语言是交际的工具，是思想的载体，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的主要任务。语文教师在教学中，应该引导学生在把握课文基本内容的基础上，对关键词语和句子进行仔细揣摩、鉴赏，领会其真正的内涵和表达上的作用，加深对语言运用的理解，不断增强语言文字的感悟能力，提高学生的读写能力和说话能力。换句话说，就是培养学生正确运用语言文字的能力，即“语用能力”。这是语文学科的特殊使命，是其他学科代替不了的。因此，在语文教学中教师应通过引导学生对语文资源的语言文字的品味，教给学生掌握品味语言的方法，提高学生的语言运用能力。
　　一、在“读”中提高学生的语用能力
　　朗读是眼、耳、口同时协调活动的，各器官形成多渠道的暂时联系。语文教学中，教师可以让学生通过反复朗读课文来体会语言之美，通过内化、感悟，形成特有的语感。因此，教师每教一篇新课文，可让学生从整体上感受课文的美，然后通过对好词佳句、精彩文段的反复诵读，感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。学生从朗读的语调、音色，体会作品中鲜明的人物形象、语言运用的生动精妙，领會文中表达的思想感情，“耳醉其音”“心醉其情”。如教《阿里山的云雾》这篇课文时，我采用了多种朗读方法来诵读描绘“起风时云雾千变万化”这部分。除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度、声调的高低以及感情的流露等；或由学生自己试读，自己体会、揣摩；或指名配乐范读，其他同学听后评价。通过多种形式的读，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感和韵味，以培养学生说话的语感，促进学生的听、说、读、写能力，从而提高了语言文字运用的能力。
　　二、在“比”中提高学生的语用能力
　　文章总是表现某种思想或某种感情，这种思想或感情更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是颇为奇特的好词佳句，而这样的表现恰恰是最真实的，是贴近文章主旨的。因此，引导学生对文章中关键词进行比较、揣摩，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力，能提高学生语言文字运用的能力。如教学《狼牙山五壮士》的第四段时，我先让学生边读课文边划出描写班长的动作的语词，并理解这些词语的意思。学生抓住“抢”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。然后思考课文中哪些词语用得好，好在哪里，如有学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好，因为它们不仅写出了班长的动作很迅速，而且还显示了他对敌人的仇恨。最后引导学生把课文中“砸”换成“扔”“投”“撇”“掷”等词，让他们揣摩比较表达效果的不同。又如教学《火烧云》这篇课文时，在学习火烧云颜色变化这部分时，大部分学生能够从“红通通”“金灿灿”等词看出表示颜色变化“多”的特点，但不一定能找出颜色变化“快”的特点。我投影出句子，进行对比：A、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白。B、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半白。通过比较，让学生从“一会儿……一会儿……”通过对比，中体会变化“快”这一特点，再指导有感情的朗读，注意读出惊奇、高兴之情，进一步体会作者的思想感情。这样，让学生通过词句等多种形式比较体味语言运用的妙处，让学生体会出书本语言的准确性，有效地培养语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
　　三、在“议”中提高学生的语用能力
　　采用小组学习形式进行讨论交流学习，学生通过相互议论、探讨，团结协作，合作交流，能议出词句的精彩之处。如教学《放弃射门》时，我首先让学生在熟读课文的基础上分组讨论：（1）第一段为什么着力强调“每个足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球门”？（2）第四、五、六自然段的叙述跟放弃射门有什么联系？然后提出辩题：福勒放弃射门，到底应不应该？学生分成正方和反方进行辩论，学生的积极性被调动起来，纷纷发挥自己的智慧，用精辟的语言、充分的论据去驳倒对方，从中也感受到语言的魅力，品味了语言的精妙。这种自主探究的学习方式，让学生不但得到口语的锻炼、思维的锻炼，而且能真正达到“以学生为主体”的目标，真正做到“致力于学生语文素养的形成与发展”。
　　责任编辑魏文琦