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摘要：笔者在多次听课中发现，许多课堂中的合作学习有形无神，看上去热热闹闹，却不能解决学生实际的学习问题，偏离了合作学习的初衷。笔者在反思归因的基础上，提出将现代信息技术、新教学模式、自主学习理念等融入到小学低年级数学教学，提升合作学习效果的策略，并运用于教学实践，取得了一定教学成果。结合笔者实践经验，本文就小组合作模式下小学低年级数学教学优化路径进行如下分析。
关键词：小组合作模式;小学低年级数学;教学路径优化
学生学会独立思考、独立解决一些数学问题，是小学低年级数学教学的能力培养目标之一。合理地将当代先进的教学理念与技术融入到小组合作教学，赋予小组合作教学新内涵，是提升低年级小学数学教学效果与质量的重要思路。比如，将现代信息技术、新教学模式、自主学习理念等融入到小学低年级数学教学，取得了很好的教学效果。
一、信息技术，推动小组合学
随着教学改革的推进，教师不断认识到学生的主体地位，逐步形成了教师引导学生主导的小学数学发展趋势。各种新的教学技术不断与传统教学模式相融合，推动了小学数学课堂学习模式的快速变革。小组合作学习，也在时代的发展中拥有新的内涵。
例如：学习《100以内的加法和减法（一）》这部分内容时，已经进入一年级的下学期，学生已经积累了一些关于运算的知识。如果教师不注意对教学方式进行处理，那么学生既感受不到新知识的新奇，也感受不到学习熟悉内容的自信。此时，教师可以在智慧课堂系统，为学生呈现几组按一定数量规律摆放的物品，让学生来找获得总数的简便方法，使课堂活起来。由于数量控制在一百以内，这个问题的解决并不难，难的是如何在最快的时间内获得正确答案。让学生自由选择解决方法，则将自主权交到学生的手上。为了不让学生因为抢时间而直接开始数数，笔者规定学生讨论三分钟之后才可以进入解决问题的环节，并要求学生每实验一种新方法，就要花几分钟时间进行组内讨论，寻找更多的问题解决途径。
二、综合使用教学模式，促进教学效率提升
线上教学的方便快捷，线下教学在处理学生反馈方面的即时性和灵活性，可以通过混合教学模式在小学数学课堂的应用体现出来。这种教学模式与小组合作教学的混合使用，为学生提供丰富的信息资源和广阔的思维空间，令学生在课堂学习中有更多机会开发自身学习潜力。
例如：《數字乐园》是人教版小学一年级数学的内容，知识目标和能力目标围绕对数字的认知、观察、构建展开。首先，在学生跟随微课视频对角有一定认知之后，教师为学生设计引导问题，让学生通过以小组为单位共同解决问题，来实现对知识掌握程度的验证以及合作学习能力的培养。问题难度呈现一定梯度，引导学生逐步从理想条件下的知识应用过渡到现实条件下的知识应用。其次，组织学生开展“找数字”活动，比比看哪个小组能在教室中找到更多与数字有关的物品，比如墙上的钟表、课桌的编号、教师的板书等。学生可以离开座位，同一小组聚集在一起，对身边的事物进行讨论，找出生活中的数字。一方面体现课堂教学的趣味性，一方面让学生有更多参与课堂教学、自我展示的机会。
三、合作学习教学，开拓自主学习空间
随着年龄的升高，小学生的抽象思维能力逐渐得到发展，自主学习意识和自主学习能力更强。进入小学一年级，数学教师可以尝试在利用信息化教学设备为学生设计更多合作学习任务，为学生自主学习能力的发挥创造更大空间。
例如：教学人教版小学数学一年级《认识图形（一）》这部分内容时，笔者让学生根据微课视频进行小组合作学习取得不错的教学效果。首先，笔者通过电子白板分享给学生一组图形，同桌之间相互讨论找到其中的长方形和正方形，并说出挑选理由。其次，学生以小组为单位，讨论长方形和正方形的判定方法，根据自己的认知在电子白板上尝试画出长方形和正方形，形成两组新的立体图形。最后，各个学习小组通过“寻找”长方形和正方形以及画出长方形和正方形的过程，总结出其判定条件和特征，并上传到智慧课堂系统。教师将每一组学生所总结概括的长方形和正方形判定条件与特征总结到同一页面上，引导学生找到其中的共同点和不同想法，与学生一起讨论找到最优结果。在合作学习教学相互结合过程中，教师扮演学生学习的服务者、参与者、引导者、评价者的多重角色有效促进了学生自主学习、深度学习。
四、结语
总而言之，小学低年级数学教学过程中，教师要注意课堂沟通，多了解学生内心的真正想法，从其已经形成的思维逻辑和知识能力入手对其因势利导，帮助学生以合作的形式获得知识，促使其形成完善的数学知识体系。针对小学生思维能力发展特殊性，教师可以对小组合作学习教学的具体组织方式进行创新，带给学生更丰富的合作体验。
参考文献：
[1] 王多海 . 小学低年级数学练习课的优化策略[J]. 西部素质教育，2020，6（04）：241.
[2] 戴古月 . 整合情境资源，优化数学教学——小学低年级情境创设的思考[J].数学大世界（上旬），2020（06）：88.
关键词：小组合作模式;小学低年级数学;教学路径优化
学生学会独立思考、独立解决一些数学问题，是小学低年级数学教学的能力培养目标之一。合理地将当代先进的教学理念与技术融入到小组合作教学，赋予小组合作教学新内涵，是提升低年级小学数学教学效果与质量的重要思路。比如，将现代信息技术、新教学模式、自主学习理念等融入到小学低年级数学教学，取得了很好的教学效果。
一、信息技术，推动小组合学
随着教学改革的推进，教师不断认识到学生的主体地位，逐步形成了教师引导学生主导的小学数学发展趋势。各种新的教学技术不断与传统教学模式相融合，推动了小学数学课堂学习模式的快速变革。小组合作学习，也在时代的发展中拥有新的内涵。
例如：学习《100以内的加法和减法（一）》这部分内容时，已经进入一年级的下学期，学生已经积累了一些关于运算的知识。如果教师不注意对教学方式进行处理，那么学生既感受不到新知识的新奇，也感受不到学习熟悉内容的自信。此时，教师可以在智慧课堂系统，为学生呈现几组按一定数量规律摆放的物品，让学生来找获得总数的简便方法，使课堂活起来。由于数量控制在一百以内，这个问题的解决并不难，难的是如何在最快的时间内获得正确答案。让学生自由选择解决方法，则将自主权交到学生的手上。为了不让学生因为抢时间而直接开始数数，笔者规定学生讨论三分钟之后才可以进入解决问题的环节，并要求学生每实验一种新方法，就要花几分钟时间进行组内讨论，寻找更多的问题解决途径。
二、综合使用教学模式，促进教学效率提升
线上教学的方便快捷，线下教学在处理学生反馈方面的即时性和灵活性，可以通过混合教学模式在小学数学课堂的应用体现出来。这种教学模式与小组合作教学的混合使用，为学生提供丰富的信息资源和广阔的思维空间，令学生在课堂学习中有更多机会开发自身学习潜力。
例如：《數字乐园》是人教版小学一年级数学的内容，知识目标和能力目标围绕对数字的认知、观察、构建展开。首先，在学生跟随微课视频对角有一定认知之后，教师为学生设计引导问题，让学生通过以小组为单位共同解决问题，来实现对知识掌握程度的验证以及合作学习能力的培养。问题难度呈现一定梯度，引导学生逐步从理想条件下的知识应用过渡到现实条件下的知识应用。其次，组织学生开展“找数字”活动，比比看哪个小组能在教室中找到更多与数字有关的物品，比如墙上的钟表、课桌的编号、教师的板书等。学生可以离开座位，同一小组聚集在一起，对身边的事物进行讨论，找出生活中的数字。一方面体现课堂教学的趣味性，一方面让学生有更多参与课堂教学、自我展示的机会。
三、合作学习教学，开拓自主学习空间
随着年龄的升高，小学生的抽象思维能力逐渐得到发展，自主学习意识和自主学习能力更强。进入小学一年级，数学教师可以尝试在利用信息化教学设备为学生设计更多合作学习任务，为学生自主学习能力的发挥创造更大空间。
例如：教学人教版小学数学一年级《认识图形（一）》这部分内容时，笔者让学生根据微课视频进行小组合作学习取得不错的教学效果。首先，笔者通过电子白板分享给学生一组图形，同桌之间相互讨论找到其中的长方形和正方形，并说出挑选理由。其次，学生以小组为单位，讨论长方形和正方形的判定方法，根据自己的认知在电子白板上尝试画出长方形和正方形，形成两组新的立体图形。最后，各个学习小组通过“寻找”长方形和正方形以及画出长方形和正方形的过程，总结出其判定条件和特征，并上传到智慧课堂系统。教师将每一组学生所总结概括的长方形和正方形判定条件与特征总结到同一页面上，引导学生找到其中的共同点和不同想法，与学生一起讨论找到最优结果。在合作学习教学相互结合过程中，教师扮演学生学习的服务者、参与者、引导者、评价者的多重角色有效促进了学生自主学习、深度学习。
四、结语
总而言之，小学低年级数学教学过程中，教师要注意课堂沟通，多了解学生内心的真正想法，从其已经形成的思维逻辑和知识能力入手对其因势利导，帮助学生以合作的形式获得知识，促使其形成完善的数学知识体系。针对小学生思维能力发展特殊性，教师可以对小组合作学习教学的具体组织方式进行创新，带给学生更丰富的合作体验。
参考文献：
[1] 王多海 . 小学低年级数学练习课的优化策略[J]. 西部素质教育，2020，6（04）：241.
[2] 戴古月 . 整合情境资源，优化数学教学——小学低年级情境创设的思考[J].数学大世界（上旬），2020（06）：88.