学生是教学活动的主体，教学的目的在于开发学生潜能，挖掘学生蕴藏的主体发展机制促进学生个性化发展。因此，我们要坚持“以生为本”的教学理念，以学生为中心点，采用行之有效的教学方法，促进学生全面发展。
　　一、活跃课堂教学氛围，提供自我展示机会
　　充满灵性与生气的课堂才是理想的教学环境，学生的思维和灵感需要活跃的氛围来启发和點燃，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，给学生提供展示自我的机会，使课堂教学焕发新的生机与活力，在思维碰撞中实现智慧的飞跃，提高思维的灵活性，培养学生创造思维。例如，《狐狸与乌鸦》这篇文章重在让学生领悟故事寓意，明白为人处世的道理，针对这一特点，教师要善于利用问题来启发学生思维：同学们，你们从这个故事里明白了什么？懂得了什么道理呢？在问题的引导下，学生开始积极调动思维，回顾故事情节，有的学生说：狐狸为达目的不择手段，这种可耻的行为应该遭人唾弃，是不可取的，人要光明磊落，正直诚信。也有的同学发表了不同的见解：乌鸦虽然是受害者，但主要原因还是在于自身不辨是非，刚愎自用，这也是不可取的。同学的表现远远超过预想，不但锻炼了学生的独立思维，提高了思维的灵活性，促进学生个性发展。同时学生对文章的理解得到了更深一步的强化，理解更加透彻，起到了人文教育的作用，提高了课堂教学的质量，教学效果事半功倍。
　　二、根据学生实际情况，据实改进教学方案
　　作为语文教师，要善于根据学生的学习情况，把握学生对文本知识的掌握程度，从而改进自己的教学策略和教学方案，增强学生对文本中心思想的掌握能力。例如，学习能力较强的学生，能够通过自读自悟把握文章思想，甚至还能超越教师对文本思想的预设，比如一位三年级的小学生在学习《寓言二则》时，运用对比的方法完成了对两则寓言的自主学习，最终总结出如下结论：由于人们对于别人不同的劝告采取了不同的态度，所以在处理事情时得到了不同的结局。这种思想总结已经远远超出了教师的预设，甚至比教师的思想角度还要新颖、还要深刻。这就迫使教师必须改进自己的教学预案，原来的预设就不能再讲给学生了，而是以这位学生的独到见解作为提升学生思维的踏板，深化学生的思想意识，拓展学生的思维深度。
　　三、有效开展合作学习，引导学生积极参与
　　经实践证明，合作学习作为一种新型的教学模式，可以有效提高课堂教学效率。因此，在小学语文教学中为了发挥学生的主体性，我们老师要积极开展合作学习。例如，在指导学生朗读课文时，要结合课文特点确定合作方式。如果是对话类课文，如《两只小狮子》中的3—6自然段，描述了懒狮子和小树之间的对话，此时教师可以让学生两人一组进行分角色朗读，只读课文中的对话，不读中间的提示语，并加快对话节奏，引导学生进入相应的情境，再从朗读较好的小组中选出优秀的一组在全班进行示范朗读，最后由学生和教师共同评价，从整体上提高学生的学习能力。在非对话类课文中，可以让学生两人一组，一个听一个读，如果发现对方有错别字或出现错误时再进行纠正，然后互相交换角色，达到共同提高的目的。
　　四、挖掘教材德育元素，培养学生综合素养
　　教材中有许多德育元素，教师要挖掘它们，通过情绪体验，为学生的健康品德认识和思想品格的内化奠定基础。例如，在《落花生》这篇文章中有这样一句话：“它的果实埋藏在地里……等到成熟也不能立即分辨出它有没有果实。”看似平淡的一句话，其实蕴含着整篇文章的主题思想，教师要引导学生细细品读，挖掘这句话的深层含义：“人要做对他人和社会有用的人，而不能做只讲体面但却对别人有害的人。”再比如文章的最后一句话也是一句内涵的话，在教师启发下，通过反复阅读认识到花生的品格：“不求虚名，不去炫耀，只是默默地奉献着自己的一切。”从而使学生对花生的敬佩之情愈加强烈，陶冶情操，让学生立志做一个“脚踏实地、不记名利、谦虚朴实、埋头苦干，不炫耀不张扬，有益于他人”的人。
　　总之，在小学语文教学中，我们老师要围绕学生这个主体精心设计教学，充分发挥学生学习的积极主动性，最终实现语文教学目标，全面提高学生们的语文素养和综合素质。
　　作者单位：山东省临沂第四实验小学（276000）