创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。从广义上讲，创造性思维不仅表现为作出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动。创造性思维广泛存在于政治、军事决策中和生产、教育、艺术及科学研究活动中。如领导工作实践中，具有创造性思维的职业经理可以想别人所未想、见别人所未见、做别人所做的事，敢于突破原有的框架，或是从多种原有规范的交叉处着手，或是反向思考问题，从而取得创造性、突破性的成就。
　　经过长期的教学实践，我发现政治课堂过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输，缺乏活力和灵性。针对这种情况，我反思了以下几点。
　　一、在兴趣中培养学生的创造意识
　　兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索和创造。
　　在备课时，教师可以精心设计导入，创设情境教学，激发学生的学习热情。在教学过程中，教师可以穿插一些与课文内容紧密结合的课外知识，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况。学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩也会提高了。
　　二、在设疑中培养学生的创造精神
　　哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。"教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，这样能激发学生的创造性思维。
　　如在教学《成功演绎我的社会角色》时，我采用多角度、多层次的迂回式提问：①你最喜欢最崇拜的明星（偶像）是谁？你喜欢崇拜他们的原因是什么？明星的一切都值得你崇拜与学习吗？②你想不想成为明星？你想成为什么样的明星？想成为明星要具有哪些素质？③父母、老师、同学、朋友、社会期待又是什么？要达到这些目标，我目前还需要努力的方面有哪些？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生创造思维敏捷性、发散性、聚合性、发现性等要素都得到了有效训练。
　　学生先感到“山重水复疑无路”，通过教师的引导和点拨，然后寻找到“柳暗花明又一村”的感觉。当学生体验到成功的喜悦时，他们就愿意独立思考问题，他们的创造精神也得到培养和鼓励。
　　三、在质疑中激活创造思维
　　著名教育家陶行知先生说过“发明千千万万，起点是一问”。在中学政治教学中，要鼓励学生质疑，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。对于学生的质疑要加以评说，在评说中给予鼓励。特别是对提出问题的同学更要热情赞扬，即使问题提得可笑，也决不能轻易批评，因为学生的质疑，是他积极思维的表现。
　　教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。这样教学才会事半功倍，提高课堂效率。
　　四、在实践中培养创造能力
　　在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。