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摘 要: 加强大学生的创新能力培养是国内大学教育的改革重点,是创新型国家和社会建设的重要内容。本文作者通过近年来的创新实践,探索了工科大学本科生的创新能力培养新模式,并对以往大学生创新能力培养过程中存在的问题进行了分析和研究,最后根据实践过程中遇到的问题提出了设想和建议。
关键词: 工科大学生 创新能力培养 探索 建议
胡锦涛主席曾经提出,培养造就富有创新精神的人才队伍是建设创新型国家的重要工作之一。创新型国家的构建,关键是人才,基础在教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。大学教育是我国培养高层次创新人才的重要基地,是我国基础研究和高技术领域原始创新的主力军之一,是解决国民经济重大科技问题、实现技术转移、成果转化的生力军。
一、大学生创新能力培养现状
受传统的教育思想和教育观念的影响,我国的高等教育基本上还是以教师的“灌输式”教育为主,学生对所学知识主要做“验证式实验”,不利于学生创造性思维的发展。特别是我国传统的“应试教育”重灌输轻方法,重应试轻应用,重确定轻反思,重考分轻能力,重占有轻创新,严重束缚了学生创新意识的形成和创造能力的充分发挥。和国外的教育相比,我国大学生的基础知识较扎实,知识水平较高,但创新能力比较差,培养出来的许多学生往往是“高分低能”,束缚学生个性的发展和创造力的形成。
很多人对当代大学生创新能力培养进行了研究[1-5],但很多研究都停留在探讨和提出想法的基础上,而不能进行有效的实践探索。问题主要有:资金不足,没有大学生创新创业平台,指导教师缺乏且积极性不高,学术氛围不浓,缺乏吸引力,等等。我们曾经研究了工科大学生的科技创新能力培养途径[6],在实行的过程中发现研究课题和指导老师本身的研究方向脱节,指导教师缺乏且积极性不高,学生不能深入实验室进行实际的研究等是制约大学生参与创新实践培养的主要障碍。针对这些问题,在学院各级领导的大力支持下,我们进行了工科大学生创新能力培养的改革和探索。
二、我院大学生创新能力培养新探索
我院是南京工业大学的主干院系之一,具有悠久的办学历史,其中化学工程学科是国家最早一批建立的化学工程学科点,现为国家重点学科和江苏省优先发展的十一个重中之重学科之一。学院拥有材料化学工程国家重点实验室、江苏省膜工程研究中心、南京市吸附分离技术研究中心等。我们依托学院的学科优势和实验研究中心,探索和改革了大学生创新能力的培养方法。具体方法如下。
1.创新主体的选拔和培养。
由于现在的大学教育已经步入了大众化教育的时代,不是所有学生都愿意参与辛苦而艰难的创新研究工作。因此,我们在学院各年级选拔成绩优异并对本专业有浓厚兴趣,希望进一步深造的同学成立学院菁英人才班(约占年级人数的1/3)。然后根据他们的兴趣爱好将他们分别列入创新实验和创业计划两个方向。并对他们进行创新意识培养,通过讲座和课程让他们了解什么是研究,科研的内容是什么,科研的工具有哪些,创新的标准是什么,等等,以培养他们对创新的兴趣。
2.课题的征集和指导教师的配置。
以往很多学生不能将研究课题进行到底,主要原因是指导教师推荐的研究课题和自身的研究方向脱节,以至于学生在咨询指导老师时,本身并不够了解,更无法进行有效指导。因此,我们请指导教师在提供课题时必须从自身的研究方向出发,有些甚至是教师正在研究的课题,这样就能使指导教师很好地进行有效的指导。以往指导教师的积极性不高,针对这样的情况,学院决定将学院60名硕、博导师分为三组,轮流指导本科生创新实践,且在做毕业论文时可以优先安排,如果保研或考研后可优先留在此导师实验室继续研究。此举既增强了指导教师的责任心,又大大地提高了他们的积极性。
3.创新能力培养模式和方案。
根据本科生的学习和课程分布特点采取分步骤、分阶段、分层次的培养模式。即一年级时由于学生学习公共课较多,因此主要注重学生的科研思维、文献检索能力和PowerPoint制作能力的培养。主要偏重于较容易的应用性课题,如聚乙烯树脂在生活中的应用研究。二年级以上开始专业课题,其中因为二年级所学专业课大多为专业基础课,所以他们主要是通过资料总结从理论层面了解和认识课题,做好开题报告,如江浦校区污水现状与部分处理方法。而三、四年级则偏重于实验、数据处理和文章的撰写。
创新能力培养实践的具体过程包括选题、面试、开题、立项、中期检查、分配导师、开展实验、结题等几部分。对于研究专业课题的学生,在选题后安排导师面试,让他们帮助学生抓住正确的研究方向促进学生开好题。根据导师对开题的评价立项并发放启动资金。中期检查是为了防止学生流于形式并进一步帮助学生解决具体问题而推进课题。根据课题和中期检查情况分配导师并进入实验室开展实验。在课题项目研究结束后,学院对项目的执行情况进行结题验收,课题小组填写结题报告和工作总结并答辩。对按时完成项目研究验收合格的学生,学院颁发合格证书。
4.相关政策支持。
学生和指导教师的积极性要通过使双方双赢的政策来体现和激发。我院规定学生在学院菁英班毕业并获得合格证书,可以获得相应的学分。在学生选择了课题并成功面试后,指导教师必须对所选学生开放实验室,并负责对其课题研究方面给予支持和指导,而学院则给予部分实验补贴,如果学生的作品能在各项竞赛中获奖,学院将根据获奖情况对学生和指导教师进行配套奖励。在培养过程中只要学生愿意,可以优先安排对应的老师进行毕业论文和设计。如果参与的学生达到保研条件,可优先选择此指导教师为导师。
5.创新能力探索初步成效。
经过两年的探索和尝试,我院大学生创新能力培养方面取得了令人满意的效果。学生的创新作品先后获得全国“挑战杯”课外学术作品竞赛优胜奖一项,江苏省“挑战杯”课外学术作品竞赛一等奖一项,江苏省“挑战杯”创业计划竞赛特等奖一项,南京工业大学创新项目立项46项,南京工业大学“创新杯”获奖作品14件,南京工业大学本科生学术论坛获奖作品21件。学生在大大提高了创新能力的同时,也形成了人人想参加、人人积极参加创新活动的新局面。
三、加强大学生创新能力培养的建议
1.专业化研究方向的介绍和引导。
由于探索中的创新能力培养方法是结合我校和我院实际进行的,因此让学生了解学院的学科特点和研究方向显得尤为重要。如果学生不能充分了解研究方向,不能按自己的兴趣选择课题,很可能会半途而废。所以让学生了解学院各导师的研究方向,根据自己的兴趣爱好和将来的职业规划选择研究课题,就可能会取得意想不到的效果。
2.改革、创新教学管理制度。
进行教学管理创新,促进学生创新意识的形成[7]。教学管理是管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。社会的进步,离不开创新。学校的人才培养目标必须符合社会需要,才有发展。为培养社会需要的综合素质高、各具特色个性的创造型人才,教学管理制度也要创新。因此,各高校要将素质教育和创新能力培养纳入教育教学目标中。
3.重视创新意识和创新思维的培养。
目前,国内大学生的思维创新普遍存在两大思维障碍:一是思维定势的障碍;二是思维惯性的障碍。即习惯性思维、传统性思维[8]。这两个障碍是我们长期应试教育的产物。对于这种局面,高等学校能改变的就是通过教育,解除学生的两大思维障碍,开阔他们的思路,打开他们的创新思维之门。因此,学校要经常性地安排专门的讲座或课程来说明创新的意义,激发学生的创新意识。特别是让指导教师根据自身的研究过程和结果来诠释如何创新。
4.搭建多层次、多形式的学术交流与科技创新平台。
广泛开展学生课外学术科技作品竞赛。认真组织和指导学生参加“挑战杯”大学生课外科技作品大赛、创业计划大赛等,为学生参与科研创新活动提供多层次、多形式的创新平台。努力配套建设相应的创新实验基地或实验室,充分利用指导教师的实验室资源,经过学生的努力,积极将研究转化为成果。
5.校企联合、产学研一体化。
我院化学工程与工艺专业是以培养应用型创新人才为目标,而应用型人才的培养离不开深入企业的专业实践活动,广泛的校企合作和校内外实践教学基地建设是培养应用型创新人才的重要保证。校企合作不仅是人才培养的需要,而且是建立国家创新体系的重要一环。企业承担着创新成果转化的重任,而实现成果转化的核心因素是高素质的人,高校恰恰是以创造和传播创新成果为己任,以人才培养为核心。校企合作是以共兴共荣为目标,企业先进的生产工艺和实践环境不仅会增强学生的感性认识,而且是参与企业技术难题攻关的难得机会,更是锻炼学生创新能力的实战演练。
四、结语
实施科技与创新教育是时代的呼唤,是当前高等教育改革和发展的内在要求,更是高等院校可持续发展的战略选择。大学生科技创新能力培养实践表明,高校在创新型人才培养中扮演着重要角色。高校应该结合自身实际,在科学定位和确定人才培养目标的基础上,根据自身的发展优势,充分发挥自身特色,大力推动大学生参与科研,强化校企合作,科学设计创新人才培养体系和有效管理机制,为国家和社会培养培养大量的应用型创新人才,以推动科教兴国和创新型社会的建设。
参考文献:
[1]潘娌妮,吴蕾蕾.大学生科研创新能力培养的目标与策略[J].教育探索,2009,(2):9-10.
[2]郭连军,顾海川,回春光.地方高校创新人才的培养体系[J].中国冶金教育,2008,(6):23-25.
[3]李磊.对大学生创新创业教育与课外科技活动相结合的思考[J].长沙铁道学院学报,2008,(3):106-108.
[4]黄伟雄,古广灵,潘厚辉.地方高校科技与创新的教育实践改革问题探讨[J].嘉应学院学报,2008,(5):82-84.
[5]张晶,张立志,赵旭.“大学生创新中心”在高校创新人才培养中的作用[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(11):147-148.
[6]郭伟,鞠永干,彭亚辉.工科大学生的科技创新能力培养[J].重庆工学院学报,2007,(9):171-173.
[7]廖秋玲,杨振德.培养大学生科技创新意识的途径与方法[J].广西大学学报,2008,(30):43-44.
[8]潘丽峰.对工科大学生创新能力培养的思考[J].湖南第一师范学报,2008,(3):67-69.
关键词: 工科大学生 创新能力培养 探索 建议
胡锦涛主席曾经提出,培养造就富有创新精神的人才队伍是建设创新型国家的重要工作之一。创新型国家的构建,关键是人才,基础在教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。大学教育是我国培养高层次创新人才的重要基地,是我国基础研究和高技术领域原始创新的主力军之一,是解决国民经济重大科技问题、实现技术转移、成果转化的生力军。
一、大学生创新能力培养现状
受传统的教育思想和教育观念的影响,我国的高等教育基本上还是以教师的“灌输式”教育为主,学生对所学知识主要做“验证式实验”,不利于学生创造性思维的发展。特别是我国传统的“应试教育”重灌输轻方法,重应试轻应用,重确定轻反思,重考分轻能力,重占有轻创新,严重束缚了学生创新意识的形成和创造能力的充分发挥。和国外的教育相比,我国大学生的基础知识较扎实,知识水平较高,但创新能力比较差,培养出来的许多学生往往是“高分低能”,束缚学生个性的发展和创造力的形成。
很多人对当代大学生创新能力培养进行了研究[1-5],但很多研究都停留在探讨和提出想法的基础上,而不能进行有效的实践探索。问题主要有:资金不足,没有大学生创新创业平台,指导教师缺乏且积极性不高,学术氛围不浓,缺乏吸引力,等等。我们曾经研究了工科大学生的科技创新能力培养途径[6],在实行的过程中发现研究课题和指导老师本身的研究方向脱节,指导教师缺乏且积极性不高,学生不能深入实验室进行实际的研究等是制约大学生参与创新实践培养的主要障碍。针对这些问题,在学院各级领导的大力支持下,我们进行了工科大学生创新能力培养的改革和探索。
二、我院大学生创新能力培养新探索
我院是南京工业大学的主干院系之一,具有悠久的办学历史,其中化学工程学科是国家最早一批建立的化学工程学科点,现为国家重点学科和江苏省优先发展的十一个重中之重学科之一。学院拥有材料化学工程国家重点实验室、江苏省膜工程研究中心、南京市吸附分离技术研究中心等。我们依托学院的学科优势和实验研究中心,探索和改革了大学生创新能力的培养方法。具体方法如下。
1.创新主体的选拔和培养。
由于现在的大学教育已经步入了大众化教育的时代,不是所有学生都愿意参与辛苦而艰难的创新研究工作。因此,我们在学院各年级选拔成绩优异并对本专业有浓厚兴趣,希望进一步深造的同学成立学院菁英人才班(约占年级人数的1/3)。然后根据他们的兴趣爱好将他们分别列入创新实验和创业计划两个方向。并对他们进行创新意识培养,通过讲座和课程让他们了解什么是研究,科研的内容是什么,科研的工具有哪些,创新的标准是什么,等等,以培养他们对创新的兴趣。
2.课题的征集和指导教师的配置。
以往很多学生不能将研究课题进行到底,主要原因是指导教师推荐的研究课题和自身的研究方向脱节,以至于学生在咨询指导老师时,本身并不够了解,更无法进行有效指导。因此,我们请指导教师在提供课题时必须从自身的研究方向出发,有些甚至是教师正在研究的课题,这样就能使指导教师很好地进行有效的指导。以往指导教师的积极性不高,针对这样的情况,学院决定将学院60名硕、博导师分为三组,轮流指导本科生创新实践,且在做毕业论文时可以优先安排,如果保研或考研后可优先留在此导师实验室继续研究。此举既增强了指导教师的责任心,又大大地提高了他们的积极性。
3.创新能力培养模式和方案。
根据本科生的学习和课程分布特点采取分步骤、分阶段、分层次的培养模式。即一年级时由于学生学习公共课较多,因此主要注重学生的科研思维、文献检索能力和PowerPoint制作能力的培养。主要偏重于较容易的应用性课题,如聚乙烯树脂在生活中的应用研究。二年级以上开始专业课题,其中因为二年级所学专业课大多为专业基础课,所以他们主要是通过资料总结从理论层面了解和认识课题,做好开题报告,如江浦校区污水现状与部分处理方法。而三、四年级则偏重于实验、数据处理和文章的撰写。
创新能力培养实践的具体过程包括选题、面试、开题、立项、中期检查、分配导师、开展实验、结题等几部分。对于研究专业课题的学生,在选题后安排导师面试,让他们帮助学生抓住正确的研究方向促进学生开好题。根据导师对开题的评价立项并发放启动资金。中期检查是为了防止学生流于形式并进一步帮助学生解决具体问题而推进课题。根据课题和中期检查情况分配导师并进入实验室开展实验。在课题项目研究结束后,学院对项目的执行情况进行结题验收,课题小组填写结题报告和工作总结并答辩。对按时完成项目研究验收合格的学生,学院颁发合格证书。
4.相关政策支持。
学生和指导教师的积极性要通过使双方双赢的政策来体现和激发。我院规定学生在学院菁英班毕业并获得合格证书,可以获得相应的学分。在学生选择了课题并成功面试后,指导教师必须对所选学生开放实验室,并负责对其课题研究方面给予支持和指导,而学院则给予部分实验补贴,如果学生的作品能在各项竞赛中获奖,学院将根据获奖情况对学生和指导教师进行配套奖励。在培养过程中只要学生愿意,可以优先安排对应的老师进行毕业论文和设计。如果参与的学生达到保研条件,可优先选择此指导教师为导师。
5.创新能力探索初步成效。
经过两年的探索和尝试,我院大学生创新能力培养方面取得了令人满意的效果。学生的创新作品先后获得全国“挑战杯”课外学术作品竞赛优胜奖一项,江苏省“挑战杯”课外学术作品竞赛一等奖一项,江苏省“挑战杯”创业计划竞赛特等奖一项,南京工业大学创新项目立项46项,南京工业大学“创新杯”获奖作品14件,南京工业大学本科生学术论坛获奖作品21件。学生在大大提高了创新能力的同时,也形成了人人想参加、人人积极参加创新活动的新局面。
三、加强大学生创新能力培养的建议
1.专业化研究方向的介绍和引导。
由于探索中的创新能力培养方法是结合我校和我院实际进行的,因此让学生了解学院的学科特点和研究方向显得尤为重要。如果学生不能充分了解研究方向,不能按自己的兴趣选择课题,很可能会半途而废。所以让学生了解学院各导师的研究方向,根据自己的兴趣爱好和将来的职业规划选择研究课题,就可能会取得意想不到的效果。
2.改革、创新教学管理制度。
进行教学管理创新,促进学生创新意识的形成[7]。教学管理是管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。社会的进步,离不开创新。学校的人才培养目标必须符合社会需要,才有发展。为培养社会需要的综合素质高、各具特色个性的创造型人才,教学管理制度也要创新。因此,各高校要将素质教育和创新能力培养纳入教育教学目标中。
3.重视创新意识和创新思维的培养。
目前,国内大学生的思维创新普遍存在两大思维障碍:一是思维定势的障碍;二是思维惯性的障碍。即习惯性思维、传统性思维[8]。这两个障碍是我们长期应试教育的产物。对于这种局面,高等学校能改变的就是通过教育,解除学生的两大思维障碍,开阔他们的思路,打开他们的创新思维之门。因此,学校要经常性地安排专门的讲座或课程来说明创新的意义,激发学生的创新意识。特别是让指导教师根据自身的研究过程和结果来诠释如何创新。
4.搭建多层次、多形式的学术交流与科技创新平台。
广泛开展学生课外学术科技作品竞赛。认真组织和指导学生参加“挑战杯”大学生课外科技作品大赛、创业计划大赛等,为学生参与科研创新活动提供多层次、多形式的创新平台。努力配套建设相应的创新实验基地或实验室,充分利用指导教师的实验室资源,经过学生的努力,积极将研究转化为成果。
5.校企联合、产学研一体化。
我院化学工程与工艺专业是以培养应用型创新人才为目标,而应用型人才的培养离不开深入企业的专业实践活动,广泛的校企合作和校内外实践教学基地建设是培养应用型创新人才的重要保证。校企合作不仅是人才培养的需要,而且是建立国家创新体系的重要一环。企业承担着创新成果转化的重任,而实现成果转化的核心因素是高素质的人,高校恰恰是以创造和传播创新成果为己任,以人才培养为核心。校企合作是以共兴共荣为目标,企业先进的生产工艺和实践环境不仅会增强学生的感性认识,而且是参与企业技术难题攻关的难得机会,更是锻炼学生创新能力的实战演练。
四、结语
实施科技与创新教育是时代的呼唤,是当前高等教育改革和发展的内在要求,更是高等院校可持续发展的战略选择。大学生科技创新能力培养实践表明,高校在创新型人才培养中扮演着重要角色。高校应该结合自身实际,在科学定位和确定人才培养目标的基础上,根据自身的发展优势,充分发挥自身特色,大力推动大学生参与科研,强化校企合作,科学设计创新人才培养体系和有效管理机制,为国家和社会培养培养大量的应用型创新人才,以推动科教兴国和创新型社会的建设。
参考文献:
[1]潘娌妮,吴蕾蕾.大学生科研创新能力培养的目标与策略[J].教育探索,2009,(2):9-10.
[2]郭连军,顾海川,回春光.地方高校创新人才的培养体系[J].中国冶金教育,2008,(6):23-25.
[3]李磊.对大学生创新创业教育与课外科技活动相结合的思考[J].长沙铁道学院学报,2008,(3):106-108.
[4]黄伟雄,古广灵,潘厚辉.地方高校科技与创新的教育实践改革问题探讨[J].嘉应学院学报,2008,(5):82-84.
[5]张晶,张立志,赵旭.“大学生创新中心”在高校创新人才培养中的作用[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(11):147-148.
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[7]廖秋玲,杨振德.培养大学生科技创新意识的途径与方法[J].广西大学学报,2008,(30):43-44.
[8]潘丽峰.对工科大学生创新能力培养的思考[J].湖南第一师范学报,2008,(3):67-69.