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教学片断一：激趣引入
师：今天老师想考考小朋友的听力。请小朋友们仔细听好了，它们分别是什么？ （课件播放公鸡叫、汽车鸣、猪吃食的声音、闹钟的滴答声）
师：今天小朋友们也都带来了自己的时钟娃娃，我们就一起来学习认识钟表。
教学片断二：认识大约几时（在师生拨整时之后）
师：谁愿意来考考老师？你说一个时刻，老师来拨。
生1：9时。
师：小朋友们可要看仔细啦，老师拨对了吗？（师拨9时不到）
生（齐）：不对，不对，还没到。
生2：不对，分针还没到12。
师：看老师再拨，这次拨对了吗？（师拨过了9时）
生3（着急的地）：还不对，又过了。
师：像这些几时不到一点或几时刚过一点，我们都可以说成是大约几时。这个时刻应该是大约几时？
生（齐）：大约9时。
教学片断三：米奇的一天
师：看，谁来了？
生（齐）：米奇。
（课件播放：大家好，我是米奇，想和我一起过个快乐的星期天吗？）
师：全体起立，我们和米奇一起动起来。
师生一起随着米奇运动。起床了，伸个懒腰，几时了？（6时）先锻炼身体，扭扭腰，踢踢腿，几时啦？（大约8时）先搭会儿积木吧，又几时了？（9时）学英语的时间到了，坐下来，学学单词唱唱歌。咦，肚子饿了，几时了？（大约12时）该吃饭了，吃完饭，骑着滑板去公园，几时了？（2时）拍会儿球，弹会儿琴，太阳快下山了，又几时了？（5时）赶快回家，到家了，坐下来歇会儿，几时了？（6时）
师：怎么又是6时啊？谁来帮助米奇，怎么有两个6时啊？
生1：一个是早上6时，一个是晚上6时。（课件演示一整天时针在钟面上转两圈，师随机介绍学生一天的活动）
反思：
生活是丰富多彩的，如何使数学课堂充满情趣，上得生动、有趣、有情，使学生爱学、乐学呢？从上述三个教学片断中，不难看出，我们可从以下几个方面认识。
1．趣味导入，激发兴趣
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”在教学过程中，我们要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，能有效地激发学生的求知欲望，并让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发现数学。
低年级学生的有意注意持续时间比较短，在教学设计时，教师应将妙趣横生的情境插入其中，让学生始终能有学习的劲头。课始由学生感兴趣的声音引入；课中设计师生拨钟引新的互动；课末“米奇的一天”，师生共做课中操，并在其中不忘巩固认识时刻，这些设计都是让学生自始至终保持较高学习热情的有效武器。
2．灵活引导，增强趣味
鼓励、尊重学生的思维，允许学生说出自己不同的思路想法，教师及时点拨，使每个学生都能获得成功的快慰。获得成功的情感体验会使学生保持乐观向上的学习态度，从而反作用于认知过程，形成良性循环：成功→喜悦→努力→再成功→再喜悦……为此，在课堂教学中，要实施有差异性的教学，如分层要求、分层设计、分层评价，让每个学生都能“摘到桃”，体验到成功的快慰，从而增强学习的自信心与自豪感。
“认识大约几时”这个环节，教师没有直接出示两个钟表，而是在拨钟游戏中承上启下的引入。学生说时刻，教师拨钟，教师故意拨出不准确的时刻，问学生是否正确，让学生能大胆说出真实想法，在体现了师生平等的同时，也在认知冲突中引出大约几时的概念，更加深了学生的印象，又不至于让学生感到枯燥。这使得新知教学过渡自然，课堂呈现灵活多样，学生兴趣盎然。
学生是发展的个体，我们不能一味地要求学生思维高度一致，应该允许他们大胆、创造性的思维，哪怕有错误的思维。另外，要给学生足够的时间和空间让他们去说、去表达。在表达的过程中，一方面学生可以发现自己思维的漏洞；另一方面，在听的过程中，也可以发现自己思维的错误。同时，教师在听的过程中，了解学生思维的误区，做正确的引导。在这个过程中，教师要做到思维敏捷、判断正确、说理明确，并且对学生的积极思维要多加鼓励，对其可取的地方及时给予肯定，才能起到明理服人的效果，赢得学生的信任，同时也可使学生获得成功，提高学习、思考的积极性。
3．新颖设计，增添情趣
“米奇的一天”的设计，既是课中操，又在过程中巩固了所学，认识了整时和大约几时，并从中引出“为什么有两个6时”这个概念，还在其中穿插了说英语单词、唱英语歌，这也是学科整合的一个体现。这样的设计别出心裁，一举多得，符合低年级学生的认知特点和学习习惯。学生在课堂中学习的积极性高，每个小组都积极地投入了活动。但如果课始就让学生进行此项活动，显得很生硬，而安排在课尾，学生已经理解并掌握了一些时间的概念，这种对知识运用的快感，刺激了学生的兴趣，使得课堂更加饱满，学生激情高涨，这与合理利用课本资源是分不开的。
兴趣是最好的老师。如果我们在平时的教学中，能够有意识去挖掘一些学生生活中的内容，能够尊重学生的思维，努力让每一个学生能够感受到成功的快慰，能够合理有效地利用课本资源，那么我们的数学课堂会更精彩、更有情趣。
（责编蓝天）
师：今天老师想考考小朋友的听力。请小朋友们仔细听好了，它们分别是什么？ （课件播放公鸡叫、汽车鸣、猪吃食的声音、闹钟的滴答声）
师：今天小朋友们也都带来了自己的时钟娃娃，我们就一起来学习认识钟表。
教学片断二：认识大约几时（在师生拨整时之后）
师：谁愿意来考考老师？你说一个时刻，老师来拨。
生1：9时。
师：小朋友们可要看仔细啦，老师拨对了吗？（师拨9时不到）
生（齐）：不对，不对，还没到。
生2：不对，分针还没到12。
师：看老师再拨，这次拨对了吗？（师拨过了9时）
生3（着急的地）：还不对，又过了。
师：像这些几时不到一点或几时刚过一点，我们都可以说成是大约几时。这个时刻应该是大约几时？
生（齐）：大约9时。
教学片断三：米奇的一天
师：看，谁来了？
生（齐）：米奇。
（课件播放：大家好，我是米奇，想和我一起过个快乐的星期天吗？）
师：全体起立，我们和米奇一起动起来。
师生一起随着米奇运动。起床了，伸个懒腰，几时了？（6时）先锻炼身体，扭扭腰，踢踢腿，几时啦？（大约8时）先搭会儿积木吧，又几时了？（9时）学英语的时间到了，坐下来，学学单词唱唱歌。咦，肚子饿了，几时了？（大约12时）该吃饭了，吃完饭，骑着滑板去公园，几时了？（2时）拍会儿球，弹会儿琴，太阳快下山了，又几时了？（5时）赶快回家，到家了，坐下来歇会儿，几时了？（6时）
师：怎么又是6时啊？谁来帮助米奇，怎么有两个6时啊？
生1：一个是早上6时，一个是晚上6时。（课件演示一整天时针在钟面上转两圈，师随机介绍学生一天的活动）
反思：
生活是丰富多彩的，如何使数学课堂充满情趣，上得生动、有趣、有情，使学生爱学、乐学呢？从上述三个教学片断中，不难看出，我们可从以下几个方面认识。
1．趣味导入，激发兴趣
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”在教学过程中，我们要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，能有效地激发学生的求知欲望，并让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发现数学。
低年级学生的有意注意持续时间比较短，在教学设计时，教师应将妙趣横生的情境插入其中，让学生始终能有学习的劲头。课始由学生感兴趣的声音引入；课中设计师生拨钟引新的互动；课末“米奇的一天”，师生共做课中操，并在其中不忘巩固认识时刻，这些设计都是让学生自始至终保持较高学习热情的有效武器。
2．灵活引导，增强趣味
鼓励、尊重学生的思维，允许学生说出自己不同的思路想法，教师及时点拨，使每个学生都能获得成功的快慰。获得成功的情感体验会使学生保持乐观向上的学习态度，从而反作用于认知过程，形成良性循环：成功→喜悦→努力→再成功→再喜悦……为此，在课堂教学中，要实施有差异性的教学，如分层要求、分层设计、分层评价，让每个学生都能“摘到桃”，体验到成功的快慰，从而增强学习的自信心与自豪感。
“认识大约几时”这个环节，教师没有直接出示两个钟表，而是在拨钟游戏中承上启下的引入。学生说时刻，教师拨钟，教师故意拨出不准确的时刻，问学生是否正确，让学生能大胆说出真实想法，在体现了师生平等的同时，也在认知冲突中引出大约几时的概念，更加深了学生的印象，又不至于让学生感到枯燥。这使得新知教学过渡自然，课堂呈现灵活多样，学生兴趣盎然。
学生是发展的个体，我们不能一味地要求学生思维高度一致，应该允许他们大胆、创造性的思维，哪怕有错误的思维。另外，要给学生足够的时间和空间让他们去说、去表达。在表达的过程中，一方面学生可以发现自己思维的漏洞；另一方面，在听的过程中，也可以发现自己思维的错误。同时，教师在听的过程中，了解学生思维的误区，做正确的引导。在这个过程中，教师要做到思维敏捷、判断正确、说理明确，并且对学生的积极思维要多加鼓励，对其可取的地方及时给予肯定，才能起到明理服人的效果，赢得学生的信任，同时也可使学生获得成功，提高学习、思考的积极性。
3．新颖设计，增添情趣
“米奇的一天”的设计，既是课中操，又在过程中巩固了所学，认识了整时和大约几时，并从中引出“为什么有两个6时”这个概念，还在其中穿插了说英语单词、唱英语歌，这也是学科整合的一个体现。这样的设计别出心裁，一举多得，符合低年级学生的认知特点和学习习惯。学生在课堂中学习的积极性高，每个小组都积极地投入了活动。但如果课始就让学生进行此项活动，显得很生硬，而安排在课尾，学生已经理解并掌握了一些时间的概念，这种对知识运用的快感，刺激了学生的兴趣，使得课堂更加饱满，学生激情高涨，这与合理利用课本资源是分不开的。
兴趣是最好的老师。如果我们在平时的教学中，能够有意识去挖掘一些学生生活中的内容，能够尊重学生的思维，努力让每一个学生能够感受到成功的快慰，能够合理有效地利用课本资源，那么我们的数学课堂会更精彩、更有情趣。
（责编蓝天）