吟，然后说想法，最后改写。三是四段教学法：一读诗句，二学词句，三释诗情，四背诵诗句。这种新型的教学方法使学生的学习由被动转变为主动，力求探索诗意的心理倾向得到充分的调动。
3.激活评价。评价是建立在反馈基础上的，它能激活学生学习的强烈愿望和动机。一是激活学生阶段性学习后的自我评价，即让学生在完成某一学习任务后，独立思考，判断，养成一种自我检查的意识和习惯。二是激活学生在小组讨论中的自我评价，即让每个学生都有发表自己见解和暴露存在问题的机会，在互相纠错中展示正确的思考过程，在自我评价中体现知识的发展过程。三是激活学生在集体学习过程中的自我评价，让学生对不同意见进行评价，从而既理清了自己的思路，又巩固了所学知识，以此调动并保护学生主动学习的积极性。 三、创造性，促使教学的灵动生成
课堂教学设计的创造性是指课堂教学设计有利于发挥教师的创造才能。课堂教学设计的过程，也就是教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图的过程，这也是教师展示创造才能的过程，更是有效培养学生创造力的重要基础。
1.创新独特的理解空间，明晰脉络。尽管语文的学习重在言语的习得，但必要的逻辑性培养也是语文教学的目标之一。言之有序是表达的要求之一，一篇文章在初步的阅读之后理清脉络有必要也很重要。教学《三打白骨精》第二课时，有位老师是这样设计的：第一步依据题目复习小说中的三个主要人物：白骨精、唐僧、悟空；第二步默写两组词语，分别是妖怪、斋饭、蛤蟆和责怪、蒙骗、识破；第三步，依据小说的内容想想人物之间的关系，要求把第二组的三个词语按照“三角状”排布；第四步，创编其他形状的人物关系图标，概括课文的主要内容。这样的设计首先巧妙地把生字词巩固与课文内容概括整合一起，同时引入三角图形概念创新凝练地理清了文章的脉络并由此及彼，激活学生的思维，课堂上学生不仅会用三角表示三人之间的关系，也创新运用长方形、圆形等形状还原了悟空正义、勇敢的品质，揭露出白骨精的阴险狡诈。更重要的是，在发散思维中，学生发现原来还可以用画一画的方法明晰文章脉络，让错综复杂的人物关系更加明了。同理，在其他课文的脉络整理中，有的可以用直线路径描述，有的可以用柱状图，复杂的关系则可以用树状等，方法的创新让思维更为顺畅，让思绪更为清晰，让思考在清晰中行进。
2.创造开放的思维空间，感悟文字。一位哲学家说过：正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。教学中设计问题的思路决定着学生思考的路径。我们现在提倡板块教学，有的地方在实验群文教学，但都离不开问题的设计。教学中我们要尽量设计一些开放性的问题，让学生能充分地思考、辩证地思考、独立地思考，在学生摆出不同的观点，提出不同的看法的过程中，也就加强了对语言文字的准确理解，思考力加强，语感随之而起。比如教学《船长》一课，教师可以让学生比较用《船长》作题目好还是用原文的《“诺曼底”号遇难记》好。其实各有侧重，从小说夺人眼球的角度是后者好，从习作反映人物品质来看前者好，教学中始终围绕这个题目，用比较作为教学手段，当描写船长的语言一次又一次打动学生后，在对乘客们前后两种截然不同的表现品读以后，“船长”两个字不仅浮现在学生眼前，更是走进了他们的心间。“船长”代表了一种责任，一种果敢，一种奋不顾身。
3.创设丰富的想象空间，读写一体。儿童的想象力是极其活跃的。鲁迅曾讲过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”在教学设计中，教师要重视创设丰富的空间，激发学生丰富的想象，以此来发展语言的形象性、具体性，达到语言运用的准确而丰富。首先要充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面，学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。如《北大荒的秋天》描写天空一段仅76个字，却一连用了“一碧如洗”“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”“五彩斑斓”等如此多的表示颜色的词，说明了北大荒秋天天空的绚烂。教学时，让学生充分想象感悟领会并积累这些丰富的词汇，并可以用总分的构段方式说一说其他的场景，并练习运用。其次可以在真正走进文章人物感情世界后延展想象，读写相应。
设计的控制性能发挥好教师的主导作用，而利用其激活性为学生创设一个民主、积极的学习场所，在此基础上，设计的创造性则能有力助推课堂教学活动的良好开展，运用教师的创造性，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过体验、感悟，重新组合而获得新的语言、思想、知识、方法，真正达成语文教学目标。
（王铭波，无锡兰亭小学，214000）
责任编辑：赵赟