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高考大纲词汇规定是3,500个左右,很多同学埋怨自己英语成绩不得提高是因为词汇量太小,从而一味地在追求更高级别的词汇量。从09年高考完形填空来看,10个空占据20分的短小精悍的题型,mistake,carry,read,will这些都不是深奥的词汇,其实有些已是经烂熟于心的小词。因此,重视学生的日常阅读能力,回归根本,深入运用,才是治本之策。
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么我们高中阶段的英语教学需要培养学生的哪些阅读能力呢?
1.逻辑推理能力
这项技能是阅读理解深层次的要求,要求学生在根据材料中的相关事实的结果作出符合逻辑的推断。结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。通过对已知信息、知识进行推理判断。从而提高创造性思维能力。更主要的是让学生在具体的语言环境中,培养“用英语思考”(Thinking in English)的习惯和能力,避免翻译式的理解。
如09年广东英语高试题完型填空第二个空格的选项:A. introducing(介绍)B. announcing(宣布)C. implying(暗示)C. advertising(做广告),通过理解句子,可以选到“宣布死讯”这个搭配。这个句子要注意的是空格之前表达“刊登”这个动作的单词,居然是“carry”,一般同学对于carry这个单词的记忆只是携带,但是如果细心翻课上的笔记,carry作为动词,有一个意思为:(of a newspaper or broadcast) include (sth) in its content; contain (指报纸或广播)刊登或者播出(某内容),用法是carry sth,刊登/播出某事。这个单词如果把握不得当,很有可能就会影响到文章的理解,尤其是这才是全篇文章的第三个句子,很容易会使我们对文章理解产生心理障碍。
2.根据对比关系猜测词义能力
这类题型的上下文提示不是作者对生词、难点所作的解释和说明,而是需要读者运用语言知识和分析能力去细心搜寻和领会的相关信息之间存在的种种逻辑关系。根据这种逻辑关系所提供的思路和范围,来分析判断有关生词的词义或相近意义,从而达到理解全文思想内容的目的。转折词"but"让步和条件状语(从句)以及"unlike","in spite of","despite","however"等一些介词和副词都可以帮助构成意义上的对比关系。同位语(从句)、同义词、反义词、定语(从句)或常识等。通过反义词猜词,主要看表示转折关系的连词或副词,如but , however , while等。
3.信息分析归纳能力
一个阅读者在阅读过程中,要能够舍弃无用信息,同时要在头脑中把有用的信息进行整理,从而对文章的脉络有个清晰的了解。要针对不同体裁的文章的特点,运用不同的方法快速阅读,对文章正确理解。例如记叙文以记人,叙事为主。读一篇记述文就要掌握记叙文的六要素:“五个W和一个H”,即人物( who )、时间(when)、地点(where)及事件(what),事件发生的原因(why ),过程(how)及其所造成的后果、影响等等细节。了解这些要素就不难归纳出文章的大意了,如,SEFC Book1B 中的passage ALONE IN ANTARCTICA,人物(who):Helen Thayer; 时间(when): on November1st,1997; 地点(where):Antarctica;事件( what):Helen Thayer traveled alone tothe South Pole; 原因(why): Helen Thayer wanted to spend a special and meaningful birthday;过程(how): On the way to the South Pole, she met a lot of difficulties and challenges. But at last , shewas brave andovercamethem . After she had a bad accident, she had to made a decision and gave it up at last.
因此,在阅读记叙文时要特别注意六要素,按照时间或空间顺序,搞清事情的来龙去脉,理解全篇文章。在教人物传记类的记叙时,应指导学生从两个角度去阅读,一是按时间顺序了解人物生平,二是关于人物所获得的成就。
总之,英语学习是一个漫长渐进的过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程,是没有捷径的。但是只要我们坚持读报、读杂志、读英语散文和原著,并且把精读和泛读结合起来,掌握适当的阅读技巧,我们的英语水平会逐步提高,我们的阅读能力一定会上一个新的台阶。
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么我们高中阶段的英语教学需要培养学生的哪些阅读能力呢?
1.逻辑推理能力
这项技能是阅读理解深层次的要求,要求学生在根据材料中的相关事实的结果作出符合逻辑的推断。结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。通过对已知信息、知识进行推理判断。从而提高创造性思维能力。更主要的是让学生在具体的语言环境中,培养“用英语思考”(Thinking in English)的习惯和能力,避免翻译式的理解。
如09年广东英语高试题完型填空第二个空格的选项:A. introducing(介绍)B. announcing(宣布)C. implying(暗示)C. advertising(做广告),通过理解句子,可以选到“宣布死讯”这个搭配。这个句子要注意的是空格之前表达“刊登”这个动作的单词,居然是“carry”,一般同学对于carry这个单词的记忆只是携带,但是如果细心翻课上的笔记,carry作为动词,有一个意思为:(of a newspaper or broadcast) include (sth) in its content; contain (指报纸或广播)刊登或者播出(某内容),用法是carry sth,刊登/播出某事。这个单词如果把握不得当,很有可能就会影响到文章的理解,尤其是这才是全篇文章的第三个句子,很容易会使我们对文章理解产生心理障碍。
2.根据对比关系猜测词义能力
这类题型的上下文提示不是作者对生词、难点所作的解释和说明,而是需要读者运用语言知识和分析能力去细心搜寻和领会的相关信息之间存在的种种逻辑关系。根据这种逻辑关系所提供的思路和范围,来分析判断有关生词的词义或相近意义,从而达到理解全文思想内容的目的。转折词"but"让步和条件状语(从句)以及"unlike","in spite of","despite","however"等一些介词和副词都可以帮助构成意义上的对比关系。同位语(从句)、同义词、反义词、定语(从句)或常识等。通过反义词猜词,主要看表示转折关系的连词或副词,如but , however , while等。
3.信息分析归纳能力
一个阅读者在阅读过程中,要能够舍弃无用信息,同时要在头脑中把有用的信息进行整理,从而对文章的脉络有个清晰的了解。要针对不同体裁的文章的特点,运用不同的方法快速阅读,对文章正确理解。例如记叙文以记人,叙事为主。读一篇记述文就要掌握记叙文的六要素:“五个W和一个H”,即人物( who )、时间(when)、地点(where)及事件(what),事件发生的原因(why ),过程(how)及其所造成的后果、影响等等细节。了解这些要素就不难归纳出文章的大意了,如,SEFC Book1B 中的passage ALONE IN ANTARCTICA,人物(who):Helen Thayer; 时间(when): on November1st,1997; 地点(where):Antarctica;事件( what):Helen Thayer traveled alone tothe South Pole; 原因(why): Helen Thayer wanted to spend a special and meaningful birthday;过程(how): On the way to the South Pole, she met a lot of difficulties and challenges. But at last , shewas brave andovercamethem . After she had a bad accident, she had to made a decision and gave it up at last.
因此,在阅读记叙文时要特别注意六要素,按照时间或空间顺序,搞清事情的来龙去脉,理解全篇文章。在教人物传记类的记叙时,应指导学生从两个角度去阅读,一是按时间顺序了解人物生平,二是关于人物所获得的成就。
总之,英语学习是一个漫长渐进的过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程,是没有捷径的。但是只要我们坚持读报、读杂志、读英语散文和原著,并且把精读和泛读结合起来,掌握适当的阅读技巧,我们的英语水平会逐步提高,我们的阅读能力一定会上一个新的台阶。