《数学课程标准》强调:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的教学情境……”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学与理解数学。”因此,在教学中,教师要为学生创设有效的学习情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲望,引导学生积极主动地参与教学活动,开发学生的思维,培养创造能力。那么,什么样的情境是有效的?有效的情境应来源于生活,来源于身边,来源于教师的每一句话,来源于教师自制的每一件教具。
　　一、让学生在校园生活情境中发现数学
　　校园生活不再是枯燥的学习,而是学生成长的乐园,要让学生在玩中寻找数学、发现数学、感受数学、学习数学。尤其是低年级学生,教学中可以创设多种游戏,让学生在游戏中学习数学。例如玩扑克,几加几、几减几,学生在兴趣中牢固记住所学知识。或模拟数学商店,让学生轮流扮演售货员,其他学生当顾客,“顾客”购买两种以上“商品”应付多少钱、找回多少钱,在玩中感受到数学的魅力,对学生心算、速算能力的培养有很大帮助。中年级学生在学分数时,普遍感到抽象,不论教师怎么讲,大部分学生还是无法理解。为了解决这个问题,可以设计一节实物分解课,如苹果、梨、西瓜等,也可以根据农村实际,让学生带些土豆、地瓜、南瓜等能够切割的农产品。教师创设情境,学生切割,如果切对了,可以得到若干分之一的实物奖励,学生们在笑声和快乐中领悟了分数的奥秘。高年级学生在学习面积、体积时,为了让学生学以致用,可以让学生走出教室,测量学校操场、足球场、篮球场、排球场的面积。学校铺垫操场时,让学生算一算需要多少立方砂石、多少块方砖;种花时,让学生计算需要多少立方土,多大锥型土堆可以填满方形或圆形花坛等。学生在应用中巩固了所学的知识,品尝到了获得成功的快乐。
　　二、让学生在教师自制教具的情境中学习数学
　　例如,教学“图形的变换”中的图形旋转时,课始,我首先让学生观察风车图案,然后让学生说一说像什么。“像风车。”“像飞机的螺旋桨。”……我紧紧抓住这一动态生成的资源,出示自制的风车。学生看到自己经常玩的风车竟然出现在课堂上,一下子来了兴趣,纷纷要求上台演示玩风车。学生通过玩风车充分感受旋转的几个要素,然后我提问:“同学们在玩的时候,风车是怎么运动的?”这样就很自然地引出课题“旋转”,接着用一句话“谁能用数学的语言说一说风车是怎么运动的”,巧妙地把学生的思路引导到探索旋转的几个要素上来,学生很快掌握了中心点、旋转的方向等知识,也就是本课的教学重点。
　　三、让学生在教师创设的问题情境中探究数学
　　如上述案例,为了突破“图形是怎么旋转的,旋转了多少度”这一难点,我首先问:“你觉得风车是怎么旋转的?比划一下。”接着问:“这个图形有什么特点?”学生说由4个一样的半圆图案绕着中心点旋转而成的。“请你用学具演示半圆形是怎么旋转的。”学生无论是顺时针还是逆时针总是不能绕着一个点旋转,这时我说:“这样转对不对?”学生说不对。“应该怎么转?”“要捏着一个角转。”我用手捏着半圆形的一个角说:“这样演示方便吗?”一句话使学生巧妙地想到在角上钉一个钉,我紧紧抓住这个契机钉上一个图钉,然后引出中心点O,接着让学生观察:“图案是怎么变化的?它旋转了多少度?你是怎么知道的?”问题由浅入深,层层递进,很快就突破了本节课的教学难点。接着我又通过大量的动手操作、变式练习,加深了学生的印象,使学生受益匪浅。
　　总之,教师要引导学生善于思考生活中的数学问题,加强数学与生活实际的联系。课堂上,教师通过创设有效的教学情境让学生参与活动获取知识,突出了知识的形成过程,掌握学习方法,训练了学生的思维。这样,既能培养学生的实践操作能力和思维能力,减轻学生负担,又能提高教学质量。
　　(责编蓝天)