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摘 要：“警务心理学”在公安院校是一门实战应用性较强、学科外延较广、学习任务要求较高的专业基础课程。为取得更好的教学效果，教师可以在教学过程中应用翻转课堂教学法，变传统的“在课堂学习知识，在课外内化知识”为“在课外学习知识，在课堂内化知识”，通过要求学生课前自学，观看教学视频，在课堂上引导学生从思考问题入手，梳理知识点，设计处置方案，从而提高学生的参与度及沟通、合作、表达能力，同时提高该门课程的实战应用性和教学针对性，保障更好的学习效果。
关键词：警务心理学;翻转课堂;教学方案设计;教学模式
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0108-03
“警务心理学”在本科层次公安专业的培养方案和教学计划中被列为专业基础课程，适用于公安管理学、侦查学、治安学等专业的教学，是为培养公安专业人才的职业素养和能力而设置的必修课。但相较于其他相对成熟的学科及课程，“警务心理学”开设的时间短、节次少，在现阶段的教学中仍缺乏更适应其特点的科学有效的教学方法。而在公安本科院校的公安专业学生中开展“警务心理学”课程教学，普及警务心理知识，学习警务心理技能，增强警务心理素质，对公安专业学生们将来走上工作岗位后顺利开展警务工作、应对警务工作的高强度心理挑战起着直接的促进作用。因此，探究公安院校“警务心理学”课程中更加科学有效、操作性更强的教学方法是十分必要的。
一、警务心理学学科教学特点
（一）警务心理学的内容特性
警务心理学教學的内容包含警察业务工作所涉及的各心理学分支学科，诸如警察心理学、犯罪心理学、侦查心理学等，都属于警务心理学的范畴，但上述学科与警务心理学的内容都不能完全重叠，各自的内容和侧重点都有比较明显的不同。如警察心理学是关于普通警察心理活动和行为的学科，侧重警察职业心理素质的养成;犯罪心理学是关于犯罪主体心理行为发生、发展、变化规律的学科，侧重犯罪对策中的心理学问题;侦查心理学是关于侦查活动中所涉及的各种不同主体的心理及行为规律，侧重侦查对策 [1]。综上所述，警务心理学是集综合性与应用性为一体的广域性心理学课程，内容包含了警务活动的全过程、多方面。
（二）警务心理学的教学目标
警务心理学课程依托于科学心理学，综合运用生理心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学等各心理学应用分支学科的相关成果，以面向公安工作实践，探索有效警务工作心理模式，服务民警心理健康为教学宗旨，围绕实战应用，紧密联系理论与实践，强调教学内容的应用性、实战性、服务型和指导性。基于此，警务心理学的教学目标是在心理学理论的正确指导下，紧密结合警务活动自身的特点，将普通心理学的知识所应用的警务工作领域和警察心理健康内容通过适当的教学方法传授给学生，使学生获得基本符合公安工作需要的心理健康水平和警务工作能力。
（三）警务心理学教学对象的特点
警务心理学是针对公安院校公安专业学生的一门专业基础课，所有公安专业的学生都需要学习。因此，其面对的教学对象是将就业目标锁定为人民警察职业的大学生，这门课是他们专业学习的第一步。这些学生刚进入大学，绝大多数初次接触心理学和警务工作的概念，对于他们来说，这些都是全新的知识体系。同时，因为警务心理学在公安工作中的重要基础作用，学生又必须充分掌握课程的教学内容才能真正适应未来的公安工作。基于以上两点，警务心理学的教学对象的学情特点呈现出专业基础薄弱但学习要求高的特点，特别需要追求适合的教学方法以达到良好的教学效果。
二、翻转课堂教学方法简述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可译为“颠倒课堂”“反转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生 [2]。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间，学生能够更主动更有针对性地专注于相关专题的学习和研究，从而对知识和理论产生更深层次的理解。
（二）翻转课堂的基本方式
学生在课前通过观看视频讲座、阅读案例资料、完成量表测评、查阅专题相关资料等方式进行自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授基础知识，从而有更多的时间实现教师与学生、学生与学生之间的互动交流。在课后，学生自主规划学习的内容，自主决定学习的节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，并促成他们的个性化学习，其目标是激发学生的自主性，提高学生的参与度，通过强化教学实践而获得更理想的学习效果 [3]。
（三）翻转课堂的优点
1. 有利于增加学生和教师的互动与沟通。
2. 有利于营造学生自主学习的环境。
3. 有利于学生获得个性化教育。
4. 有利于教师遵从学生的需要教学。
5. 有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。
三、翻转课堂在警务心理学教学中的实践应用
（一）警务心理学翻转课堂教学方案的设计举例
结合警务心理学课程的教学目标和翻转课堂教学方法的优势，本文节取了“警察的心理应激与创伤疗愈”和“警察职业规划”两个章节，设计了相关的翻转课堂教学方案作为示例。
1. 《警察的心理应激与创伤疗愈》翻转课堂教学方案
教学章节：警察的职业心理应激与创伤疗愈
教学对象：公安专业本科生
学情分析：由于警察职业的特殊性，警察在职业活动中面对的心理压力、心理冲击都较之其他职业更大、更特殊，更容易出现心理创伤。作为“预备警察”的公安专业学生了解与学习警察在职业活动中可能出现的心理应激现象，以及避免与缓解心理危机的原则与方法，就显得尤为必要。 教学目标：通过本专题的教学，普及与警察职业高相关的心理应激现象，提高学生在警务活动中应对心理应激现象的能力，培养警察意识。
教学设计：将应激心理现象的知识点和相关理论以教学ppt的形式发送给学生，要求学生在课前完成自学。将一例警察在执法过程中遭遇执法冲突的案例通过网络分享给学生，要求学生在课前完成观看，并思考应激心理现象发生发展的过程，及可行的预防处置方案。课上，组织学生分组讨论教学案例的最优执行方案;拓展讨论在警察职业生涯中可能遭遇的其他心理应激现象，并研讨预案;学习应激心理障碍的判别方法，学习危机干预相关理论及操作技术。
教学过程：在课前将应激心理现象的知识点和相关理论以教学ppt的形式发送给学生，要求学生在课前完成自学。并将一例警察在执法过程中遭遇执法冲突的案例通过网络分享给学生，要求学生在课前完成观看，并思考应激心理现象发生发展的过程及可行的预防处置方案。在课上，组织学生分组讨论案例中执法双方当事人的心理状态及变化升级的过程，并进一步研讨针对此案例的最优执行方案。拓展讨论在警察职业生涯中可能遭遇的其他心理应激现象，并研讨预案。结合课前学习的应激相关知识，阐明创伤后应激障碍、心理障碍的判明方法，学习危机干预相关理论及操作技术。课后，根据学生自学效果和课堂表现，安排学生以小组为单位完成主题论文式作业。
教学效果测评：通过课堂讨论学生的表现和课后主题论文的质量对学生学习效果进行测评。
2. “警察职业规划”翻转课堂教学方案
教学章节：警察职业规划
教学对象：公安专业本科生
学情分析：警察作為特殊公务员行业，具有自身鲜明的职业特点和职业路径。作为警察专门院校公安专业本科生，可以说其职业规划已经初步确定为成为一名警察，因此，在学校学习中了解和掌握警察这一职业的相关职业特点、职业路径和正确的职业规划，是十分必要和具有现实价值的。
教学目标：通过本专题的教学，普及警察职业的特点特别是心理学意义上的职业特征，提高学生的警察职业认知和职业规划能力，最终获得正确的警察职业意识。
教学设计：通过分析解读学生在课前完成的卡特尔16种个性因素测试问卷，引导学生结合问卷测评所体现出来的自身个性特点及警察职业特点、要求进行思考，拟定并分享自己的职业规划方案。拓展讨论个人的人格特点与警察职业对个人心理素质的要求怎样契合。
教学过程：要求学生在课前完成卡特尔16种个性因素测试问卷，并调研警察职业的特点，警察职业对个人人格特征的要求。思考自己“为什么要当警察”“怎样当好警察”等相关问题，初步形成自己的职业规划。在课上，分析解读卡特尔16种个性因素测试问卷，引导学生结合问卷测评所体现出来的自身个性特点，拟定并分享自己的职业规划方案。拓展讨论个人的人格特点怎样与警察职业对个人心理素质的要求契合。课后，结合自己的个性测试结论，完成并提交职业生涯规划。
教学效果测评：通过学生的课堂讨论表现和提交的职业生涯规划质量对学生的学习效果进行测评。
（二）警务心理学翻转课堂教学模式小结
1. 课前传递知识
教师在课前提供与教学目标、教学内容相吻合的教学视频传递知识，并引导学生结合警务工作实践思考相关问题的解决策略，鼓励学生在思考中梳理问题、拿出方案。
2. 课中内化知识
在课堂学习中，组织学生围绕专题进行各种高质量的教学活动，如协作探究、小组研讨、案例分析、自我剖析等等，以期提高学生的自主学习能力、探究理解能力和分析问题解决问题的能力，且对个别知识理解存在困难或误区的学生还可利用课堂教学进行有针对性的补救学习 [4]。
3. 课后检验实效
警务心理学的学科教学目标是以学生能够在警务实践中运用心理学原理及方法解决工作中遇到的实际问题为核心的，因此课后教师应提供相关的实景自测题，以便学生自测学习效果并找出知识掌握的薄弱环节，同时也能进一步夯实学生的知识体系。
四、对在“警务心理学”教学中采用翻转课堂教学方式的优缺点评析
翻转课堂教学方案在教学过程中和教学效果上与传统的教学模式相比，有比较显著的优点，当然也存在一些问题和不足。
（一）优势
1. 学生掌握了学习的主动权
翻转课堂模式中，学生可以灵活安排学习时间，并根据自身情况进行阶段性学习和反复研学，学习的氛围比较轻松，更有利于挖掘学生潜能;在自学时还可以互相交流学习心得、学习方法、学习思路，对于发现的问题可以集思广益，促进理解和思考，对建构和完善知识体系具有重大意义。
2. 增强了互动性
翻转课堂最突出的优势在于增加了师生、学生之间的互动。对于传统教学来说，教师是知识的传授者、是课堂的管理者，教学形式主要是教师在课堂针对知识点进行逐一讲解，学生被动接受。而翻转课堂下，教师实现了身份的转变，由知识的传授者转变为学生学习过程的指导者与督促者，上课的内容主要集中在问题研究上，教师可以把更多的时间和精力用于与学生的交流沟通上，可以更加了解学生的具体学习情况、对知识点的掌握程度，留给学生的答疑时间更加充裕 [5]。对于学生的考核方式也不再单一，而是从多角度、采用多方式进行。
3. 学生积极性提高
翻转课堂的教学模式下，学生成为了学习的主角。摆脱传统教学方式的束缚后，学生可以自主决定学习时间、学习方式，因此学生学习的热情被充分调动起来，大家纷纷主动去思考、去发现，学习效果相较传统方式也有很大提高。
（二）翻转课堂模式在“警务心理学”教学应用中存在的问题
尽管翻转课堂在警务心理学教学中具有很多优势，但由于其主要依托于线上教学的方式，在实际应用中也存在一定的问题。 1. 较为依赖学生的自主性
这是翻转课堂模式应用的最主要问题。教师不可能对学生的课前自学进行一一督查，加之线上学习缺乏课堂上的强制性学习环境，学生的注意力易受外界干扰，思维容易中断，且个别自律性不强的学生会在视频课程播放的同时做别的事情，严重影响学习效果。此外，学生在自学过程中，也容易出现只注重自己的心理顺序，而忽略学科本身逻辑顺序的现象。
2. 客观上将增加学生的课业负担
翻转课堂教学模式不可或缺的一个环节即课前的学习与思考，这会对随后的课堂教学产生至关重要的影响。而对于学生来说，较之沿用已久的走进教室再学习的课堂讲授模式，这势必将占用自己更多的时间和精力来完成提前学习，从而增加了学生的课业负担，也会导致一定的抵触和懈怠 [6]。这就要求教师在教学实践中应尽量贴合警务工作实践进行教学设计，以争取学生更多的关注和更浓厚的兴趣。
3. 必须具备一定条件
翻转课堂需要具备必要的教学设备和条件辅助，比如智能手机、平板或电脑以及稳定的网络支持，这两个条件缺一不可。对大部分学生而言，这两项很容易满足，但个别学生也有可能因为缺乏必要的软硬件支持而不能进行翻转课堂学习。
五、结论
综上，警务心理学课程是一门将普通心理学基本原理与公安警务实战工作相结合的应用型课程，兼具理论性与实践性的特点，将知识点和实际应用融会贯通，使学生具备实战能力是其核心培养目标。翻转课堂教学以网络平台的理论学习加课堂上的分组研讨、分享点评的形式为其核心模式。教师在知识传授的基础之上设计和组织配套的案例、实验和实训等环节，增强学生实践应用能力，特别适合“警务心理学”学科的知识结构和培养目标的实现，能多维度地推进学生在理论知识、实践能力、创新意识等方面的发展。采用翻转课堂模式进行警务心理学课程教学是一个非常有益的教学改革方向，值得进一步的探索和完善。
参考文献：
[1] 马皑，王雨浩. 心理学在警务工作中的前沿应用研究[J]. 江苏警官学院学报，2019，34（01）：93-99.
[2] 张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012（03）.
[3] 杨伟杰. 翻转课堂：转变与挑战[J]. 教学与管理，2013（30）：93-95.
[4] 赵占娟，杨焱惜，李蕾，乔宏伟. “翻转课堂”教学改革在医用物理学中的应用[J]. 物理通报，2020（07）：13-16.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
[6] 王艳霞，李静，刘理礼. 翻转课堂式教學在病理实验课中的应用[J]. 基础医学与临床，2019（01）：149-152.
（荐稿人：章曦，贵州警察学院治安系副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：警务心理学;翻转课堂;教学方案设计;教学模式
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0108-03
“警务心理学”在本科层次公安专业的培养方案和教学计划中被列为专业基础课程，适用于公安管理学、侦查学、治安学等专业的教学，是为培养公安专业人才的职业素养和能力而设置的必修课。但相较于其他相对成熟的学科及课程，“警务心理学”开设的时间短、节次少，在现阶段的教学中仍缺乏更适应其特点的科学有效的教学方法。而在公安本科院校的公安专业学生中开展“警务心理学”课程教学，普及警务心理知识，学习警务心理技能，增强警务心理素质，对公安专业学生们将来走上工作岗位后顺利开展警务工作、应对警务工作的高强度心理挑战起着直接的促进作用。因此，探究公安院校“警务心理学”课程中更加科学有效、操作性更强的教学方法是十分必要的。
一、警务心理学学科教学特点
（一）警务心理学的内容特性
警务心理学教學的内容包含警察业务工作所涉及的各心理学分支学科，诸如警察心理学、犯罪心理学、侦查心理学等，都属于警务心理学的范畴，但上述学科与警务心理学的内容都不能完全重叠，各自的内容和侧重点都有比较明显的不同。如警察心理学是关于普通警察心理活动和行为的学科，侧重警察职业心理素质的养成;犯罪心理学是关于犯罪主体心理行为发生、发展、变化规律的学科，侧重犯罪对策中的心理学问题;侦查心理学是关于侦查活动中所涉及的各种不同主体的心理及行为规律，侧重侦查对策 [1]。综上所述，警务心理学是集综合性与应用性为一体的广域性心理学课程，内容包含了警务活动的全过程、多方面。
（二）警务心理学的教学目标
警务心理学课程依托于科学心理学，综合运用生理心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学等各心理学应用分支学科的相关成果，以面向公安工作实践，探索有效警务工作心理模式，服务民警心理健康为教学宗旨，围绕实战应用，紧密联系理论与实践，强调教学内容的应用性、实战性、服务型和指导性。基于此，警务心理学的教学目标是在心理学理论的正确指导下，紧密结合警务活动自身的特点，将普通心理学的知识所应用的警务工作领域和警察心理健康内容通过适当的教学方法传授给学生，使学生获得基本符合公安工作需要的心理健康水平和警务工作能力。
（三）警务心理学教学对象的特点
警务心理学是针对公安院校公安专业学生的一门专业基础课，所有公安专业的学生都需要学习。因此，其面对的教学对象是将就业目标锁定为人民警察职业的大学生，这门课是他们专业学习的第一步。这些学生刚进入大学，绝大多数初次接触心理学和警务工作的概念，对于他们来说，这些都是全新的知识体系。同时，因为警务心理学在公安工作中的重要基础作用，学生又必须充分掌握课程的教学内容才能真正适应未来的公安工作。基于以上两点，警务心理学的教学对象的学情特点呈现出专业基础薄弱但学习要求高的特点，特别需要追求适合的教学方法以达到良好的教学效果。
二、翻转课堂教学方法简述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可译为“颠倒课堂”“反转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生 [2]。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间，学生能够更主动更有针对性地专注于相关专题的学习和研究，从而对知识和理论产生更深层次的理解。
（二）翻转课堂的基本方式
学生在课前通过观看视频讲座、阅读案例资料、完成量表测评、查阅专题相关资料等方式进行自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授基础知识，从而有更多的时间实现教师与学生、学生与学生之间的互动交流。在课后，学生自主规划学习的内容，自主决定学习的节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，并促成他们的个性化学习，其目标是激发学生的自主性，提高学生的参与度，通过强化教学实践而获得更理想的学习效果 [3]。
（三）翻转课堂的优点
1. 有利于增加学生和教师的互动与沟通。
2. 有利于营造学生自主学习的环境。
3. 有利于学生获得个性化教育。
4. 有利于教师遵从学生的需要教学。
5. 有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。
三、翻转课堂在警务心理学教学中的实践应用
（一）警务心理学翻转课堂教学方案的设计举例
结合警务心理学课程的教学目标和翻转课堂教学方法的优势，本文节取了“警察的心理应激与创伤疗愈”和“警察职业规划”两个章节，设计了相关的翻转课堂教学方案作为示例。
1. 《警察的心理应激与创伤疗愈》翻转课堂教学方案
教学章节：警察的职业心理应激与创伤疗愈
教学对象：公安专业本科生
学情分析：由于警察职业的特殊性，警察在职业活动中面对的心理压力、心理冲击都较之其他职业更大、更特殊，更容易出现心理创伤。作为“预备警察”的公安专业学生了解与学习警察在职业活动中可能出现的心理应激现象，以及避免与缓解心理危机的原则与方法，就显得尤为必要。 教学目标：通过本专题的教学，普及与警察职业高相关的心理应激现象，提高学生在警务活动中应对心理应激现象的能力，培养警察意识。
教学设计：将应激心理现象的知识点和相关理论以教学ppt的形式发送给学生，要求学生在课前完成自学。将一例警察在执法过程中遭遇执法冲突的案例通过网络分享给学生，要求学生在课前完成观看，并思考应激心理现象发生发展的过程，及可行的预防处置方案。课上，组织学生分组讨论教学案例的最优执行方案;拓展讨论在警察职业生涯中可能遭遇的其他心理应激现象，并研讨预案;学习应激心理障碍的判别方法，学习危机干预相关理论及操作技术。
教学过程：在课前将应激心理现象的知识点和相关理论以教学ppt的形式发送给学生，要求学生在课前完成自学。并将一例警察在执法过程中遭遇执法冲突的案例通过网络分享给学生，要求学生在课前完成观看，并思考应激心理现象发生发展的过程及可行的预防处置方案。在课上，组织学生分组讨论案例中执法双方当事人的心理状态及变化升级的过程，并进一步研讨针对此案例的最优执行方案。拓展讨论在警察职业生涯中可能遭遇的其他心理应激现象，并研讨预案。结合课前学习的应激相关知识，阐明创伤后应激障碍、心理障碍的判明方法，学习危机干预相关理论及操作技术。课后，根据学生自学效果和课堂表现，安排学生以小组为单位完成主题论文式作业。
教学效果测评：通过课堂讨论学生的表现和课后主题论文的质量对学生学习效果进行测评。
2. “警察职业规划”翻转课堂教学方案
教学章节：警察职业规划
教学对象：公安专业本科生
学情分析：警察作為特殊公务员行业，具有自身鲜明的职业特点和职业路径。作为警察专门院校公安专业本科生，可以说其职业规划已经初步确定为成为一名警察，因此，在学校学习中了解和掌握警察这一职业的相关职业特点、职业路径和正确的职业规划，是十分必要和具有现实价值的。
教学目标：通过本专题的教学，普及警察职业的特点特别是心理学意义上的职业特征，提高学生的警察职业认知和职业规划能力，最终获得正确的警察职业意识。
教学设计：通过分析解读学生在课前完成的卡特尔16种个性因素测试问卷，引导学生结合问卷测评所体现出来的自身个性特点及警察职业特点、要求进行思考，拟定并分享自己的职业规划方案。拓展讨论个人的人格特点与警察职业对个人心理素质的要求怎样契合。
教学过程：要求学生在课前完成卡特尔16种个性因素测试问卷，并调研警察职业的特点，警察职业对个人人格特征的要求。思考自己“为什么要当警察”“怎样当好警察”等相关问题，初步形成自己的职业规划。在课上，分析解读卡特尔16种个性因素测试问卷，引导学生结合问卷测评所体现出来的自身个性特点，拟定并分享自己的职业规划方案。拓展讨论个人的人格特点怎样与警察职业对个人心理素质的要求契合。课后，结合自己的个性测试结论，完成并提交职业生涯规划。
教学效果测评：通过学生的课堂讨论表现和提交的职业生涯规划质量对学生的学习效果进行测评。
（二）警务心理学翻转课堂教学模式小结
1. 课前传递知识
教师在课前提供与教学目标、教学内容相吻合的教学视频传递知识，并引导学生结合警务工作实践思考相关问题的解决策略，鼓励学生在思考中梳理问题、拿出方案。
2. 课中内化知识
在课堂学习中，组织学生围绕专题进行各种高质量的教学活动，如协作探究、小组研讨、案例分析、自我剖析等等，以期提高学生的自主学习能力、探究理解能力和分析问题解决问题的能力，且对个别知识理解存在困难或误区的学生还可利用课堂教学进行有针对性的补救学习 [4]。
3. 课后检验实效
警务心理学的学科教学目标是以学生能够在警务实践中运用心理学原理及方法解决工作中遇到的实际问题为核心的，因此课后教师应提供相关的实景自测题，以便学生自测学习效果并找出知识掌握的薄弱环节，同时也能进一步夯实学生的知识体系。
四、对在“警务心理学”教学中采用翻转课堂教学方式的优缺点评析
翻转课堂教学方案在教学过程中和教学效果上与传统的教学模式相比，有比较显著的优点，当然也存在一些问题和不足。
（一）优势
1. 学生掌握了学习的主动权
翻转课堂模式中，学生可以灵活安排学习时间，并根据自身情况进行阶段性学习和反复研学，学习的氛围比较轻松，更有利于挖掘学生潜能;在自学时还可以互相交流学习心得、学习方法、学习思路，对于发现的问题可以集思广益，促进理解和思考，对建构和完善知识体系具有重大意义。
2. 增强了互动性
翻转课堂最突出的优势在于增加了师生、学生之间的互动。对于传统教学来说，教师是知识的传授者、是课堂的管理者，教学形式主要是教师在课堂针对知识点进行逐一讲解，学生被动接受。而翻转课堂下，教师实现了身份的转变，由知识的传授者转变为学生学习过程的指导者与督促者，上课的内容主要集中在问题研究上，教师可以把更多的时间和精力用于与学生的交流沟通上，可以更加了解学生的具体学习情况、对知识点的掌握程度，留给学生的答疑时间更加充裕 [5]。对于学生的考核方式也不再单一，而是从多角度、采用多方式进行。
3. 学生积极性提高
翻转课堂的教学模式下，学生成为了学习的主角。摆脱传统教学方式的束缚后，学生可以自主决定学习时间、学习方式，因此学生学习的热情被充分调动起来，大家纷纷主动去思考、去发现，学习效果相较传统方式也有很大提高。
（二）翻转课堂模式在“警务心理学”教学应用中存在的问题
尽管翻转课堂在警务心理学教学中具有很多优势，但由于其主要依托于线上教学的方式，在实际应用中也存在一定的问题。 1. 较为依赖学生的自主性
这是翻转课堂模式应用的最主要问题。教师不可能对学生的课前自学进行一一督查，加之线上学习缺乏课堂上的强制性学习环境，学生的注意力易受外界干扰，思维容易中断，且个别自律性不强的学生会在视频课程播放的同时做别的事情，严重影响学习效果。此外，学生在自学过程中，也容易出现只注重自己的心理顺序，而忽略学科本身逻辑顺序的现象。
2. 客观上将增加学生的课业负担
翻转课堂教学模式不可或缺的一个环节即课前的学习与思考，这会对随后的课堂教学产生至关重要的影响。而对于学生来说，较之沿用已久的走进教室再学习的课堂讲授模式，这势必将占用自己更多的时间和精力来完成提前学习，从而增加了学生的课业负担，也会导致一定的抵触和懈怠 [6]。这就要求教师在教学实践中应尽量贴合警务工作实践进行教学设计，以争取学生更多的关注和更浓厚的兴趣。
3. 必须具备一定条件
翻转课堂需要具备必要的教学设备和条件辅助，比如智能手机、平板或电脑以及稳定的网络支持，这两个条件缺一不可。对大部分学生而言，这两项很容易满足，但个别学生也有可能因为缺乏必要的软硬件支持而不能进行翻转课堂学习。
五、结论
综上，警务心理学课程是一门将普通心理学基本原理与公安警务实战工作相结合的应用型课程，兼具理论性与实践性的特点，将知识点和实际应用融会贯通，使学生具备实战能力是其核心培养目标。翻转课堂教学以网络平台的理论学习加课堂上的分组研讨、分享点评的形式为其核心模式。教师在知识传授的基础之上设计和组织配套的案例、实验和实训等环节，增强学生实践应用能力，特别适合“警务心理学”学科的知识结构和培养目标的实现，能多维度地推进学生在理论知识、实践能力、创新意识等方面的发展。采用翻转课堂模式进行警务心理学课程教学是一个非常有益的教学改革方向，值得进一步的探索和完善。
参考文献：
[1] 马皑，王雨浩. 心理学在警务工作中的前沿应用研究[J]. 江苏警官学院学报，2019，34（01）：93-99.
[2] 张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012（03）.
[3] 杨伟杰. 翻转课堂：转变与挑战[J]. 教学与管理，2013（30）：93-95.
[4] 赵占娟，杨焱惜，李蕾，乔宏伟. “翻转课堂”教学改革在医用物理学中的应用[J]. 物理通报，2020（07）：13-16.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.
[6] 王艳霞，李静，刘理礼. 翻转课堂式教學在病理实验课中的应用[J]. 基础医学与临床，2019（01）：149-152.
（荐稿人：章曦，贵州警察学院治安系副教授）
（责任编辑：汪旦旦）