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《狼图腾》是中国出版“走出去”的成功案例，也是新世纪特色鲜明、营销得法的超级畅销书。在出版专业硕士课程出版行为分析中，我将其列为输出型图书运作的典范进行案例教学。
何谓案例，何谓出版案例，我应该是清楚的。何谓出版案例教学，何谓针对硕士层次的案例教学呢？怎样才是针对出版专业硕士的有效的案例教学呢？如真问到头上，我难免支吾其辞。
讨论《狼图腾》之前讨论的是《谁动了我的奶酪》。讨论时硕士生赵改丽发表意见：《谁动了我的奶酪》的成功是不可复制的。我认同这一观点，但也没有接过话题展开讨论。讨论《狼图腾》时，她又提出相同的观点：《狼图腾》的成功是不可复制的。她学医出身，钻研业务好刨根究底，又有多年一线实践经历，我诚然不该再装着没听见。
当今社会，“成功学”盛行。某某成功可以复制不可以复制的争论于坊间不绝于耳。精于营销者甚至有意制造可复制不可复制之类的口水仗来推销产品推广品牌。自觉于适应市场经济，置身于如此市场经济环境，出版专业硕士教育在案例教学中对这类复制性话语到底该保持怎样的认知立场和价值取向呢？应该说这是不容回避的基本问题。
当今社会，复制技术高度发达。在“成功学”的引领、忽悠下，可复制与否也就成为一部分人衡量案例的价值标准或唯一标准了。我倒更情愿复制乃隐喻而非本意，在出版案例教学中，复制乃继承、借鉴的等义语。出版学固然是应用性强的行为科学，出版学子在研习案例之后的实践中应自觉抵制复制、去复制化，而代之以继承与借鉴。简单的复制类同于机器行为，只有继承案例中的科学思想，借鉴案例中的有效经验才是主体行为，才是制胜、成功之道。出版案例的选择不以发行量、码洋等市场指标为唯一标准，更应该看重的是案例所凝结的科学含量，也就是其中的理论解释、说明的可继承性、可借鉴性。而出版案例教学的主旨之一也在于用分析的方法揭示出潜藏于该案例之中的理论元素及其价值形态。出版专业硕士层次的案例教学更不应该停留在浮泛地温习案例实施者的实践话语，而应该在大量研读该类实践话语的基础上结构化地解读出版实践的行为逻辑：行为与情境的社会关联，行为的系统性及其对出版效果的影响等。
科学研究以问题为导向，对科学硕士自然要备加注意培养其问题意识。专业硕士以培养应用型人才为目标，要注意培养硕士生的动手操作能力。这样分门别类的话语表达如何贯彻落实在教学、培养环节应该说是颇费周章的。对编辑出版学这样实践性强而又并未终结初创期的新兴学科，如何在学科思想和教学实践两个层面明确认识并区分编辑出版学科学硕士和出版专业硕士的异同，应该说是高校编辑出版教育同行应该正视的紧迫问题。事关编辑出版教育的成败，也直接影响编辑出版学的未来发展。
科学与专业本来是看似对立实则统一的概念，以实践为导向的专业硕士如果缺乏基本的理论素养，势必因理论的短缺而导致实践问题分析的弱化进而动手操作能力的低效。而出版专业硕士理论能力的培养如果采取了与科学硕士同样的方式与路径，又自我否定了专业硕士作为一种学位类型的意义与价值。这些具体工作研究层面的困惑只能在理论应用研究层面甚至基础理论研究层面求解。认可了专业硕士培养中理论分析的重要性，认同了典范的案例是理论与实践的结晶体，就不难理解理论分析是出版案例教学的灵魂。
理论分析是运用分析的手段析出凝结在出版案例中的理论元素以为今后出版实践的指引与借鉴，是个别实践到理论一般再到个别实践的过程，而系统的理论学习与训练则强调概念—命题—推理的演绎性，细究起来，两者差异甚殊。提出理论分析是出版案例教学的灵魂，不仅指向科学硕士理论学习与出版硕士理论分析的区分，而且借以说明理论分析在出版案例教学中统领全局、贯穿各类各环节出版行为的功能与意义。
理论分析不是以理论为对象进行分析，而是运用相应的理论工具对特定的案例做出符合逻辑的规律性说明。因而，案例教学中理论分析的关键环节是提出解析该案例的分析问题。这既考验案例分析者的文献整合能力，也决定分析水平的高低、案例揭示的深浅甚至整个案例分析的成败。
应该坦然承认，在撰写2013年版、2014年版的《出版行为分析课程学习指南》时，我没有充分意识到提出案例解析问题的重要性，因而在教学设计时并没有着意强调，并把提出问题的环节交给硕士生。我只是因为要回应硕士生赵改丽的观点及其中隐藏的问题才想到辨析科学硕士的理论学习与专业硕士的理论分析，才想到理论学习与理论分析中两种问题在功能导向、话语结构等方面的可能差异。古人说，教学相长，“教”之长或许就得益于及时回应并积淀“学”之问吧。
针对《狼图腾》，赵改丽提出的解析问题是：“一本描写动物的、没有情爱等时尚元素的、作者默默无闻的大部头小说，为什么竟创造了这样辉煌的出版神话呢？”应该说，这是一个无解至少是难解的问题。一则因为问题失于笼统，二则问题的逻辑起点不够清晰。问题中所述“描写动物”“没有情爱等时尚元素”“作者默默无闻”“辉煌的出版神话”固然是《狼图腾》作为出版案例的真实元素，但它们未必是最关键的核心元素，这些元素的相加并不构成《狼图腾》作为出版案例的总体。解析出版案例首先要求对案例全部的实践活动有一个全面系统的总体性把握，这种总体性把握既是对案例总括性的实践描述，又是提出解析问题的逻辑起点。没有这一逻辑起点，问题也就失去了存在依据，而问题对于解析案例的有效引领作用也就大可存疑了。
北京印刷学院的硕士生在上同名课程时，通过研读文献得到了对于该案例的总体性认识：“《狼图腾》从一本不被人们看好的图书到畅销国内乃至成为欧美文化市场上的畅销书”。这应该说是对该书较为全面的把握。如能以此实践描述为问题起点，展开追问，是有可能更深触及这一案例的本真意义的。可惜他们受我《学习指南》中“讨论问题”的误导，直接转述了我提出的两个问题：“《狼图腾》成为中国出版业‘走出去’的案例，（1）有哪几个关键要素，这几个关键要素的组合方式是什么？（2）有哪几个关键环节，这几个关键环节的关联关系是什么？” 我在《学习指南》中提出的问题并非有错，而是作为问题基础的实践描述是假定的。北印硕士实践描述与问题提出的陡转既让我对学生深以为憾，也严正地提示我要自我反省：《学习指南》对硕士生有相当的影响力，不可掉以轻心；讨论问题由硕士生自己提出或许更好；任课教师在《学习指南》中最好不要直接陈述问题，可以通过关键词等其他方式暗示解析该案例时提出问题的可能路径和维度，而问题的结构和话语组织则交由硕士生自主处理。如果任课教师能在第一次授课时重点讲授案例分析中提出问题的方法，那当然是更好的。但第一次听课时或许由于缺乏案例知识和案例解析的经验基础，要讲深讲透也殊为不易。
课堂讨论用的PPT陈述是课前就发给了我的。看到北印硕士对《狼图腾》的实践描述（“《狼图腾》从一本不被人们看好的图书到畅销国内乃至成为欧美文化市场上的畅销书”），我想，案例解析的问题可以由分解问和合成问两个部分组成。分解问的三组问题是：（1）怎么不被看好，不被哪些人看好？为什么不被这些人看好？（2）国内畅销情况如何？为何在国内畅销？（3）在欧美市场畅销的《狼图腾》是同一书名的书，是同一类型的书吗，如果是，为什么，如果不是又为什么？合成问的问题是：《狼图腾》为什么从一部不被人们看好的书稿变成了畅销国内乃至成为欧美文化市场上的畅销书？这样把问题分解又合成，就基本抓住案例解析的关键了。
教学是以学生为主体教师为主导的认识活动，硕士教育尤其如此。教师的主导作用在于精选有价值的案例，而后组织、引导剖析案例，启发硕士生对案例价值的认知。硕士生的主体作用体现在：（1）文本细读，要对作为案例的出版物反复阅读，读懂读透凝结在出版物中的出版行为。（2）核心文献精读，要全面梳理针对该案例的核心文献，以借助文献基本认识该案例的理论价值，以认识、判断目前文献对案例的认识与解析水平。从目前两轮的教学经验看，硕士生首先遇到的是不知如何精选文献，如《狼图腾》仅中国知网上的文献据说就有800多篇，要全部看完既耗时间也没必要，我建议硕士生以作者、文献源、文献标题三项指标划定核心文献以缩小文献阅读范围。（3）在文本细读和文献精读的基础上完成出版过程和效果的总括性实践描述。
硕士生自主完成出版案例的总括性实践描述在案例教学中占有非常重要的地位。它既是后续的案例分析的认识基础和逻辑起点，其本身也是一个难得的阅读、思想训练过程。这一环节只能依靠硕士生的自觉性，教师只能强调、督促。这是整个案例教学中教师最难操控的环节。
总括性实践描述在案例教学中有两个方面的基础性作用。其一，成为解析问题的逻辑起点，其二，借以建立案例分析的总体框架。因为对《狼图腾》形成了总括性的实践描述，自然就不难认识到，《狼图腾》出版运作的核心在于，针对国内和国际两个不同的市场，先后采取了畅销书和虚构类动物小说两种不同的图书运作方式和营销方式。在国内市场，安波舜等“金三角”基于《狼图腾》的书稿运作畅销书，在国外市场，安波舜等将版权转让给企鹅出版公司，企鹅以《狼图腾》为基础运作虚构类动物小说。因而，对这个案例的解析也就自然分为两个相互关联的组成部分：国内与国际、畅销书与虚构类动物小说，对后一个国际市场运作的解析，解析的主体对象应该转移到企鹅和翻译改写《狼图腾》的葛浩文。这就是《狼图腾》案例分析的总体框架。总体框架是伴随着解析问题的提出、修改而逐步形成完善的，一旦形成，它就明确和规约了案例分析的核心与边界、主体与副件、维度和层次等方面的结构关系。
回答解析问题的过程从本质上说是在多种理论工具的指引下对实践点的重新认识重新结构化过程。这种重新结构化缘起于解析问题，或者说直接指向于解释清楚先前提出的解析问题，终结于案例实践的理论图式。这里所说的理论图式有两个方面的意义：其一，对案例中某些传播效果明显且在其他案例中得到映现的行为予以传播规律的理论解释与说明，这种说明是再现式的；其二，对案例中某些传播效果明显但并未在其他案例中出现过的行为也试图予以理论的解释和说明，但这种解释和说明是尝试性、开创性的，是基于案例实施者的创新举措、创新发现而力图做出的理论创新。这种理论图示是理论分析的结果，而导向理论图式的理论分析则要求案例分析者在总体分析框架之内以解析问题为导向建立案例实践与传播理论两大版块之间的多点多面联系。
当今社会，碎片化阅读已经成为主流的阅读趋势。碎片化阅读伴随而来的是碎片化思考和碎片化思想，在碎片化阅读时代如何培养学子的整体性结构化思考应该说是人类社会面临的紧要问题。面对当今信息高度发达而产生的复杂纷繁的社会现象，复杂性整体性结构化方法或许多少有助于社会现象的解析，碎片化的解析方法形成的社会认知注定只是昙花一现的尘埃，于人类社会无益。
当今硕士生出生在中国电视的鼎盛时代，成长于互联网络产生并兴盛的时代，浅阅读、碎片化阅读已对其思维习惯与方法产生较为深刻的影响，他们已习惯于碎片化的点状认知。因而在案例分析的问题求解阶段需要加倍重视对硕士生的多点多面联系训练。
训练硕士生的多点多面联系要从连点成线入手，养成其多点连线的思维习惯。连点成线的核心是拓展因果关系，寻求出版现象之间、出版行为与出版效果之间、出版行为之间、出版行为中行为意向与动作实施之间等方面因果关系，或由因及果，或由果溯因。对业界共同认可的成功案例中某些看似孤立的偶然现象不应轻易放过随意处置，而应努力寻找其背后的必然原因。在第28届奥运会上中国男蓝击败塞黑后的新闻发布会上，《劲体育》记者问：“前一场还输了37分，眨眼间就从一群犹豫的懦夫变成了一群英雄，怎么会这样？”姚明回答道：“所有人都拼了。你看过《狼图腾》么？我们就是要当那一群狼，我是头狼。但所有的狼要一起布阵，一起进攻和防守。我看《狼图腾》里印象最深的就是它们的整体作战和那股血性。”（见《姚明借〈狼图腾〉喻男篮：我们要当一群狼 我是头狼》《足球·劲体育》2004年8月24日）在那样吸引全世界目光的时点，姚明如此脱口而出谈《狼图腾》，应该说是图书宣传嵌入式广告的经典案例。
《狼图腾》的目标读者群主要锁定为五类人：有知青经历以及知青情结的人，热爱动物的人，渴望励志与成功的人，企业营销者，向往草原的人。根据目标读者的五个类别分别寻找名人代言，最后选定的代言人为：知青出身的著名作家张抗抗，《动物世界》主播赵忠祥，来自内蒙古的著名主持人白岩松，著名企业家张瑞敏和潘石屹，蒙古族著名歌唱家腾格尔。这六位名人分别从特定角度为该书撰写推荐语，强化该书内容的营销卖点。这些推荐语发表于2004年三四月间《中华读书报》《中国图书商报》《新京报·文艺版》等媒体的重要版面，并刊登在图书封底。将这三个点关联起来思考就是“读者定位—名人代言（意见领袖）—代言人推荐语（领袖意见）”的外在的过程，而这个过程就是图书营销的一个重要方面或者说重要环节。
总之，出版案例教学是综合训练出版专业硕士文本细读、文献精读、提出并解析问题能力的专业类课程。其主要训练环节和方式是：通过文本细读和文献精读形成对案例的总括性实践描述，以此为认知基础生成总体分析框架并提出解析问题。通过分析和解决问题达到理解案例、内化案例成功经验、掌握出版规律的目的。理论分析作为灵魂贯穿案例教学的始终，对理论和实践点的结构化关联是求解解析问题的基本手段。
（收稿日期：2014-04-12）
何谓案例，何谓出版案例，我应该是清楚的。何谓出版案例教学，何谓针对硕士层次的案例教学呢？怎样才是针对出版专业硕士的有效的案例教学呢？如真问到头上，我难免支吾其辞。
讨论《狼图腾》之前讨论的是《谁动了我的奶酪》。讨论时硕士生赵改丽发表意见：《谁动了我的奶酪》的成功是不可复制的。我认同这一观点，但也没有接过话题展开讨论。讨论《狼图腾》时，她又提出相同的观点：《狼图腾》的成功是不可复制的。她学医出身，钻研业务好刨根究底，又有多年一线实践经历，我诚然不该再装着没听见。
当今社会，“成功学”盛行。某某成功可以复制不可以复制的争论于坊间不绝于耳。精于营销者甚至有意制造可复制不可复制之类的口水仗来推销产品推广品牌。自觉于适应市场经济，置身于如此市场经济环境，出版专业硕士教育在案例教学中对这类复制性话语到底该保持怎样的认知立场和价值取向呢？应该说这是不容回避的基本问题。
当今社会，复制技术高度发达。在“成功学”的引领、忽悠下，可复制与否也就成为一部分人衡量案例的价值标准或唯一标准了。我倒更情愿复制乃隐喻而非本意，在出版案例教学中，复制乃继承、借鉴的等义语。出版学固然是应用性强的行为科学，出版学子在研习案例之后的实践中应自觉抵制复制、去复制化，而代之以继承与借鉴。简单的复制类同于机器行为，只有继承案例中的科学思想，借鉴案例中的有效经验才是主体行为，才是制胜、成功之道。出版案例的选择不以发行量、码洋等市场指标为唯一标准，更应该看重的是案例所凝结的科学含量，也就是其中的理论解释、说明的可继承性、可借鉴性。而出版案例教学的主旨之一也在于用分析的方法揭示出潜藏于该案例之中的理论元素及其价值形态。出版专业硕士层次的案例教学更不应该停留在浮泛地温习案例实施者的实践话语，而应该在大量研读该类实践话语的基础上结构化地解读出版实践的行为逻辑：行为与情境的社会关联，行为的系统性及其对出版效果的影响等。
科学研究以问题为导向，对科学硕士自然要备加注意培养其问题意识。专业硕士以培养应用型人才为目标，要注意培养硕士生的动手操作能力。这样分门别类的话语表达如何贯彻落实在教学、培养环节应该说是颇费周章的。对编辑出版学这样实践性强而又并未终结初创期的新兴学科，如何在学科思想和教学实践两个层面明确认识并区分编辑出版学科学硕士和出版专业硕士的异同，应该说是高校编辑出版教育同行应该正视的紧迫问题。事关编辑出版教育的成败，也直接影响编辑出版学的未来发展。
科学与专业本来是看似对立实则统一的概念，以实践为导向的专业硕士如果缺乏基本的理论素养，势必因理论的短缺而导致实践问题分析的弱化进而动手操作能力的低效。而出版专业硕士理论能力的培养如果采取了与科学硕士同样的方式与路径，又自我否定了专业硕士作为一种学位类型的意义与价值。这些具体工作研究层面的困惑只能在理论应用研究层面甚至基础理论研究层面求解。认可了专业硕士培养中理论分析的重要性，认同了典范的案例是理论与实践的结晶体，就不难理解理论分析是出版案例教学的灵魂。
理论分析是运用分析的手段析出凝结在出版案例中的理论元素以为今后出版实践的指引与借鉴，是个别实践到理论一般再到个别实践的过程，而系统的理论学习与训练则强调概念—命题—推理的演绎性，细究起来，两者差异甚殊。提出理论分析是出版案例教学的灵魂，不仅指向科学硕士理论学习与出版硕士理论分析的区分，而且借以说明理论分析在出版案例教学中统领全局、贯穿各类各环节出版行为的功能与意义。
理论分析不是以理论为对象进行分析，而是运用相应的理论工具对特定的案例做出符合逻辑的规律性说明。因而，案例教学中理论分析的关键环节是提出解析该案例的分析问题。这既考验案例分析者的文献整合能力，也决定分析水平的高低、案例揭示的深浅甚至整个案例分析的成败。
应该坦然承认，在撰写2013年版、2014年版的《出版行为分析课程学习指南》时，我没有充分意识到提出案例解析问题的重要性，因而在教学设计时并没有着意强调，并把提出问题的环节交给硕士生。我只是因为要回应硕士生赵改丽的观点及其中隐藏的问题才想到辨析科学硕士的理论学习与专业硕士的理论分析，才想到理论学习与理论分析中两种问题在功能导向、话语结构等方面的可能差异。古人说，教学相长，“教”之长或许就得益于及时回应并积淀“学”之问吧。
针对《狼图腾》，赵改丽提出的解析问题是：“一本描写动物的、没有情爱等时尚元素的、作者默默无闻的大部头小说，为什么竟创造了这样辉煌的出版神话呢？”应该说，这是一个无解至少是难解的问题。一则因为问题失于笼统，二则问题的逻辑起点不够清晰。问题中所述“描写动物”“没有情爱等时尚元素”“作者默默无闻”“辉煌的出版神话”固然是《狼图腾》作为出版案例的真实元素，但它们未必是最关键的核心元素，这些元素的相加并不构成《狼图腾》作为出版案例的总体。解析出版案例首先要求对案例全部的实践活动有一个全面系统的总体性把握，这种总体性把握既是对案例总括性的实践描述，又是提出解析问题的逻辑起点。没有这一逻辑起点，问题也就失去了存在依据，而问题对于解析案例的有效引领作用也就大可存疑了。
北京印刷学院的硕士生在上同名课程时，通过研读文献得到了对于该案例的总体性认识：“《狼图腾》从一本不被人们看好的图书到畅销国内乃至成为欧美文化市场上的畅销书”。这应该说是对该书较为全面的把握。如能以此实践描述为问题起点，展开追问，是有可能更深触及这一案例的本真意义的。可惜他们受我《学习指南》中“讨论问题”的误导，直接转述了我提出的两个问题：“《狼图腾》成为中国出版业‘走出去’的案例，（1）有哪几个关键要素，这几个关键要素的组合方式是什么？（2）有哪几个关键环节，这几个关键环节的关联关系是什么？” 我在《学习指南》中提出的问题并非有错，而是作为问题基础的实践描述是假定的。北印硕士实践描述与问题提出的陡转既让我对学生深以为憾，也严正地提示我要自我反省：《学习指南》对硕士生有相当的影响力，不可掉以轻心；讨论问题由硕士生自己提出或许更好；任课教师在《学习指南》中最好不要直接陈述问题，可以通过关键词等其他方式暗示解析该案例时提出问题的可能路径和维度，而问题的结构和话语组织则交由硕士生自主处理。如果任课教师能在第一次授课时重点讲授案例分析中提出问题的方法，那当然是更好的。但第一次听课时或许由于缺乏案例知识和案例解析的经验基础，要讲深讲透也殊为不易。
课堂讨论用的PPT陈述是课前就发给了我的。看到北印硕士对《狼图腾》的实践描述（“《狼图腾》从一本不被人们看好的图书到畅销国内乃至成为欧美文化市场上的畅销书”），我想，案例解析的问题可以由分解问和合成问两个部分组成。分解问的三组问题是：（1）怎么不被看好，不被哪些人看好？为什么不被这些人看好？（2）国内畅销情况如何？为何在国内畅销？（3）在欧美市场畅销的《狼图腾》是同一书名的书，是同一类型的书吗，如果是，为什么，如果不是又为什么？合成问的问题是：《狼图腾》为什么从一部不被人们看好的书稿变成了畅销国内乃至成为欧美文化市场上的畅销书？这样把问题分解又合成，就基本抓住案例解析的关键了。
教学是以学生为主体教师为主导的认识活动，硕士教育尤其如此。教师的主导作用在于精选有价值的案例，而后组织、引导剖析案例，启发硕士生对案例价值的认知。硕士生的主体作用体现在：（1）文本细读，要对作为案例的出版物反复阅读，读懂读透凝结在出版物中的出版行为。（2）核心文献精读，要全面梳理针对该案例的核心文献，以借助文献基本认识该案例的理论价值，以认识、判断目前文献对案例的认识与解析水平。从目前两轮的教学经验看，硕士生首先遇到的是不知如何精选文献，如《狼图腾》仅中国知网上的文献据说就有800多篇，要全部看完既耗时间也没必要，我建议硕士生以作者、文献源、文献标题三项指标划定核心文献以缩小文献阅读范围。（3）在文本细读和文献精读的基础上完成出版过程和效果的总括性实践描述。
硕士生自主完成出版案例的总括性实践描述在案例教学中占有非常重要的地位。它既是后续的案例分析的认识基础和逻辑起点，其本身也是一个难得的阅读、思想训练过程。这一环节只能依靠硕士生的自觉性，教师只能强调、督促。这是整个案例教学中教师最难操控的环节。
总括性实践描述在案例教学中有两个方面的基础性作用。其一，成为解析问题的逻辑起点，其二，借以建立案例分析的总体框架。因为对《狼图腾》形成了总括性的实践描述，自然就不难认识到，《狼图腾》出版运作的核心在于，针对国内和国际两个不同的市场，先后采取了畅销书和虚构类动物小说两种不同的图书运作方式和营销方式。在国内市场，安波舜等“金三角”基于《狼图腾》的书稿运作畅销书，在国外市场，安波舜等将版权转让给企鹅出版公司，企鹅以《狼图腾》为基础运作虚构类动物小说。因而，对这个案例的解析也就自然分为两个相互关联的组成部分：国内与国际、畅销书与虚构类动物小说，对后一个国际市场运作的解析，解析的主体对象应该转移到企鹅和翻译改写《狼图腾》的葛浩文。这就是《狼图腾》案例分析的总体框架。总体框架是伴随着解析问题的提出、修改而逐步形成完善的，一旦形成，它就明确和规约了案例分析的核心与边界、主体与副件、维度和层次等方面的结构关系。
回答解析问题的过程从本质上说是在多种理论工具的指引下对实践点的重新认识重新结构化过程。这种重新结构化缘起于解析问题，或者说直接指向于解释清楚先前提出的解析问题，终结于案例实践的理论图式。这里所说的理论图式有两个方面的意义：其一，对案例中某些传播效果明显且在其他案例中得到映现的行为予以传播规律的理论解释与说明，这种说明是再现式的；其二，对案例中某些传播效果明显但并未在其他案例中出现过的行为也试图予以理论的解释和说明，但这种解释和说明是尝试性、开创性的，是基于案例实施者的创新举措、创新发现而力图做出的理论创新。这种理论图示是理论分析的结果，而导向理论图式的理论分析则要求案例分析者在总体分析框架之内以解析问题为导向建立案例实践与传播理论两大版块之间的多点多面联系。
当今社会，碎片化阅读已经成为主流的阅读趋势。碎片化阅读伴随而来的是碎片化思考和碎片化思想，在碎片化阅读时代如何培养学子的整体性结构化思考应该说是人类社会面临的紧要问题。面对当今信息高度发达而产生的复杂纷繁的社会现象，复杂性整体性结构化方法或许多少有助于社会现象的解析，碎片化的解析方法形成的社会认知注定只是昙花一现的尘埃，于人类社会无益。
当今硕士生出生在中国电视的鼎盛时代，成长于互联网络产生并兴盛的时代，浅阅读、碎片化阅读已对其思维习惯与方法产生较为深刻的影响，他们已习惯于碎片化的点状认知。因而在案例分析的问题求解阶段需要加倍重视对硕士生的多点多面联系训练。
训练硕士生的多点多面联系要从连点成线入手，养成其多点连线的思维习惯。连点成线的核心是拓展因果关系，寻求出版现象之间、出版行为与出版效果之间、出版行为之间、出版行为中行为意向与动作实施之间等方面因果关系，或由因及果，或由果溯因。对业界共同认可的成功案例中某些看似孤立的偶然现象不应轻易放过随意处置，而应努力寻找其背后的必然原因。在第28届奥运会上中国男蓝击败塞黑后的新闻发布会上，《劲体育》记者问：“前一场还输了37分，眨眼间就从一群犹豫的懦夫变成了一群英雄，怎么会这样？”姚明回答道：“所有人都拼了。你看过《狼图腾》么？我们就是要当那一群狼，我是头狼。但所有的狼要一起布阵，一起进攻和防守。我看《狼图腾》里印象最深的就是它们的整体作战和那股血性。”（见《姚明借〈狼图腾〉喻男篮：我们要当一群狼 我是头狼》《足球·劲体育》2004年8月24日）在那样吸引全世界目光的时点，姚明如此脱口而出谈《狼图腾》，应该说是图书宣传嵌入式广告的经典案例。
《狼图腾》的目标读者群主要锁定为五类人：有知青经历以及知青情结的人，热爱动物的人，渴望励志与成功的人，企业营销者，向往草原的人。根据目标读者的五个类别分别寻找名人代言，最后选定的代言人为：知青出身的著名作家张抗抗，《动物世界》主播赵忠祥，来自内蒙古的著名主持人白岩松，著名企业家张瑞敏和潘石屹，蒙古族著名歌唱家腾格尔。这六位名人分别从特定角度为该书撰写推荐语，强化该书内容的营销卖点。这些推荐语发表于2004年三四月间《中华读书报》《中国图书商报》《新京报·文艺版》等媒体的重要版面，并刊登在图书封底。将这三个点关联起来思考就是“读者定位—名人代言（意见领袖）—代言人推荐语（领袖意见）”的外在的过程，而这个过程就是图书营销的一个重要方面或者说重要环节。
总之，出版案例教学是综合训练出版专业硕士文本细读、文献精读、提出并解析问题能力的专业类课程。其主要训练环节和方式是：通过文本细读和文献精读形成对案例的总括性实践描述，以此为认知基础生成总体分析框架并提出解析问题。通过分析和解决问题达到理解案例、内化案例成功经验、掌握出版规律的目的。理论分析作为灵魂贯穿案例教学的始终，对理论和实践点的结构化关联是求解解析问题的基本手段。
（收稿日期：2014-04-12）