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摘要：本文主要以刍议高职院校《统计学基础》课程教学的改革为重点进行阐述，结合当下高职院校《统计学基础》课程教学现状为依据，首先分析高职院校《统计学基础》课程教学的改革要点，其次从坚持理论和实践相结合、引进微课教学手段、通过慕课延伸教学空间几个方面深入说明并探讨高职院校《统计学基础》课程教学的改革措施，进而落实《统计学基础》课程改革，强化课程教学的运作效率，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：高职院校;《统计学基础》;课程教学;改革措施
课程教学改革方法与模式的更新，成为增强高校《统计学基础》教学水平的必然途径，需要引起广大教师的高度关注。在统计学课程体系组成中，《统计学基础》为一门重要课程，和人才培养产生紧密关联。再者目前的高校在此门课程教学中取得的成效不够理想化，如何更好的进行课程教学改革，培养高校统计学专业优秀人才，以下是笔者给予的相关分析与建议。
一、高职院校《统计学基础》课程教学的改革要点
《统计学基础》课程改革，成为弥补以往课程教学不足之处的有效途径，也是带动课程发展的道路，包含教学模式与教学过程的创新，继而给课程教学注入全新的活力与生机。现阶段教育技术在不断更新，使得《统计学基础》课程面临着教学改革的挑战[1]，其不只是要满足岗位用人标准，还要适应学生学习需求，教学改革不管是在教学观念与形式，或者是教学模式等方面都受到冲击，因此高职院校《统计学基础》课程教学改革势在必行。
在课程改革设置上，教师要关注以下几点：首先是理论知识应该与岗位实践进行衔接，由于《统计学基础》主要是给学生阐述概念与教授公式模型的一门课程，且此过程与实践应用息息相关，在实践活动的支撑之下，学生可以结合岗位需求运用所学的知识，增强自身实践能力，所以理论与实践岗位衔接要成为课程改革的首要条件;其次是借助新颖的教育技术丰富教学内容，新型的教育技术要被教师关注，创新课程教学模式，保障学生基于理论和实践结合的前提下加入到学习活动中，互联网先进技术的应用是重中之重，所以要创设和传统课堂教学模式不相同的，且具备时代韵味的教学模式[2];最后是挖掘课堂教学的延伸条件。基于网络时代背景，在《统计学基础》课程改革建设期间，线上课程要成为线下教学的有利补充，不仅体现着课程教学的开放性，还给大规模的课堂教学提供动力。也就是说在改革实践中，教师积极探索线上教学平台，对现有的教学模式进行补充，更好的带动课程改革进程。
二、高职院校《统计学基础》课程教学的改革措施
（一）坚持理论和实践相结合。《统计学基础》存在一定的理论性与基础性，结合教学大纲，内容涉及统计学概念、理论知识与模型三项内容，若在课堂实践中仅仅选择理论知识讲解的方式，会促使学生内心产生枯燥情绪，引出课堂教学沉闷，最终出现课堂教学与目标脱离的现象。所以在改革实践中，教师要善于结合理论知识与实践环节，充分的带给学生实用性感受，第一个方面是优化理论与实践课程，将理论视作课程体系形成的主要部分，适当引进实践相关课程，占据的比例按照实际情况加以调整，巧妙的落实理论和实践结合[3]。第二个方面是在理论教学中，设置小组讨论与实际训练环节，理论包含概念介绍和公式讲解，还包含模型的建與公式推导等，促使学生树立学以致用的意识，全面对概念和理论本质进行检验，提高学生学习主观能动性。
（二）引进微课教学手段。微课是教育教学的新型模式，是教学质量增强的一个途径，由于教学模式呈现新颖化，因此得到诸多学校师生的深入关注，而《统计学基础》课程同样如此，教学改革期间，要将微课放在教学改革的关键位置上，对于微课而言，就是把网络技术视作支撑，碎片化加工课堂教学内容与学生的具体学习时间，同时结合人类认知条件，重组碎片化知识，构建完整的知识结构体系。高校《统计学基础》课程的改革，需要把微课设计和执行依托三个操作流程加以实现，第一个流程是在教学起始之前，获取和课程内容相关的材料，设计三个或者四个短小的视频;第二个流程是教师在具体准备中，明确课堂教学关键点，从教学难点出发优化短视频;第三个操作室，将微视频时间保持在两分钟左右，内容要具备短小精悍的特征，这样学生在一定时间内吸收对应的知识，更好的掌握重点知识和难点知识。
（三）通过慕课延伸教学空间。针对慕课来讲，其充当线上学习的一种教学方式，存在显著的开放性，可以将其作用在教学空间的延伸上，和课上教学之间互相促进，加快《统计学基础》课程改革的脚步。实际教学中，教师可以给学生布设思考话题，提前了解学生学习情况，寻找可以调动学生兴趣的内容，带领学生进行线上交流互动，落实线上共同学习与成长的目标。想并且教师给学生安排时间表，围绕课程内容，给学生出示“慕课”学习时间表，不仅要涉及到需要探究的话题，还涉及到学习目标，组织学生巩固课堂知识，及时拓展学习任务[4]。另外教师可以定期进行讲授与阅读活动，鼓励学生在学习期间提出存在的疑惑，给学生针对性的讲解，确保学生可以在线上线上科学的整理学习方法，由此在课程改革进程中强化学生思维能力与综合素养的培养。
结束语
综上所述，创设科学完整的《统计学基础》课程改革模式为一项系统化工程，专家和院校的工作者应该全面分析和研究，同时在实践中及时完善课程改革的内容与环节。刍议高职院校《统计学基础》课程教学的改革研究课题的开展具有十分重要的意义和价值，高校管理者要立足于优秀人才的培养，寻找课程改革核心点，采取规范化的教学手段，对现有的教学模式进行改革与创新，吸引学生积极的学习相关知识，挖掘学生自身潜能，启迪学生思维，进而增强学生统计学基础问题的处理能力形成，更好的面对学习与工作岗位。
参考文献
[1]常志远. 高职院校《统计基础》课程教学的改革模式与方法探究[J]. 湖北开放职业学院学报， 2019（13）：137-138.
[2]黄海午， 肖凯平， 侯娟. 基于Fuzzy AHP的《统计学基础》课程教学质量评价研究[J]. 课程教育研究， 2018（46）：204-205.
[3]黄海午， 肖凯平， 侯娟. 基于Fuzzy AHP的《统计学基础》课程教学质量评价研究[J]. 课程教育研究， 2018（4）：12-13.
[4]董彦彦. 基于PBL教学法的体育统计学教学改革实证研究[J]. 河南财政税务高等专科学校学报， 2019（4）：20-22.
基金项目：课题名称：高职院校非专业统计学教改探讨
作者简介：姚燕苹，（1984.7.26-），女，汉族， 广东揭阳，揭阳职业技术学院，广东省揭阳市，本科，讲师，研究方向：统计学基础课程教改
关键词：高职院校;《统计学基础》;课程教学;改革措施
课程教学改革方法与模式的更新，成为增强高校《统计学基础》教学水平的必然途径，需要引起广大教师的高度关注。在统计学课程体系组成中，《统计学基础》为一门重要课程，和人才培养产生紧密关联。再者目前的高校在此门课程教学中取得的成效不够理想化，如何更好的进行课程教学改革，培养高校统计学专业优秀人才，以下是笔者给予的相关分析与建议。
一、高职院校《统计学基础》课程教学的改革要点
《统计学基础》课程改革，成为弥补以往课程教学不足之处的有效途径，也是带动课程发展的道路，包含教学模式与教学过程的创新，继而给课程教学注入全新的活力与生机。现阶段教育技术在不断更新，使得《统计学基础》课程面临着教学改革的挑战[1]，其不只是要满足岗位用人标准，还要适应学生学习需求，教学改革不管是在教学观念与形式，或者是教学模式等方面都受到冲击，因此高职院校《统计学基础》课程教学改革势在必行。
在课程改革设置上，教师要关注以下几点：首先是理论知识应该与岗位实践进行衔接，由于《统计学基础》主要是给学生阐述概念与教授公式模型的一门课程，且此过程与实践应用息息相关，在实践活动的支撑之下，学生可以结合岗位需求运用所学的知识，增强自身实践能力，所以理论与实践岗位衔接要成为课程改革的首要条件;其次是借助新颖的教育技术丰富教学内容，新型的教育技术要被教师关注，创新课程教学模式，保障学生基于理论和实践结合的前提下加入到学习活动中，互联网先进技术的应用是重中之重，所以要创设和传统课堂教学模式不相同的，且具备时代韵味的教学模式[2];最后是挖掘课堂教学的延伸条件。基于网络时代背景，在《统计学基础》课程改革建设期间，线上课程要成为线下教学的有利补充，不仅体现着课程教学的开放性，还给大规模的课堂教学提供动力。也就是说在改革实践中，教师积极探索线上教学平台，对现有的教学模式进行补充，更好的带动课程改革进程。
二、高职院校《统计学基础》课程教学的改革措施
（一）坚持理论和实践相结合。《统计学基础》存在一定的理论性与基础性，结合教学大纲，内容涉及统计学概念、理论知识与模型三项内容，若在课堂实践中仅仅选择理论知识讲解的方式，会促使学生内心产生枯燥情绪，引出课堂教学沉闷，最终出现课堂教学与目标脱离的现象。所以在改革实践中，教师要善于结合理论知识与实践环节，充分的带给学生实用性感受，第一个方面是优化理论与实践课程，将理论视作课程体系形成的主要部分，适当引进实践相关课程，占据的比例按照实际情况加以调整，巧妙的落实理论和实践结合[3]。第二个方面是在理论教学中，设置小组讨论与实际训练环节，理论包含概念介绍和公式讲解，还包含模型的建與公式推导等，促使学生树立学以致用的意识，全面对概念和理论本质进行检验，提高学生学习主观能动性。
（二）引进微课教学手段。微课是教育教学的新型模式，是教学质量增强的一个途径，由于教学模式呈现新颖化，因此得到诸多学校师生的深入关注，而《统计学基础》课程同样如此，教学改革期间，要将微课放在教学改革的关键位置上，对于微课而言，就是把网络技术视作支撑，碎片化加工课堂教学内容与学生的具体学习时间，同时结合人类认知条件，重组碎片化知识，构建完整的知识结构体系。高校《统计学基础》课程的改革，需要把微课设计和执行依托三个操作流程加以实现，第一个流程是在教学起始之前，获取和课程内容相关的材料，设计三个或者四个短小的视频;第二个流程是教师在具体准备中，明确课堂教学关键点，从教学难点出发优化短视频;第三个操作室，将微视频时间保持在两分钟左右，内容要具备短小精悍的特征，这样学生在一定时间内吸收对应的知识，更好的掌握重点知识和难点知识。
（三）通过慕课延伸教学空间。针对慕课来讲，其充当线上学习的一种教学方式，存在显著的开放性，可以将其作用在教学空间的延伸上，和课上教学之间互相促进，加快《统计学基础》课程改革的脚步。实际教学中，教师可以给学生布设思考话题，提前了解学生学习情况，寻找可以调动学生兴趣的内容，带领学生进行线上交流互动，落实线上共同学习与成长的目标。想并且教师给学生安排时间表，围绕课程内容，给学生出示“慕课”学习时间表，不仅要涉及到需要探究的话题，还涉及到学习目标，组织学生巩固课堂知识，及时拓展学习任务[4]。另外教师可以定期进行讲授与阅读活动，鼓励学生在学习期间提出存在的疑惑，给学生针对性的讲解，确保学生可以在线上线上科学的整理学习方法，由此在课程改革进程中强化学生思维能力与综合素养的培养。
结束语
综上所述，创设科学完整的《统计学基础》课程改革模式为一项系统化工程，专家和院校的工作者应该全面分析和研究，同时在实践中及时完善课程改革的内容与环节。刍议高职院校《统计学基础》课程教学的改革研究课题的开展具有十分重要的意义和价值，高校管理者要立足于优秀人才的培养，寻找课程改革核心点，采取规范化的教学手段，对现有的教学模式进行改革与创新，吸引学生积极的学习相关知识，挖掘学生自身潜能，启迪学生思维，进而增强学生统计学基础问题的处理能力形成，更好的面对学习与工作岗位。
参考文献
[1]常志远. 高职院校《统计基础》课程教学的改革模式与方法探究[J]. 湖北开放职业学院学报， 2019（13）：137-138.
[2]黄海午， 肖凯平， 侯娟. 基于Fuzzy AHP的《统计学基础》课程教学质量评价研究[J]. 课程教育研究， 2018（46）：204-205.
[3]黄海午， 肖凯平， 侯娟. 基于Fuzzy AHP的《统计学基础》课程教学质量评价研究[J]. 课程教育研究， 2018（4）：12-13.
[4]董彦彦. 基于PBL教学法的体育统计学教学改革实证研究[J]. 河南财政税务高等专科学校学报， 2019（4）：20-22.
基金项目：课题名称：高职院校非专业统计学教改探讨
作者简介：姚燕苹，（1984.7.26-），女，汉族， 广东揭阳，揭阳职业技术学院，广东省揭阳市，本科，讲师，研究方向：统计学基础课程教改