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摘要：全国职业院校技能大赛的举行牵动了职业教育各个方面的改革。在技能大赛的举行过程中，我们可以发现职业教育课程中存在的一些问题，同时也正是技能大赛的举行促成了这些问题的解决，促进了职业教育的改革、发展与创新。
关键词：职业院校 技能大赛 职业教育课程改革
在第四届全国职业院校技能大赛中我校机械系焊接专业三年级学生王亚夺得焊工技能大赛一等奖第一名，成为名副其实的全国“焊接状元”，在刚刚落幕的第五届全国职业院校技能大赛中我校取得6枚金牌、7枚银牌、3枚铜牌的好成绩，并分获高职组、中职组团体总分第二名。在获得巨大荣誉的同时，笔者掩卷思考：技能大赛为职业院校教育教学的发展究竟带来了什么·
“大赛要更有活力、更贴近社会、更加规范。”教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯用三个“更”字归纳了全国职业院校技能大赛的办赛要求。葛道凯首先指出，技能大赛要办得更有活力，大赛本身不是目的，推动职教发展、推动经济社会更健康发展才是本质目的。其次，葛道凯认为，技能大赛要更贴近社会：一是要及时准确地反映社会的需求，二是要更好地为社会服务。最后，葛道凯强调技能大赛要更加规范。副司长刘建同表示，大赛在展现职教发展成绩，改善社会舆论环境；引导地方职教投入，提升人才培养水平；展现职教改革成果，凸显职业教育特色；促进校企深度合作，引领专业改革与建设等方面取得了令人鼓舞的成绩。
课程内容相对滞后、理论与实践脱节等，是当前阻碍职业院校教学质量提高的瓶颈问题。如何解决这些问题·各类技能大赛的导向非常明确。以“工具钳工”技能竞赛为例，其竞赛方式是手工制作一个组合件，要求：一是会识读图纸、编制工艺；二是能够控制尺寸和形位公差；三是能合理选用相关设备和工、量、刃具；四是制作多元组合几何图形的配合零件，并达到较高的配合精度。显而易见，它所昭示的是典型的项目化、工程化教学要求，这正是职业院校专业课程模式的改革方向。
现行职业学校的教学课程目标与普通学校区别不大，重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，因此，难以使“学生专业技能与岗位要求全面对接”，没有体现职业教育的职业性特点。在“注塑模具CAD设计与主要零件加工”竞赛项目的比赛中，技能大赛提出了以下要求，以新技术应用、高技能熟练为主，强调技能综合，既要掌握先进的设计技能，又要具备熟练的先进设备操作技能，要将模具设计与制造紧密地联系在一起，创造性工作的模具CAD设计与先进设备操作技能同样重要。选手必须具备合作默契、计划周详、处事沉着冷静的职业素质。
学生所学知识和技能的实用性和针对性是职业教育的生命线，是毕业生的就业的主要砝码。由此，职业教育课程的课程内容要突出实用性和针对性，它应该是以“就业为导向”，以“工作任务为中心”，教授“工作岗位所需要的知识和技能”。而许多职业学校的课程设置与市场需求脱节，课程内容的学科逻辑性较强，理论性较浓，知识点重复较多，重视原理和结论，缺乏实用性和针对性，与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节。
技能大赛在暴露职业教育课程中存在的问题的同时也对这些问题的解决起到了一定的推动作用，它像一个“方向标”，引领着职业教育课程的改革与发展。
职业院校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求，但在具体的教学实践中却很难把握它的尺度。但这一要求在技能大赛中却非常明确。以首届“联合杯”职业技能大赛机械类为例，其竞赛内容包含了理论知识（30%）和操作技能（70%）两部分，而操作技能的成绩又由现场操作规范和试件加工质量两部分组成，它们的分值比例就是职业院校理论与实践教学安排的“晴雨表”。
技能大赛创造了学校与企业亲密接触的机会。学校在准备技能大赛的过程中，要走访企业，了解并研究企业最需要的技术，了解企业到底需要什么样的人才，作为企业的优秀员工应具备什么素质，需要具备哪些知识，完成一项任务还需要哪些资源、信息等。这些了解使学校在对课程内容的选择更加有的放矢，甚至起到决定性的作用。如在2009年全国职业院校技能大赛中，中职组新增建筑专业，高职组新增机电一体化、数控机床装配与调试、3G基站建设与维护，2012年新增煤矿安全专业等比赛项目，都是经济建设发展中急需人才的专业。这些新设的赛事紧扣市场需求，经过与相关用人单位深度调研后精心开设的，目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接，使大赛成为职业教育课程改革的“坐标”。其中新增加的赛项“3G基站建设维护及数据网组建”，在全国的一千多所职业院校中，当时还没有哪个学校设置专门的3G专业，高职组技能大赛在职业院校还没有完全建立起3G通信专业的情况下，设置该赛项，其战略目标就是希望通过大赛，促使职校增加相关的课程内容，从而引领职业院校相关专业的建设与发展，努力使职业院校的人才培养走在产业发展前面。再如，近年来，汽车业“井喷”式发展，让企业明显感到技术和管理人才储备不足，尤其是“涂装”人才，漆料有毒性和培养成本高的现实，成为影响“涂装”人才培养的瓶颈。而职业技能大赛增设“喷漆”竞赛项目，正是顺应了企业发展的需求，同时也为企业参与学校教育搭建了舞台，使校企合作实现了“零距离”。
学生技能的整体提升，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。新知识、新技能哪里来，职业技能大赛就是教师学习的“窗口”之一，是促进教师技能学习的良好平台。指导学生参加职业技能大赛，职业学校一般都会组织一些集训，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野。这样在新课程改革中，教师才能更好地领会新课程的精神实质，提高自己的实践能力，从而有助于课程改革的顺利进行。有的职业学校把每年的职业院校技能大赛列入职业学校的教学计划，作为职业学校专业教师进修的重要内容。例如，北京市劲松职业高中在历届技能大赛中，均选派专业教师到现场集体观摩。要求每一位到场观摩的教师对获奖作品都要品味其中的技术要点，并写出分析报告，包括对教学内容和教学方式的改进。这样的教师培训，是教师专业发展的重要环节。这样，学校专业教师的整体素质提高了，课程改革也就可能顺利进行了。
全国职业院校技能大赛的举行不仅使我们看到了职业教育存在的问题，而且通过举行大赛可以促进对这些问题的解决。通过大赛形成对职业教育课程改革的倒逼机制，促进实习实训基地建设，促进双师型教师队伍建设，促进校企合作与工学结合，推动职教“市场需求驱动”的人才培养模式的变革，推动职业教育克服“体制性缺失或障碍”，从而使职业教育实现快速健康可持续发展。它像是给课程改革施加了一个作用力，使其具有更大的加速度，使课程改革以更快的速度发展。
关键词：职业院校 技能大赛 职业教育课程改革
在第四届全国职业院校技能大赛中我校机械系焊接专业三年级学生王亚夺得焊工技能大赛一等奖第一名，成为名副其实的全国“焊接状元”，在刚刚落幕的第五届全国职业院校技能大赛中我校取得6枚金牌、7枚银牌、3枚铜牌的好成绩，并分获高职组、中职组团体总分第二名。在获得巨大荣誉的同时，笔者掩卷思考：技能大赛为职业院校教育教学的发展究竟带来了什么·
“大赛要更有活力、更贴近社会、更加规范。”教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯用三个“更”字归纳了全国职业院校技能大赛的办赛要求。葛道凯首先指出，技能大赛要办得更有活力，大赛本身不是目的，推动职教发展、推动经济社会更健康发展才是本质目的。其次，葛道凯认为，技能大赛要更贴近社会：一是要及时准确地反映社会的需求，二是要更好地为社会服务。最后，葛道凯强调技能大赛要更加规范。副司长刘建同表示，大赛在展现职教发展成绩，改善社会舆论环境；引导地方职教投入，提升人才培养水平；展现职教改革成果，凸显职业教育特色；促进校企深度合作，引领专业改革与建设等方面取得了令人鼓舞的成绩。
课程内容相对滞后、理论与实践脱节等，是当前阻碍职业院校教学质量提高的瓶颈问题。如何解决这些问题·各类技能大赛的导向非常明确。以“工具钳工”技能竞赛为例，其竞赛方式是手工制作一个组合件，要求：一是会识读图纸、编制工艺；二是能够控制尺寸和形位公差；三是能合理选用相关设备和工、量、刃具；四是制作多元组合几何图形的配合零件，并达到较高的配合精度。显而易见，它所昭示的是典型的项目化、工程化教学要求，这正是职业院校专业课程模式的改革方向。
现行职业学校的教学课程目标与普通学校区别不大，重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，因此，难以使“学生专业技能与岗位要求全面对接”，没有体现职业教育的职业性特点。在“注塑模具CAD设计与主要零件加工”竞赛项目的比赛中，技能大赛提出了以下要求，以新技术应用、高技能熟练为主，强调技能综合，既要掌握先进的设计技能，又要具备熟练的先进设备操作技能，要将模具设计与制造紧密地联系在一起，创造性工作的模具CAD设计与先进设备操作技能同样重要。选手必须具备合作默契、计划周详、处事沉着冷静的职业素质。
学生所学知识和技能的实用性和针对性是职业教育的生命线，是毕业生的就业的主要砝码。由此，职业教育课程的课程内容要突出实用性和针对性，它应该是以“就业为导向”，以“工作任务为中心”，教授“工作岗位所需要的知识和技能”。而许多职业学校的课程设置与市场需求脱节，课程内容的学科逻辑性较强，理论性较浓，知识点重复较多，重视原理和结论，缺乏实用性和针对性，与实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节。
技能大赛在暴露职业教育课程中存在的问题的同时也对这些问题的解决起到了一定的推动作用，它像一个“方向标”，引领着职业教育课程的改革与发展。
职业院校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求，但在具体的教学实践中却很难把握它的尺度。但这一要求在技能大赛中却非常明确。以首届“联合杯”职业技能大赛机械类为例，其竞赛内容包含了理论知识（30%）和操作技能（70%）两部分，而操作技能的成绩又由现场操作规范和试件加工质量两部分组成，它们的分值比例就是职业院校理论与实践教学安排的“晴雨表”。
技能大赛创造了学校与企业亲密接触的机会。学校在准备技能大赛的过程中，要走访企业，了解并研究企业最需要的技术，了解企业到底需要什么样的人才，作为企业的优秀员工应具备什么素质，需要具备哪些知识，完成一项任务还需要哪些资源、信息等。这些了解使学校在对课程内容的选择更加有的放矢，甚至起到决定性的作用。如在2009年全国职业院校技能大赛中，中职组新增建筑专业，高职组新增机电一体化、数控机床装配与调试、3G基站建设与维护，2012年新增煤矿安全专业等比赛项目，都是经济建设发展中急需人才的专业。这些新设的赛事紧扣市场需求，经过与相关用人单位深度调研后精心开设的，目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接，使大赛成为职业教育课程改革的“坐标”。其中新增加的赛项“3G基站建设维护及数据网组建”，在全国的一千多所职业院校中，当时还没有哪个学校设置专门的3G专业，高职组技能大赛在职业院校还没有完全建立起3G通信专业的情况下，设置该赛项，其战略目标就是希望通过大赛，促使职校增加相关的课程内容，从而引领职业院校相关专业的建设与发展，努力使职业院校的人才培养走在产业发展前面。再如，近年来，汽车业“井喷”式发展，让企业明显感到技术和管理人才储备不足，尤其是“涂装”人才，漆料有毒性和培养成本高的现实，成为影响“涂装”人才培养的瓶颈。而职业技能大赛增设“喷漆”竞赛项目，正是顺应了企业发展的需求，同时也为企业参与学校教育搭建了舞台，使校企合作实现了“零距离”。
学生技能的整体提升，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入最新的专业知识和技能。新知识、新技能哪里来，职业技能大赛就是教师学习的“窗口”之一，是促进教师技能学习的良好平台。指导学生参加职业技能大赛，职业学校一般都会组织一些集训，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能。许多教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野。这样在新课程改革中，教师才能更好地领会新课程的精神实质，提高自己的实践能力，从而有助于课程改革的顺利进行。有的职业学校把每年的职业院校技能大赛列入职业学校的教学计划，作为职业学校专业教师进修的重要内容。例如，北京市劲松职业高中在历届技能大赛中，均选派专业教师到现场集体观摩。要求每一位到场观摩的教师对获奖作品都要品味其中的技术要点，并写出分析报告，包括对教学内容和教学方式的改进。这样的教师培训，是教师专业发展的重要环节。这样，学校专业教师的整体素质提高了，课程改革也就可能顺利进行了。
全国职业院校技能大赛的举行不仅使我们看到了职业教育存在的问题，而且通过举行大赛可以促进对这些问题的解决。通过大赛形成对职业教育课程改革的倒逼机制，促进实习实训基地建设，促进双师型教师队伍建设，促进校企合作与工学结合，推动职教“市场需求驱动”的人才培养模式的变革，推动职业教育克服“体制性缺失或障碍”，从而使职业教育实现快速健康可持续发展。它像是给课程改革施加了一个作用力，使其具有更大的加速度，使课程改革以更快的速度发展。