摘 要：在新课程改革的不断推动下，启发式教学已逐渐应用于现代课堂教学中。在高中生物课堂教学中，采用启发式教学，不仅能够激发学生思考问题的能力，调动学生学习生物的积极性，还能使教师的生物课堂教学取得较好的效果。然而，我国大多数高中生物教师在启发式教学中仍存在一些问题，如何有效培养学生的思维能力和探究能力，促进教师提高生物教学质量，已经成为时下许多生物教师关注的重要课题。本文结合笔者自身教学经验，对启发式教学在高中生物教学中的实施策略加以探讨。
　　关键词：高中生物；课堂教学；启发式教学
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A
　　1.当前高中生物启发式教学现状及存在问题
　　（1）以传统教学模式为主，启发式教学流于形式。随着新课程改革的推进，传统灌输式教育逐渐被新型的教学方式所替代。在高中生物课堂教学中，大多数教师为更好地激发学生学习生物的积极性，培养学生的思维能力和探究能力，主动开展了启发式教学。然而在实际的生物教学中，这种教学仅仅流于形式，受应试教育的影响，大多数教师还是以传统教学方式为主，并没有对学生进行启发诱导，也忽视了学生接受知识能力的培养，学生被动接受学习，很难真正调动学生学习的积极性，不利于加强学生对生物基础知识的理解和掌握，也不利于促进学生学习效率及教师教学质量的提高。
　　（2）忽视了对学生自主学习和独立思考能力的培养。高中生物本就是一门实践性和操作性较强的学科，对于生物教师来讲，培养学生自主学习和独立思考能力对提高学生生物基础知识水平具有关键性作用。然而大多数生物教师在具体的课堂实践中，仍单纯地以传授大量理论知识为主；部分教师为尽快完成教学任务，只注重对新知识的快速传授而忽略了对已学知识的巩固，仅仅将教学内容侧重于考试重、难点的分析，而忽视了对学生自主学习和独立思考问题能力的培养，这在一定程度上会导致学生形成思维定势，使学生会出现对同样题型不同问法的习题无从下手的现象，直接影响到学生学习效率的提高。
　　2.启发式教学在高中生物教学中的应用对策
　　（1）创设问题情景，开拓学生的思维。高中教师在生物课堂教学中，应善于运用启发式教学模式，结合学生的学习状况及性格特点，从学生感兴趣的生活情境或事物出发，为学生创设问题情景，从而调动学生学习生物的积极性，对培养学生的思维能力、探究能力和生物基础知识的理解和掌握能力具有促进作用。例如，在高中生物必修1“生命活动的主要承担者——蛋白质”一章的学习中，教师可以结合学生的生活实际，创设这样的问题情境：“大家都知道，牛奶是一种富含丰富蛋白质的食物，那么，蛋白质对人体的生长发育为什么这么重要呢？有些牛奶里面富含水解植物蛋白和氨基酸，那么氨基酸与蛋白质之间有什么关系呢？”通过创设这样的问题，以启发学生的思考，帮助学生更好的掌握蛋白质这一章节的重要知识点，提高学生的学习效率。
　　（2）利用实验教学，培养学生自主学习和独立思考的能力。教师在生物启发式教学中，应善于创设生物实验情境，以便激起学生的兴趣，培养学生的动手操作能力、思维能力和自主学习能力，使学生从实验中真正体会到生物学习的乐趣，并加深学生对所学生物知识的印象，促进学生学习效率的提高。例如，在高中生物必修1“生物膜的流动镶嵌模型”一节，教师可在实验室进行如下实验演示：取两个长颈漏斗，分别在漏斗口处封上一层玻璃纸，在A漏斗中注入硫酸铜溶液，在B漏斗中注入蔗糖溶液，并加入少许红墨水，使其略呈红色。然后将两个漏斗分别浸入盛有蒸馏水的烧杯中，在两漏斗的液面处做上标记，静置一段时间后，让同学观察烧杯中蒸馏水颜色的变化及长颈漏斗的液面变化，并对分析所得的实验结果进行讨论。通过实验，将生物知识更加直观地展现，能够培养学生自主学习和独立思考能力，使学生从实验中深刻掌握生物膜的相关知识，从而提高学习效率，也使教师的生物教学达到事半功倍的效果。
　　综上可知，启发式教学为高中生物教学开辟了新的教学思路，打破了传统教学模式，将学生视为教学主体，不仅能够激发学生提高学习积极性，加强学生对生物基础知识的掌握，还能培养学生的思维能力和探究能力，促进教师教学质量的提高。
　　参考文献：
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