【摘 要】
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1 研究背景rn人教版义务教育九年级化学教科书设计了“测定空气中氧气的含量”实验.此实验再现了拉瓦锡研究空气组成的实验原理,学生可以通过此实验获得空气成分的相关知识,还能体验科学的实验方法,初步形成科学的思想观念.
【机 构】
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湖北省武汉市武汉一初慧泉中学 430022;湖北省武汉市第一初级中学 430024
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1 研究背景rn人教版义务教育九年级化学教科书设计了“测定空气中氧气的含量”实验.此实验再现了拉瓦锡研究空气组成的实验原理,学生可以通过此实验获得空气成分的相关知识,还能体验科学的实验方法,初步形成科学的思想观念.
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小学科学课程内容的选择和编排,不仅要考虑科学学科知识的顺序,更要考虑学生的认知发展规律,知识的呈现顺序和方式要符合学生的认知发展规律.当科学学科知识的逻辑顺序与学生的认知发展特点之间产生矛盾时,就要按照学生认知的特点,将学科知识重新组织成适合学生学习的材料.
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由于二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应没有伴随明显的实验现象,因此教科书上只是给出有关的化学方程式,没有设计有关的化学实验.基础教育课程改革以来,化学教育工作者设计了很多探究二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应的实验,这些实验创新方案彰显了一线化学老师的智慧.受已有文献的启发,我们对二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应的探究实验,也提出了新的改进方法.
1 问题的提出rn2017年12月《普通高中物理课程标准》颁布,物理学科核心素养正式提出.以核心素养为导向的物理教学,是物理学科育人价值的集中体现,是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,是学生将物理学习内化后形成的带有物理学科特征的品质,是学生核心素养的重要构成.物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任4个方面,其中科学探究是核心中的核心,其余3 个要素都渗透在科学探究活动中.《初中物理课程标准(2011年版)》指出:科学探究是指基
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语文教师普遍重视指导学生采用分层和概括层意的方法掌握文本结构,梳理文章脉络.有的教师没有对文本进行深入的分析和探究,通常以语文教学参考书给出的划分文章结构层次作为标准答案,并以此评判学生划分文章结构层次是否正确.这样做不仅制约了学生思维的发展,还不利于学生深度解读文本.
小学阶段的学生正处于懵懂认知时期,各项学习能力都处于初步发展阶段.对于小学科学教学而言,在科学课程教学过程中,需要加强对学生观察能力的培养,这不仅是保证课程知识有效传递的重要前提条件,也是学生形成良好科学意识的重要基础能力之一.尤其是小学生正处于求知欲旺盛时期,更要把握学生的学习心理,促使学生将旺盛的探索欲望投入到不同的科学现象的观察中,这样不仅有助于学生科学素养的良性养成,也将更好地保证课程质量可持续高效化.笔者通过在小学科学实验教学中实施不同的教学形式,提高学生科学观察能力.
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