在小学阶段的语文学习中，除了作文写作学习外，阅读训练也是语文学习中最重要的内容。而当前的小学生阅读能力不足、理解肤浅、讀不懂主旨大意，阅读已经成为学生语文学习中最大的难题，小学生阅读能力的提高已经是小学语文老师亟待解决的研究课题，如从阅读习惯开始抓起，从课堂阅读延伸到课外阅读，从概况主旨大意抓起。笔者在实践中总结出了几点小学生阅读能力培养的措施。
　　一、以书为媒，培养学生的阅读兴趣
　　阅读可以开阔学生的视野，提高学生的口语表达能力，积淀学生的写作素材。为了培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养，我每天督促学生进行一定量的课外阅读，并对自己喜欢的或有用的材料进行摘抄积累。比如，笔者要求学生放学回家后要用10分钟的时间进行阅读训练，报纸、杂志或课外书都可以，内容和题材自己选择，阅读后要做阅读笔记，要把自己喜欢的语句摘抄，在以后的课堂中将阅读笔记拿来和其他同学交流，互相学习。在第二天课堂教学中我随机选择了几位学生让他们把之前的阅读心得或内容跟大家分享。刚开始学生因为各种原因不愿意发言，或者害怕发言。有一天学习委员站起来把自己头一天阅读的内容给大家进行了分享：“我昨天阅读的时候碰到一个脑筋急转弯的问题：两只狗赛跑，甲狗跑得快，乙狗跑得慢，到终点后，哪只狗出汗了？”这时同学们齐声大笑，争先恐后地举起手来。有的说因为甲狗跑得快，有的说甲狗因为在比赛会很使劲……那个同学神秘地说大家都错了，同学们莫名其妙。那位同学接着说：“因为狗不会出汗。”同学们恍然大悟。老师对这位勇敢发言的同学进行了表扬，并让同学们以此为榜样坚持课外阅读。这项学习任务对于学习好的同学来说，不费吹灰之力，且乐于与其他学生分享，从中获得知识与快乐。对于阅读问题比较突出的学生，我通过展示优秀学生的阅读情况激励他们，让他们不要灰心，不要气馁，以自己最大的努力坚持课外阅读，逐渐地喜欢上阅读。
　　二、课堂之上，教给学生阅读方法
　　阅读教学的目的是培养学生独立地与文本进行对话的能力。阅读教学过程就是学生与文本对话不断深入的过程，旨在让学生学会阅读。如，笔者在教授《景阳冈》的“冈下饮酒”课文内容时，提出了问题：“本文主要描写武松打虎，用六个自然段的篇幅来写饮酒，是不是作者没把握好详略呢？”同学们有的点头、有的摇头，逐渐产生了怀疑、困惑的心理。我趁机引导：“大家再仔细阅读一遍课文，说出理由。”通过学生有目的地阅读探索，交流时，学生说：“酒喝多了能壮胆，才敢打老虎。”有的说“从喝酒吃肉可看出力气大，才能打死老虎。”等等，大家踊跃发言，讲得头头是道。通过引导学生多读、多问、多悟，让他们体会到作者的思维和声音，探究到阅读内容深层次的意思，不断提高自己的阅读能力。
　　三、读写结合，提高学生写作水平
　　所谓“不动笔墨不读书”，读书不仅要读，最终目的是通过读学会写。学生在大量阅读的基础上，不断地有了自己的思考和认识。通过阅读量的积累，学生要逐渐学会别人的写作方式方法，要逐渐引导学生记录自己的喜怒哀乐，记录自己的所思所感，引导学生养成记日记的习惯。为了培养大家写日记的习惯，我先鼓励他们模仿或者照抄别人的作品，通过一段时间的模仿和照抄，我又引导他们写出与自己相同的经历和感受。通过一个学期不断的写作训练，已经有一半的学生能写出完整的作文了。后来我定期在班级中选出好的文章或者语句供大家阅读，并写出读后感或者修改意见，通知这样的读写结合训练，班级中写出好的语句的学生不断增加，受到表扬的学生不断增加。学生在阅读中找到了快乐，收获了喜悦。
　　四、适当激励，培养学生阅读习惯
　　小学生都希望得到老师或者家长的赏识和表扬，因此，在培养学生阅读能力的过程中，一定要适当地进行激励，让他们有一种阅读的幸福情绪体验，让他们感受到不断进步的喜悦。激励是对孩子的正面评价和肯定，也是对孩子的关爱与期望，能使学生产生一种成就感，让其获得新的阅读动力或欲望。教师对学生的激励也要变成一种习惯或者常态，让激励作为一种形成性评价方式，促进学生的阅读向纵深发展，激发他们的阅读潜力。
　　总之，提高学生的阅读能力需要老师的正确引导，学生的长期坚持，更需要学生的持之以恒，当学生的阅读与积累得到肯定，并适时运用的时候，他们才会获得成就感，体验到收获的喜悦，从而喜欢阅读，并乐于分享。让学生在浩瀚的书海中自由翱翔吧。
　　参考文献：
　　[1]刘丽萍.浅谈小学生良好课外阅读习惯的培养[J].中华少年，2015（12）.
　　[2]孙凤英.浅谈小学生阅读习惯的培养[J].中国西部科技，2011（4）.