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摘要 一个精心设计的提问能激发学生强烈的求知欲，促进学生动脑、动口、动手，点燃学生思维的火花，提高学生思维的能力。教师要优化课堂提问，使有效的课堂提问催化学生的思维，从而提高课堂的教学效率。
关键词 设计问题 课堂实效 切入点 发散点 兴趣点
课堂提问是最常见的一种教学方式。教师通过提问来激发学生思考，了解学生对知识的掌握情况，反馈教学信息。一个精心设计的提问能激发学生强烈求的知欲，促进学生动脑、动口、动手，点燃学生思维的火花，提高学生思维的能力。所以有人说：“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。”然而，走进课堂却不难发现，我们的课堂提问乱、滥、杂的现象比比皆是，提问空洞浮泛、漫无目的，课堂效率便也无处可谈。那么，如何优化课堂提问，使有效的课堂提问催化学生的思维，从而提高课堂的教学效率呢？笔者以为，提问，要从以下几点出发：
一、找准切入点，促进深入阅读
随着课程改革的推进，“满堂灌”已不复存在，而“满堂问”却悄悄地探出了脑袋。一堂课上问题一个又一个，东也要问，西也要问，这个词语重要，那个句子也不可丢。学生呢？忙着跟着老师的问题团团转，回过头来看看，听说读写的训练一样也没有落实——教学陷入了随意盲目的怪圈。
阅读教学的基本目的是培养学生的阅读能力。正确的阅读应着眼于文章的整体。我们对文章思想内容的把握也首先是从对文章整体的感受中获得的。《语文课程标准》强调，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。因此，就需要教师找准提问的切入点，牵一发而动全身，利用问题引导学生深入阅读文本，把握文本整体。
我在教学《爱如茉莉》一课时，没有零零碎碎地逐词逐句地繁琐分析，而是引导学生围绕3个问题展开学习：茉莉花是怎样的一种花？你从课文的哪些地方能感受到父母之间的真爱？为什么说“爱如茉莉”？这3个问题的解决，都需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解。解决了这3个问题，也就抓住了课文的重点，突破了难点。这样的提问，找准了切入点，有效地给学生指明了思考的方向，促进了学生深入阅读，从而更好地把握了文本。
二、选择发散点，珍视多元感受
课堂中我们常能看到这样的现象：有的教师为了体现“启发式”，将原本很有价值的问题“肢解”成一个个小问题，用自己设定的“问题”领着学生去找寻教师心目中的标准答案。这样的提问，剥夺了学生独立阅读、自主感受的空间。久而久之，会束缚学生个性的发展。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 语文课程丰富的人文内涵，会对学生产生深广的影响，使学生产生多元的反应，阅读教学也要重视变“一元解读”为“多元解读”。因此，教师的提问要有作答空间，要善于打开学生的思维，让学生答出自己的理解，让学生的回答丰富多彩。
在教学《爱如茉莉》时，在课的结尾，我提了这样一个问题：“在映子的眼里，愛如茉莉。那么，在你的眼里，爱如什么呢？”学生对这个问题，有了各自不同的理解。有的说：“在我的眼里，爱如绿茶，因为爸爸在外面应酬很多，经常喝醉酒，但不管爸爸回来多晚，妈妈总会等着，等爸爸回来，并且一定会给爸爸泡上一杯绿茶。在我的眼里，爱如绿茶一样清香。”有的说：“妈妈常说，我们家里谁也不能缺少，就像一双筷子，缺了一根，就不能用了，所以，爱如筷子。”……每个学生对文本的理解都是不同的，教师的提问要能使学生的思维求异、求新，要善于为学生创造机会，鼓励学生表达自己的个人感受和独特见解。
三、挖掘兴趣点，启发自主探究
细细分析有的教师所提的问题，你会发现，许多问题是属于对文本内容的回顾，只要读一下课文，很容易就能找到答案。课堂上缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。没有思维含量的问题，会使课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，更谈不上自主探究了。因此，课堂提问的设计必须考虑思维的深度、广度，让学生能在学习的过程中，进一步发现问题，产生自主探究的兴趣，从而积极思维，掌握知识，发展智力，培养能力。
在教学《 天游峰的扫路人》的时候，我提了这样一个问题：“我们常说，写文章要精炼，可课文描写的是天游峰的扫路人，作者却花了很多的笔墨去写天游峰，去写其他的游人，这有必要吗？”学生对这个问题很感兴趣，进而钻研文本，展开了热烈的讨论。我引导学生对作者的写作方法进行了研究，学生明白了，写好一个人物，不仅要写好人物的语言、动作、神态、心理，还可以通过写环境来作衬托、写其他人物来作对比。学生对如何来写好一个人有了深一层的理解。
教学过程中，如果教师善于为学生设计思考的平台，挖掘学生的兴奋点、疑惑点，探讨学生感兴趣的话题，就会使学生的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找问题答案的积极性，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
课堂提问是一种手段，更是一种艺术。只有不断优化课堂提问，注重发挥提问的有效价值，才能使课堂提问真正激发学生的思维，达到教学目标。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。” 让我们用好“提问”，去点燃学生的“火把”。
关键词 设计问题 课堂实效 切入点 发散点 兴趣点
课堂提问是最常见的一种教学方式。教师通过提问来激发学生思考，了解学生对知识的掌握情况，反馈教学信息。一个精心设计的提问能激发学生强烈求的知欲，促进学生动脑、动口、动手，点燃学生思维的火花，提高学生思维的能力。所以有人说：“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。”然而，走进课堂却不难发现，我们的课堂提问乱、滥、杂的现象比比皆是，提问空洞浮泛、漫无目的，课堂效率便也无处可谈。那么，如何优化课堂提问，使有效的课堂提问催化学生的思维，从而提高课堂的教学效率呢？笔者以为，提问，要从以下几点出发：
一、找准切入点，促进深入阅读
随着课程改革的推进，“满堂灌”已不复存在，而“满堂问”却悄悄地探出了脑袋。一堂课上问题一个又一个，东也要问，西也要问，这个词语重要，那个句子也不可丢。学生呢？忙着跟着老师的问题团团转，回过头来看看，听说读写的训练一样也没有落实——教学陷入了随意盲目的怪圈。
阅读教学的基本目的是培养学生的阅读能力。正确的阅读应着眼于文章的整体。我们对文章思想内容的把握也首先是从对文章整体的感受中获得的。《语文课程标准》强调，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。因此，就需要教师找准提问的切入点，牵一发而动全身，利用问题引导学生深入阅读文本，把握文本整体。
我在教学《爱如茉莉》一课时，没有零零碎碎地逐词逐句地繁琐分析，而是引导学生围绕3个问题展开学习：茉莉花是怎样的一种花？你从课文的哪些地方能感受到父母之间的真爱？为什么说“爱如茉莉”？这3个问题的解决，都需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解。解决了这3个问题，也就抓住了课文的重点，突破了难点。这样的提问，找准了切入点，有效地给学生指明了思考的方向，促进了学生深入阅读，从而更好地把握了文本。
二、选择发散点，珍视多元感受
课堂中我们常能看到这样的现象：有的教师为了体现“启发式”，将原本很有价值的问题“肢解”成一个个小问题，用自己设定的“问题”领着学生去找寻教师心目中的标准答案。这样的提问，剥夺了学生独立阅读、自主感受的空间。久而久之，会束缚学生个性的发展。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 语文课程丰富的人文内涵，会对学生产生深广的影响，使学生产生多元的反应，阅读教学也要重视变“一元解读”为“多元解读”。因此，教师的提问要有作答空间，要善于打开学生的思维，让学生答出自己的理解，让学生的回答丰富多彩。
在教学《爱如茉莉》时，在课的结尾，我提了这样一个问题：“在映子的眼里，愛如茉莉。那么，在你的眼里，爱如什么呢？”学生对这个问题，有了各自不同的理解。有的说：“在我的眼里，爱如绿茶，因为爸爸在外面应酬很多，经常喝醉酒，但不管爸爸回来多晚，妈妈总会等着，等爸爸回来，并且一定会给爸爸泡上一杯绿茶。在我的眼里，爱如绿茶一样清香。”有的说：“妈妈常说，我们家里谁也不能缺少，就像一双筷子，缺了一根，就不能用了，所以，爱如筷子。”……每个学生对文本的理解都是不同的，教师的提问要能使学生的思维求异、求新，要善于为学生创造机会，鼓励学生表达自己的个人感受和独特见解。
三、挖掘兴趣点，启发自主探究
细细分析有的教师所提的问题，你会发现，许多问题是属于对文本内容的回顾，只要读一下课文，很容易就能找到答案。课堂上缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。没有思维含量的问题，会使课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，更谈不上自主探究了。因此，课堂提问的设计必须考虑思维的深度、广度，让学生能在学习的过程中，进一步发现问题，产生自主探究的兴趣，从而积极思维，掌握知识，发展智力，培养能力。
在教学《 天游峰的扫路人》的时候，我提了这样一个问题：“我们常说，写文章要精炼，可课文描写的是天游峰的扫路人，作者却花了很多的笔墨去写天游峰，去写其他的游人，这有必要吗？”学生对这个问题很感兴趣，进而钻研文本，展开了热烈的讨论。我引导学生对作者的写作方法进行了研究，学生明白了，写好一个人物，不仅要写好人物的语言、动作、神态、心理，还可以通过写环境来作衬托、写其他人物来作对比。学生对如何来写好一个人有了深一层的理解。
教学过程中，如果教师善于为学生设计思考的平台，挖掘学生的兴奋点、疑惑点，探讨学生感兴趣的话题，就会使学生的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找问题答案的积极性，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
课堂提问是一种手段，更是一种艺术。只有不断优化课堂提问，注重发挥提问的有效价值，才能使课堂提问真正激发学生的思维，达到教学目标。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。” 让我们用好“提问”，去点燃学生的“火把”。