审题，是作文至关重要的一环。这是为了确保符合作文命题的题意。从话题作文到命题作文，再到如今较为普遍的材料作文，审题的角度、方法、思考方法，既有共同点亦有不同处。简言之，共同之处就是都强调要审定题意并把准题意，不同就在于各种命题方式的题意各有其旨，合乎其旨的标准及要求也就各有其相应的尺度了。
　　话题作文，是一种只规定“中心”而无具体限制的作文，思维可以很宽泛，思考可以很广阔，表达可以很灵活，表现可以很自由，只要不跳脱话题的范围就算符合题意。相对于话题作文，标题作文则是限制中藏开放，因此，标题作文的审题，在做有关范围、对象考量的同时，既要考虑词语的基本义的“所指”，还要考虑题目词语通过引申、比喻而转换用来指说的可能，也就是还“能指”什么，包括对象、范围、状态、程度等。材料作文就比较复杂了，首先是可以拿来作为作文命题的材料，涉及面广、内容丰富;其次是命题所提供的材料，呈现方式多种多样;再次就是与命题材料相适配的写作要求指向性与规定性同在。基于此，面对材料作文的命题，就不能简单地移用一般的命题作文的审题方式（思路），也不可机械地套用诸如“抓核心词”“圈中心句”的做法，而是要“随题而审”，进而确保“切题而表”。
　　2020年高考语文全国卷共有五道材料作文题，从时空的跨度上看，既有取材于春秋“齐桓晋文之事”“管鲍之交”的历史故事，也有直指当下的言说，鉴古与论今同在;从题意的表述看，既有对有关人事、物况的叙述，也有对相关事理、情趣的论述，记叙与议论兼备;从写作的主旨目的看，既有明确的主题限定，也有大致的意义指向，规定与开放同在;从表达的具体要求看，既有对象的指定、场景的规定，也有可以自定的角度、意向，任务与驱动兼备。面对这样的材料作文题，不可能“一言以蔽之”地来读题审题，随题而审势在必行。
　　首先要按类审读命题材料。材料作文所提供的材料，除漫画，一般就是叙述或论述两大类，虽然也有交错，但基本上还是要么偏向于事实的陈述，要么偏重于事理的论述，由2020全国卷的五道材料作文题，很容易看出这一点。材料作文的命题、写作、评阅，无处不显现出这样的特点：命题材料的类属与命题题意的存现是相得益彰的，而作文的立意则与命题的题意互为因果。这就决定了不可一概而论地空提要符合题意作文的要求。
　　随之要倚类解读命题题意。人们对事物的认知，总是从其属性开始的。材料作文的题意是什么、有什么、会怎么、能怎么，无不与命题材料的类属特征息息相关。从认知属性入手，方能精准地透析题意的大方向，从而把控好切题表达的着力点。叙述型的命题材料，题意就是鲜明的人事、物况的“微言”叙说，是否符合题意，只看能否由材料中找到依据。像全国一卷所提供的历史故事，题意即齐桓公、管仲、鲍叔牙三位的所作所为，无论说谁写谁都符合题意。而全国新高考一卷的叙述性材料，由于所叙的人事、物况并非“微言”简介而是“大意”概况，其表述所圈定的范围、对象也就可大可小，其内蕴所关联的角度、层次也就能实能虚，题意显然要比全国一卷开放得多。论述型的命题材料，明确的论题、明晰的论说，材料的理性色彩限定了题意的范围及对象。同时，问题的提出、分析、解决又各有其侧重。像全国二卷，命题由引述、转述展开论说，针对性和关联性十分清晰;全国三卷则以“人们用眼睛看他人、看世界，却无法直接看到完整的自己”作为引论，而后的推论“在人生的旅途中，我们需要尋找各种‘镜子’、不断绘制‘自画像’来审视自我……” 提出问题，题意的大方向一目了然，即有关“为自己画像”的考量。可见，意指的多或少，意味的深或浅，意义的显或隐，材料作文命题题意的存现，无不与材料自身的表达方式相关。另一方面，基于评价必须公平、公正的要求，特别是作文批阅中主观因素必须符合客观标准的原则，2020全国卷的材料作文，在命题题意的限制与开放方面，仍然延续了前几年“限制中有开放，开放中有限制”的设置。从全国一卷对象的指定，到全国二、三卷和全国新高考一卷主题的限定，乃至全国新高考二卷文题的框定，无不是对材料作文命题题意科学合理的建构。
　　根据命题材料的类属、表述以及相应的规定来理解题意并非难事，但题意是客观的指向，立意为主观的见地。因此，既不能简单地将题意等同于立意，也不能偏离题意而立意，“切题而表”势在必行。
　　所谓“切题而表”，无非就是一“准”二“深”。准，指的是对准题意;深，讲的是见地深刻。随题而审可基本明确题意，但针对题意的表达，还是要讲求精准。譬如：全国一卷 “齐桓公、管仲和鲍叔牙三人，你对哪个感触最深？”的对象指定，作文只能聚焦于某一位来谈感受和作思考，如果全方位地论说故事，或三个人物一块儿评，就偏离题意了。特别是那些对作文主题已有明确限定的命题，要整合材料内涵的导向和主题意义的方向，找到行文表达的着力点。譬如：全国三卷的主题是“如何为自己画好像”，就要注意强化“如何”二字动态、情态的感悟言说，并将其与材料中的“寻找各种‘镜子’”的意蕴对应思考，做法在文中的比重显然应大于结果的表述，切不可只顾为自己画像而忽略题意之“如何”。还有像全国新高考一卷，以“疫情中的距离与联系”为主题，切题而表，既要解读出“距离及联系”在命题材料中情况概说的意义所在，更要思考全国人民在防疫、抗疫中为何如此、何以这样处置“距离与联系”的各个层面。由此可见，切题而表就是要直面命题材料的表述以及主题限定的导向，以思辨为经（自始至终），以思索为纬（四面八方），采用询问由来、追问层面 、探问本质、设问发展的思维方式，入题（深入主题的内里或背后）而辨，切题（打开或剖解材料的层面）而思。
　　2020高考语文全国卷的五道材料作文题，从规定写发言稿、演讲稿，到要求以书信的方式谈感悟与思考，或明示以“疫情中的距离与联系”为主题作文，论述性的表达和表达中的论说显然已是作文的主打，深切也就成为行文表达的重中之重，这也正是综合认知水平和思辨能力的显现。其中，切，就是要切命题之肯綮，讲求精准到位;深，就是要深入且深刻，深入，讲求逻辑性，深刻，具有说服力。从思考及操作的层面讲，可以根据命题材料的属性特点多问几个为什么，多推几个会怎么，多想几个能怎么。
　　多问几个“为什么”，即无论命题材料是实况的呈现，还是道理的表白，都要对其进行追问。可以是平行式的、“一的多矢型”的不同角度的发问，也可以采用递推、层层推进式的方式探问。不管是由表及里还是由内向外，目的都是为了明理、说理、论理，以深刻为要。譬如全国一卷，不管是对齐桓公、管仲和鲍叔牙三人中的哪一位谈自己的感受和思考，多想想其为什么要如此、能如此、会如此，“感触最深”就能很好地落到实处。
　　多推几个“会怎么”，就是不要满足于材料中尽人皆知的是非、善恶等来加以评说，而是以推论的方式，采用假言、类比等手法，针对命题材料的核心含意以及主题意味，多多构想“会怎么、还会怎么、也许能会怎么”，以使论说更有穿透力。譬如全国新高考一卷，对于“疫情中的距离与联系”，作文就应在疫情中拉开距离与密切联系的价值意义上展开论说：各自会怎样？相互之间又如何？
　　多想几个能怎么，这实际上是材料作文自始至终都不可或缺的问题意识。问题的提出与问题的解决，恰是论说命题材料之事实或事理不可回避的两大关节点。尤其是有关问题的解决，既可以是现时兑现的也可以是长远预测的，“能怎么”也就较为多元多向。因此，以问题为导向的多想几个能怎么，不只是关乎解决问题的策略和方法的论述，也有助于对相关问题的分析和剖解。譬如全国二卷，做以“携手同一世界，青年共创未来”的主题演讲，可以根据命题材料的陈述，整合中外互助的现实，多层面多角度地思考、思辨：从今往后能怎么携手，又能怎么共创。
　　（作者单位：南京市第五高级中学）
　　（栏目编辑：葛  杰    杜春阳）