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[摘要]在初中英语教学中采用策略性的阅读教学方法，在培养学生整体英语语言水平的基础上，也能够为中学生未来的英语学习打下坚实的基础。支架式教学法在英语阅读课的教学中有着重要的影响，也是十分重要的一种教学模式。该种教学法以指导学习理论为主要立足点，在课堂上通过创造教学情境来引导学生进行集体性的学习，实现学习过程的最终目标。
[关键词]支架式教学英语阅读实践
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270051
英语阅读课是英语教学的重要组成部分，支架式教学法更是阅读课教学的重要教学方式。在新课程标准的要求下，教师也在努力实现以下三个目标：直接目标；间接目標；终极目标。这三重目标重点从学生英语基础能力、学生处理英语信息的能力和应用英语的能力等方面进行培养。然而在传统教学模式下的今天，英语教学很难真正达到这三个目标，我们看到的课堂往往是“填鸭式”的教学模式，严重限制了学生学习的积极性和创造性。更新教学观念，改进教学方法，培养学生整体能力尤为重要。支架式的教学方法有效地克服了传统教学模式下的种种弊端，为英语阅读课的教学提供了良好的教学效果，支架式教学法应用对策如下。
一、加强阅读策略培训，提高学生语言运用能力
在具体的英语教学过程中，采用支架式的教学最重要的是要在阅读课中加强阅读策略的培训，教师在教学的过程中不能仅仅注重对一些最基本的单词和语法的教学，还应当注重在阅读的过程中贯穿阅读的整体分析方法和传达效果。比如，针对一篇英语阅读文章，重点不是让学生认识文章中的所有单词，而是应当教会他们如何采用略读、寻读、跳读的方式快速识别重要的关键词和文章中的重要信息；怎样根据单词的构词方法去推测单词的词义；怎样通过最后的题目以及文章的标题和首尾段来判断文章的大体内容。
二、明确学生课堂主体地位，增强学生自主阅读意识
英语最重要的就是阅读，无论是仔细阅读还是泛读都是学生平时应该多加练习的。当代的阅读教学理论认为阅读是一个读者与文本彼此交流的交际和认知过程，通过阅读，学生能够将自己的认识和思维与文章作者紧密联系在一起，在获得信息之后会加以处理。所以，支架式教学法的运用还应当明确学生在课堂上的主体地位，增强学生自主阅读的意识。因此，教师在课堂上应当给予学生充分的自由空间，应当根据学生的需求明确阅读目标，科学地采用阅读教材，创造出更为活跃的课堂氛围。
例如，课堂上的阅读过程中，有一个问题是：The writer and Mary didn’t know.其中的四个选项如下。
A.what Zip’s first present was
B.how Zip carried its first present home
C.who owned Zip’s first present
D.what Zip’s first present was made of
这是阅读题的第一个小题，第一题大部分都是以抓文章中心为主，所以需要学生将第一段或者最后一段读透。在做题的时候，教师不要先告诉学生为什么那个就是正确答案，而是应当先给学生回答的空间，让学生来说他们的判断点在哪里。在学生回答之后，教师就可以带领学生进入文章首段寻找中心观点，让他们有自主阅读的意识。
三、培养良好的阅读习惯，增强语言文化意识
众所周知，英语学的不仅仅是单词、短语、句子，更重要的是一种语感，在英语阅读教学中，在采用支架式教学法的过程中，对于学生的那些不良阅读习惯应当加以纠正。比如要让学生通过泛读克服逐字逐句阅读的不好习惯，引导学生以意群为单位来整合语义，指导学生要拓宽视野，不要局限于太小的空间内，更不要回去看读过的内容。因此，教师应当多采用限时阅读的方式，在规定的时间内让学生快速地获取有效信息，加快阅读的节奏，增强阅读的紧迫感。
支架式教学法主要由搭脚手架、进入情境、探索认知、效果评价四个部分组成，支架教学法在初中英语阅读课中的运用最主要的就是培养学生的整体阅读能力。支架式的教学通过最初的引导到放手让学生去探索，在培养学生英语阅读能力的过程中，也为学生创造了支架，帮助学生在适合自己能力发展的水平上把握学习的时机，切实提高了学生的综合阅读能力和语言运用能力。此外，教师还应当不断学习国内外先进的阅读教学经验和理论方法，以达到更好的教学效果。
[参考文献]
[1]代霞. “支架”理论在高中英语阅读课堂的应用研究[D].西北师范大学，2012.
[2]任卓.多媒体支架式教学在高职英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.
[3]解明柳.支架式教学法在高中英语阅读教学中的研究[D].渤海大学，2014.
[4]洪建勋.支架式教学法在培养学生英语阅读能力中的实践与探究[J]. 考试周刊，2013（76）.
[5]池秀琳.“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2013.
（责任编辑黄晓）
[关键词]支架式教学英语阅读实践
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270051
英语阅读课是英语教学的重要组成部分，支架式教学法更是阅读课教学的重要教学方式。在新课程标准的要求下，教师也在努力实现以下三个目标：直接目标；间接目標；终极目标。这三重目标重点从学生英语基础能力、学生处理英语信息的能力和应用英语的能力等方面进行培养。然而在传统教学模式下的今天，英语教学很难真正达到这三个目标，我们看到的课堂往往是“填鸭式”的教学模式，严重限制了学生学习的积极性和创造性。更新教学观念，改进教学方法，培养学生整体能力尤为重要。支架式的教学方法有效地克服了传统教学模式下的种种弊端，为英语阅读课的教学提供了良好的教学效果，支架式教学法应用对策如下。
一、加强阅读策略培训，提高学生语言运用能力
在具体的英语教学过程中，采用支架式的教学最重要的是要在阅读课中加强阅读策略的培训，教师在教学的过程中不能仅仅注重对一些最基本的单词和语法的教学，还应当注重在阅读的过程中贯穿阅读的整体分析方法和传达效果。比如，针对一篇英语阅读文章，重点不是让学生认识文章中的所有单词，而是应当教会他们如何采用略读、寻读、跳读的方式快速识别重要的关键词和文章中的重要信息；怎样根据单词的构词方法去推测单词的词义；怎样通过最后的题目以及文章的标题和首尾段来判断文章的大体内容。
二、明确学生课堂主体地位，增强学生自主阅读意识
英语最重要的就是阅读，无论是仔细阅读还是泛读都是学生平时应该多加练习的。当代的阅读教学理论认为阅读是一个读者与文本彼此交流的交际和认知过程，通过阅读，学生能够将自己的认识和思维与文章作者紧密联系在一起，在获得信息之后会加以处理。所以，支架式教学法的运用还应当明确学生在课堂上的主体地位，增强学生自主阅读的意识。因此，教师在课堂上应当给予学生充分的自由空间，应当根据学生的需求明确阅读目标，科学地采用阅读教材，创造出更为活跃的课堂氛围。
例如，课堂上的阅读过程中，有一个问题是：The writer and Mary didn’t know.其中的四个选项如下。
A.what Zip’s first present was
B.how Zip carried its first present home
C.who owned Zip’s first present
D.what Zip’s first present was made of
这是阅读题的第一个小题，第一题大部分都是以抓文章中心为主，所以需要学生将第一段或者最后一段读透。在做题的时候，教师不要先告诉学生为什么那个就是正确答案，而是应当先给学生回答的空间，让学生来说他们的判断点在哪里。在学生回答之后，教师就可以带领学生进入文章首段寻找中心观点，让他们有自主阅读的意识。
三、培养良好的阅读习惯，增强语言文化意识
众所周知，英语学的不仅仅是单词、短语、句子，更重要的是一种语感，在英语阅读教学中，在采用支架式教学法的过程中，对于学生的那些不良阅读习惯应当加以纠正。比如要让学生通过泛读克服逐字逐句阅读的不好习惯，引导学生以意群为单位来整合语义，指导学生要拓宽视野，不要局限于太小的空间内，更不要回去看读过的内容。因此，教师应当多采用限时阅读的方式，在规定的时间内让学生快速地获取有效信息，加快阅读的节奏，增强阅读的紧迫感。
支架式教学法主要由搭脚手架、进入情境、探索认知、效果评价四个部分组成，支架教学法在初中英语阅读课中的运用最主要的就是培养学生的整体阅读能力。支架式的教学通过最初的引导到放手让学生去探索，在培养学生英语阅读能力的过程中，也为学生创造了支架，帮助学生在适合自己能力发展的水平上把握学习的时机，切实提高了学生的综合阅读能力和语言运用能力。此外，教师还应当不断学习国内外先进的阅读教学经验和理论方法，以达到更好的教学效果。
[参考文献]
[1]代霞. “支架”理论在高中英语阅读课堂的应用研究[D].西北师范大学，2012.
[2]任卓.多媒体支架式教学在高职英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.
[3]解明柳.支架式教学法在高中英语阅读教学中的研究[D].渤海大学，2014.
[4]洪建勋.支架式教学法在培养学生英语阅读能力中的实践与探究[J]. 考试周刊，2013（76）.
[5]池秀琳.“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2013.
（责任编辑黄晓）