论文部分内容阅读
【摘要】学生进入初中以后，他们接触到的知识越来越广泛。如果学生不能科学梳理知识，则他们就难于内化所学知识，这使得学生对所学知识无法灵活运用。思维导图是一种应用广泛的思维工具，教师将其适当运用在初中英语课堂教学中，不但可以帮助学生系统的整合与梳理知识点，还有利于学生的思维拓展。初中英语知识面广，需要记忆的知识点较多，教师需要在教学中创造性地运用思维导图来帮助学生巩固知识，就能够有效提高课堂效率。基于此，本文对在初中英语教学中如何有效应用思维导图作了探讨。
【关键词】初中英语;思维导图;应用
初中英语知识内容丰富，具有点多面广的特点。虽然在英语单元课程学习当中会设置了大方向，但教材内容的小知识点仍然是比较凌乱的，教师通常会在课文讲解过程中渗透一些词汇、语法，以及写作等知识内容。学生在课堂中虽然会认真做好知识笔记，但因教师讲解知识点较为分散，有些学生还是不能够将知识点串联。即使有个别学生记忆了知识点，但却不懂得如何更好运用知识点。为了有针对性地解决这一难题，教师不妨在课堂中尝试借助思维导图辅助英语教学，就能够有效解决知识点散乱的问题。
一、思维导图概述
思维导图的另一名称为心智图，它可以表达人们的发散性思维。思维导图往往具有简单、有效的特征。在实际运用思维导图中，很多教师会采取文字与图片结合的方式，通过相对应的层级图表与相互隶属的关系来呈现各级主题。思维导图通过颜色与图像为主题关键词搭建记忆链接，能够引导人们进一步掌握思维、阅读与记忆之间的规律，可以对人体左右脑技能进行充分利用，让他们在想象与逻辑、艺术与科学之间进行平衡发展，以此来激发人们大脑潜能。因此，教师要善于借助思维导图来优化课堂教学，充分利用思维导图的可伸缩性优势，使学生的主观意图自然地在图上呈现出来，能够将英语新旧知识结合起来，有助于成倍提高学习效率，增进学生的理解和记忆能力。
二、初中英语教学中应用思维导图的策略
第一，通过思维导图来串联英语单词。学生学习英语，首先要掌握单词，但英语单词较多，大部分学生在学习过程中苦恼于英语单词的记忆。所以初中英语教师需要帮助学生有效记忆英语单词，就需要放弃落后的“填鸭式”教学方式，彻底帮助学生改变“死记硬背”的英语单词记忆模式。初中英语教师在教学当中运用思维导图，能够弥补传统英语词汇教学与记忆模式的不足，让学生对英语单词的记忆效果得到显著增强。例如，在教学He lives the farthest from school这个单元的知识时，英语教师可以通过多媒体来向学生展示多种交通方式的图片，让学生用英语说出交通工具的名称，然后教师在图片下方出现正确的交通工具名称，如“taxi、car、ship、bus”等，以此让学生对交通工具的单词有大体印象。接着，教师以交通工具为中心点画出思维导图，引导学生思考交通工具的特点，如在讲到taxi这个单词时，在思维导图中可连接上“It’s the most comfortable way， but it is also the most expensive.”以此让学生可以对单词进行发散记忆。这种英语教学方式的核心在于让学生展开联想，通过图片来激发学生思考，鼓励他们积极参与到思维导图的绘制中，从而有利于学生记住英语单词。
第二，通过思维导图来系统学习语法。语法学习是初中英语教学的重点内容，同时也是初中英语的难点内容。有很多学生表示，在课堂中听英语教师对语法的讲解时，虽然能够快速理解与记忆英语语法知识，但到自己实际做题运用时，便想不起来语法的具体运用。由此可以知道，在传统的单凭英语教师讲解语法的教学模式，学生在课堂中只是懂得了语法的表面，没有对语法知识产生深刻的理解，而且教师在日常教学当中也不注意有效巩固语法知识，导致学生不能游刃有余运用语法知识。同时，如果英语教师还是采取传统的“灌输式”来教学语法，课堂则较为枯燥，学生在课堂上觉得学习枯燥无味，他们容易产生放弃学习的想法，久而久之学生不懂的语法知识会堆积得越来越多，致使他们的英语成绩日趋下滑。所以英语教师需要改变自己的语法教学方式，可以借助思维导图的形式为学生创造更有趣的英语学习课堂。例如，在教学My home town and country这一单元时，英语教师可指导学生学习“What is the population of shenzhen？”“The population of shenzhen is 10 million.”等英语句子，然后引导学生以“population”这个单词来进行思维导图绘制，通过句子的学习，可以让学生知道“population”不能用how many/much来提问。同时，教师还可以引导学生在思维导图上画出人口的形容词，如人口多可以用“large”或“great”来表示，人口少可以用“small”来表示。英语教师通过不断引导学生补充知识点，让学生通过思维导图来形成自己的知识树，使得他们可以系统地学习英语的语法知识。在英语课堂教学当中，教师不但要让思维导图成为知识点教学的有效辅助工具，还需要引导学生在自主学习英语知识点时应用思维导图，从而让学生的学习思路更加清晰、更加明朗。
第三，应用思维导图来系统学习语篇。大部分初中英语教学都是围绕课文展开，因学生在初中三年的英语学习当中会接触到许多不同的课文。学生应当在课文学习后有较好的英语写作水平，但实际情况是有许多学生的英语写作水平仍然较低。这主要是初中英语教师在课堂中教学的时候过于重视词汇、短语与语法等知识点，而疏忽了向学生解释英语语篇的结构与内涵。学生在学习英语过程中也只是单纯地将课文背诵和默写，并没有思考英语课文对自己写作的意义。英语教师将思维导图运用在课堂课文教学当中，能够让英语课文结构得到有效梳理，达到意想不到的教学效果。教师通过借助思维导图来向学生展示整篇文章的结构，让学生在英语课文学习当中不断积累知识点，并学会在英语写作当中运用知识点。例如，在Alice was sitting with her sister by the river这一单元时，英语教师可以要求学生课前做好预习，在课前熟读单词和短文，认真完成自主学习内容与导学的自觉预习部分练习，并熟记重点单词与短语，与小组合作完成合作探究内容，对未能解答的问题进行标记。在课堂上，教师引导学生领悟出课文的主人公是“Alice”，引导学生以“Alice”为中心来画出思维导图，让学生在思维导图上写出“Alice”都经历了什么，如从课文中找出坐在河边、跌落在一个兔子窝里、举办一个茶会、玩一种奇怪的游戏等短语的英语表达。这样，通过引导学生对课文重点事件进行梳理，整篇英语文章的脉络就很清晰，同时学生也可以在课文学习中积累短语，从而对学生的英语写作水平的提升带来促进作用。
綜上所述，可见思维导图运用在初中英语课堂教学当中具有重要意义。它可以帮助学生串联英语单词，帮助学生系统学习英语的语法知识，并帮助学生系统学习语篇。在初中英语课堂教学中，教师通过思维导图的有效应用，能够让学生的整体英语水平取得明显提高，从而为学生将来的英语学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]冯海华. 浅谈思维导图在初中英语教学中的有效应用[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020，10（2）：18-19.
[2]蒋金莲.浅谈思维导图在初中英语被动语态教学中的应用[J].考试周刊，2020，06（11）：107-108.
【关键词】初中英语;思维导图;应用
初中英语知识内容丰富，具有点多面广的特点。虽然在英语单元课程学习当中会设置了大方向，但教材内容的小知识点仍然是比较凌乱的，教师通常会在课文讲解过程中渗透一些词汇、语法，以及写作等知识内容。学生在课堂中虽然会认真做好知识笔记，但因教师讲解知识点较为分散，有些学生还是不能够将知识点串联。即使有个别学生记忆了知识点，但却不懂得如何更好运用知识点。为了有针对性地解决这一难题，教师不妨在课堂中尝试借助思维导图辅助英语教学，就能够有效解决知识点散乱的问题。
一、思维导图概述
思维导图的另一名称为心智图，它可以表达人们的发散性思维。思维导图往往具有简单、有效的特征。在实际运用思维导图中，很多教师会采取文字与图片结合的方式，通过相对应的层级图表与相互隶属的关系来呈现各级主题。思维导图通过颜色与图像为主题关键词搭建记忆链接，能够引导人们进一步掌握思维、阅读与记忆之间的规律，可以对人体左右脑技能进行充分利用，让他们在想象与逻辑、艺术与科学之间进行平衡发展，以此来激发人们大脑潜能。因此，教师要善于借助思维导图来优化课堂教学，充分利用思维导图的可伸缩性优势，使学生的主观意图自然地在图上呈现出来，能够将英语新旧知识结合起来，有助于成倍提高学习效率，增进学生的理解和记忆能力。
二、初中英语教学中应用思维导图的策略
第一，通过思维导图来串联英语单词。学生学习英语，首先要掌握单词，但英语单词较多，大部分学生在学习过程中苦恼于英语单词的记忆。所以初中英语教师需要帮助学生有效记忆英语单词，就需要放弃落后的“填鸭式”教学方式，彻底帮助学生改变“死记硬背”的英语单词记忆模式。初中英语教师在教学当中运用思维导图，能够弥补传统英语词汇教学与记忆模式的不足，让学生对英语单词的记忆效果得到显著增强。例如，在教学He lives the farthest from school这个单元的知识时，英语教师可以通过多媒体来向学生展示多种交通方式的图片，让学生用英语说出交通工具的名称，然后教师在图片下方出现正确的交通工具名称，如“taxi、car、ship、bus”等，以此让学生对交通工具的单词有大体印象。接着，教师以交通工具为中心点画出思维导图，引导学生思考交通工具的特点，如在讲到taxi这个单词时，在思维导图中可连接上“It’s the most comfortable way， but it is also the most expensive.”以此让学生可以对单词进行发散记忆。这种英语教学方式的核心在于让学生展开联想，通过图片来激发学生思考，鼓励他们积极参与到思维导图的绘制中，从而有利于学生记住英语单词。
第二，通过思维导图来系统学习语法。语法学习是初中英语教学的重点内容，同时也是初中英语的难点内容。有很多学生表示，在课堂中听英语教师对语法的讲解时，虽然能够快速理解与记忆英语语法知识，但到自己实际做题运用时，便想不起来语法的具体运用。由此可以知道，在传统的单凭英语教师讲解语法的教学模式，学生在课堂中只是懂得了语法的表面，没有对语法知识产生深刻的理解，而且教师在日常教学当中也不注意有效巩固语法知识，导致学生不能游刃有余运用语法知识。同时，如果英语教师还是采取传统的“灌输式”来教学语法，课堂则较为枯燥，学生在课堂上觉得学习枯燥无味，他们容易产生放弃学习的想法，久而久之学生不懂的语法知识会堆积得越来越多，致使他们的英语成绩日趋下滑。所以英语教师需要改变自己的语法教学方式，可以借助思维导图的形式为学生创造更有趣的英语学习课堂。例如，在教学My home town and country这一单元时，英语教师可指导学生学习“What is the population of shenzhen？”“The population of shenzhen is 10 million.”等英语句子，然后引导学生以“population”这个单词来进行思维导图绘制，通过句子的学习，可以让学生知道“population”不能用how many/much来提问。同时，教师还可以引导学生在思维导图上画出人口的形容词，如人口多可以用“large”或“great”来表示，人口少可以用“small”来表示。英语教师通过不断引导学生补充知识点，让学生通过思维导图来形成自己的知识树，使得他们可以系统地学习英语的语法知识。在英语课堂教学当中，教师不但要让思维导图成为知识点教学的有效辅助工具，还需要引导学生在自主学习英语知识点时应用思维导图，从而让学生的学习思路更加清晰、更加明朗。
第三，应用思维导图来系统学习语篇。大部分初中英语教学都是围绕课文展开，因学生在初中三年的英语学习当中会接触到许多不同的课文。学生应当在课文学习后有较好的英语写作水平，但实际情况是有许多学生的英语写作水平仍然较低。这主要是初中英语教师在课堂中教学的时候过于重视词汇、短语与语法等知识点，而疏忽了向学生解释英语语篇的结构与内涵。学生在学习英语过程中也只是单纯地将课文背诵和默写，并没有思考英语课文对自己写作的意义。英语教师将思维导图运用在课堂课文教学当中，能够让英语课文结构得到有效梳理，达到意想不到的教学效果。教师通过借助思维导图来向学生展示整篇文章的结构，让学生在英语课文学习当中不断积累知识点，并学会在英语写作当中运用知识点。例如，在Alice was sitting with her sister by the river这一单元时，英语教师可以要求学生课前做好预习，在课前熟读单词和短文，认真完成自主学习内容与导学的自觉预习部分练习，并熟记重点单词与短语，与小组合作完成合作探究内容，对未能解答的问题进行标记。在课堂上，教师引导学生领悟出课文的主人公是“Alice”，引导学生以“Alice”为中心来画出思维导图，让学生在思维导图上写出“Alice”都经历了什么，如从课文中找出坐在河边、跌落在一个兔子窝里、举办一个茶会、玩一种奇怪的游戏等短语的英语表达。这样，通过引导学生对课文重点事件进行梳理，整篇英语文章的脉络就很清晰，同时学生也可以在课文学习中积累短语，从而对学生的英语写作水平的提升带来促进作用。
綜上所述，可见思维导图运用在初中英语课堂教学当中具有重要意义。它可以帮助学生串联英语单词，帮助学生系统学习英语的语法知识，并帮助学生系统学习语篇。在初中英语课堂教学中，教师通过思维导图的有效应用，能够让学生的整体英语水平取得明显提高，从而为学生将来的英语学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]冯海华. 浅谈思维导图在初中英语教学中的有效应用[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020，10（2）：18-19.
[2]蒋金莲.浅谈思维导图在初中英语被动语态教学中的应用[J].考试周刊，2020，06（11）：107-108.