论文部分内容阅读
引言
课外阅读是初中英语教学的重要部分，它在提升学生阅读能力的同时，也给他们开启了一扇观察更多风景的窗口。观察的过程中教师要积极引导学生从阅读中汲取一股向上的力量，使其成为学生精神生长的一部分。
一、在讨论中给学生思维的力量
如果说知识就是力量，思维无疑是这股力量的加速器。作为英语教师要培养学生的思维品质，要让他们在课外阅读中在思维上有新的生长。思维可以改变一个人的习惯，可以改变一个人的思想，可以给一个人以向上的力量。但这股力量是学生在阅读过程中慢慢悟得的，而不是强加的。以The Wizard of Oz为例，这是西方经典的童话故事，被称之为，the western Journey to the West。在阅读整个童话的过程中，学生就能感知到一种向上的力量。教师让学生阅读26页Chapter4的一段内容，文中对poppies做了相关的描写。教师将有关poppies的图片展示在白板上。让学生用自己的语言描述自己见到的这种花。画面上这种花开得如此的灿烂，漫山遍野的红，让人心生陶醉。学生几乎被这样的美景迷住了，眼睛盯着，不曾离开。教师让学生直接看下去，让他们对这样的花做一个更深刻的认识。学生再看下去的时候，他们发现这种花却可以用来做毒品，文中对罂粟的描述也就象征着故事将在危险的环境下发生。学生似乎不能理解这个花的长相与它的性格怎么就对不上。由这种花，学生会想到什么，教师让他们自由地讨论，让他们积极地思考。给学生思考的时间，表达的机会，在某种程度上也是给他们向上的机会。有学生说，we must be away from poppies;有说，we can watch them，but can not do drugs。明显地学生的讨论还是集中在“poppies”上面，学生的思维是一定要向深度漫溯的，教师问能否跳出“poppies”去思考。学生再次的思考，再次的争论，他们得出这样的论断：We can never judge （判断） one thing by appearance。这是基于文本的思考，也是基于生活的一次向上的情怀的流露。
二、在合作中给学生自信的力量
就合作而言，它本身就体现对生命的向上姿态。只有合作才能展现学习的精彩与生命的厚重。但大多数学生在学习过程中，却不愿意与别人合作，或者不懂得怎样去合作。这就让学习缺少了互动，学生发挥不了自己的长处，也学不到别人的长处。合作能让他们彼此互信，彼此帮助，能让他们在相信别人的同时，也相信自己。以课外阅读Aesop’s Fables为例，在The Hare and the Tortoise中，有学生提出这样一个问题，Is it a fair race？对于这样的问题，教师不要急着给出答案，要让他们在合作中自己去探究，去分析，给他们主动解决问题的机会，即给他们向上的机会。有学生认为这不公平，The hare is very quick.The hare runs as fast as a wind.The tortoise is very slow.It moves as slowly as a snail。也有学生给出完全不同的见解，他认为，Fast or slow does not matter， please keep going on。面对两种不同的见解，提问的学生需要做一个综合。合作，只是给他们的思维开启一扇窗，让他们进入多维的思维场，不是直接给对方以答案。
三、在建构中给学生温暖的力量
课外阅读的过程不但是学生从中汲取认知、思维、能力的过程，也是他们从中汲取精神生成的过程，精神的生长需要鼓励，需要激发，需要温暖的关切。因此在课外阅读时，教师要尽可能多地给学生以温暖的力量。比如说，教师可以通過文本的重建，让温暖近距离的亲近学生。一般来说，有一些课外阅读，读着读着，一股温暖的气息就氤氲开来。但有一些经典阅读，跟学生的情感之间其实是有一定的距离。换言之，情感与文本之间需要教师建构一个文本，这个建构的文本能让学生感知到温暖的袭来。以The Wizard of Oz为例，下面一段是作者对特定场景的一段悲凉的描写，即， Every year in Kansas， there were cyclones， which were great winds that went round and round in circles。学生看着，看着，感觉他们的心情好像沉重起来。这时候，教师抛出这样的问题，If you were Dorothy， would you stay in the Land of Oz for ever， living a colourful life？这其实就是将学生的价值观往健康的方向去引导，让他们学会选择美好与斑斓。学生的选择基本都集中在“colourful life”上面。教师及时地构建了一段音乐文本，通过白板的播放功能传达到学生的耳朵中。文本如下，somewhere over the rainbow，skies are blue and the dreams that you dare to dream really do come true …明显地文本唤醒学生对彩虹般生活的向往，也让他们感知文本带来的温暖，进而使他们更好地进入原文本的问题中。
四、结束语
课外阅读在某种程度上也是对立德树人的一次践行，是让学生在感知文字美好的同时，树立起向上的情操，使他们能成为全面发展的人。一方面教师要让学生在文本寻找向上的力量，另外一方面教师又要在教学环节去体验向上的情境。
（江苏省海门市正余初级中学，江苏 南通 226100）
课外阅读是初中英语教学的重要部分，它在提升学生阅读能力的同时，也给他们开启了一扇观察更多风景的窗口。观察的过程中教师要积极引导学生从阅读中汲取一股向上的力量，使其成为学生精神生长的一部分。
一、在讨论中给学生思维的力量
如果说知识就是力量，思维无疑是这股力量的加速器。作为英语教师要培养学生的思维品质，要让他们在课外阅读中在思维上有新的生长。思维可以改变一个人的习惯，可以改变一个人的思想，可以给一个人以向上的力量。但这股力量是学生在阅读过程中慢慢悟得的，而不是强加的。以The Wizard of Oz为例，这是西方经典的童话故事，被称之为，the western Journey to the West。在阅读整个童话的过程中，学生就能感知到一种向上的力量。教师让学生阅读26页Chapter4的一段内容，文中对poppies做了相关的描写。教师将有关poppies的图片展示在白板上。让学生用自己的语言描述自己见到的这种花。画面上这种花开得如此的灿烂，漫山遍野的红，让人心生陶醉。学生几乎被这样的美景迷住了，眼睛盯着，不曾离开。教师让学生直接看下去，让他们对这样的花做一个更深刻的认识。学生再看下去的时候，他们发现这种花却可以用来做毒品，文中对罂粟的描述也就象征着故事将在危险的环境下发生。学生似乎不能理解这个花的长相与它的性格怎么就对不上。由这种花，学生会想到什么，教师让他们自由地讨论，让他们积极地思考。给学生思考的时间，表达的机会，在某种程度上也是给他们向上的机会。有学生说，we must be away from poppies;有说，we can watch them，but can not do drugs。明显地学生的讨论还是集中在“poppies”上面，学生的思维是一定要向深度漫溯的，教师问能否跳出“poppies”去思考。学生再次的思考，再次的争论，他们得出这样的论断：We can never judge （判断） one thing by appearance。这是基于文本的思考，也是基于生活的一次向上的情怀的流露。
二、在合作中给学生自信的力量
就合作而言，它本身就体现对生命的向上姿态。只有合作才能展现学习的精彩与生命的厚重。但大多数学生在学习过程中，却不愿意与别人合作，或者不懂得怎样去合作。这就让学习缺少了互动，学生发挥不了自己的长处，也学不到别人的长处。合作能让他们彼此互信，彼此帮助，能让他们在相信别人的同时，也相信自己。以课外阅读Aesop’s Fables为例，在The Hare and the Tortoise中，有学生提出这样一个问题，Is it a fair race？对于这样的问题，教师不要急着给出答案，要让他们在合作中自己去探究，去分析，给他们主动解决问题的机会，即给他们向上的机会。有学生认为这不公平，The hare is very quick.The hare runs as fast as a wind.The tortoise is very slow.It moves as slowly as a snail。也有学生给出完全不同的见解，他认为，Fast or slow does not matter， please keep going on。面对两种不同的见解，提问的学生需要做一个综合。合作，只是给他们的思维开启一扇窗，让他们进入多维的思维场，不是直接给对方以答案。
三、在建构中给学生温暖的力量
课外阅读的过程不但是学生从中汲取认知、思维、能力的过程，也是他们从中汲取精神生成的过程，精神的生长需要鼓励，需要激发，需要温暖的关切。因此在课外阅读时，教师要尽可能多地给学生以温暖的力量。比如说，教师可以通過文本的重建，让温暖近距离的亲近学生。一般来说，有一些课外阅读，读着读着，一股温暖的气息就氤氲开来。但有一些经典阅读，跟学生的情感之间其实是有一定的距离。换言之，情感与文本之间需要教师建构一个文本，这个建构的文本能让学生感知到温暖的袭来。以The Wizard of Oz为例，下面一段是作者对特定场景的一段悲凉的描写，即， Every year in Kansas， there were cyclones， which were great winds that went round and round in circles。学生看着，看着，感觉他们的心情好像沉重起来。这时候，教师抛出这样的问题，If you were Dorothy， would you stay in the Land of Oz for ever， living a colourful life？这其实就是将学生的价值观往健康的方向去引导，让他们学会选择美好与斑斓。学生的选择基本都集中在“colourful life”上面。教师及时地构建了一段音乐文本，通过白板的播放功能传达到学生的耳朵中。文本如下，somewhere over the rainbow，skies are blue and the dreams that you dare to dream really do come true …明显地文本唤醒学生对彩虹般生活的向往，也让他们感知文本带来的温暖，进而使他们更好地进入原文本的问题中。
四、结束语
课外阅读在某种程度上也是对立德树人的一次践行，是让学生在感知文字美好的同时，树立起向上的情操，使他们能成为全面发展的人。一方面教师要让学生在文本寻找向上的力量，另外一方面教师又要在教学环节去体验向上的情境。
（江苏省海门市正余初级中学，江苏 南通 226100）