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绘画是幼儿表达认知感受的重要途径之一，幼儿可以借助绘画来表达他们的所见所感。在这个过程中我们应尊重幼儿体验与创造的感受，坚持“美术过程重于美术作品”的理念，重感受、重体验、重过程、重创造。幼儿天生具有感知形象和熱爱涂鸦的能力，他们也非常需要成人给予有效支持促进其美术水平提升。下面以本班一名幼儿为观察对象，就如何在美术活动中给予幼儿帮助与支持进行研究，促进幼儿的美术水平发展。
一、观察中教师的有效支持
第一次观察记录：
（2016.09.21）美术活动时间，尧尧计划做一个《信封娃娃》，她选用信封贴在画纸中间，两个塑料片贴在信封左右两边，信封正中贴了一些小纸块，用黑色的笔在下面画了一个弧形，左右两边画了一坨圆圆的形状，最后向我介绍：“这是我做的信封娃娃！”
作品分析：幼儿有计划地进行创作，最后呈现出有简单细节的《信封娃娃》成品。
案例中教师的支持策略：
1.和幼儿—起制订今天的美术活动计划。
2.有意识地对幼儿进行观察。
3.给予幼儿充分的材料支持。
由于幼儿的思维模式是看得见才想得到，所以，在美术室里我提供了大量看得见、取放方便的低结构材料以满足幼儿的操作和探索。在开学初中班的第一次美术活动中，尧尧在计划时间走到装有信封的柜子前说要做《信封娃娃》，并最终呈现出作品《信封娃娃》时，我很清楚尧尧是有目的地进行创作。但是，一次的活动及观察不能判断尧尧的真实美术水平，我分析本次活动，对于第一次来到美术室活动的尧尧来说，她能清晰地说明自己的计划并最终实施，与大部分还在探索、研究美术室材料的幼儿相比，尧尧的计划性很强且计划落实得很好，那么，接下来我准备在下一次的计划时间帮助尧尧做详细一点的计划，进一步地了解其美术操作意图，并给予实时的支持，帮助我了解尧尧的真实美术水平。
第二次观察记录：
（2016.10.26）美术活动时间，尧尧计划画《猫捉老鼠》，我说：“你要画猫捉老鼠，你想怎样在画面上表现猫捉老鼠的情景呢？”尧尧说：“我要画晚上的猫捉老鼠。”我说：“你画晚上的猫捉老鼠，晚上的天好黑呀！”尧尧说：“用黑色当晚上，都画成黑色的。”我说：“你想在画面上用很多的黑色来表示晚上？是的，在夜晚没有灯照到的地方看上去都是黑黑的。”尧尧点点头接着就画了起来。她选用了大量黑色颜料操作，画面上有一个类似“头”的形象，左右两边各画了三条短线，说：“这是猫的胡子！”我指着两条竖着的短线下方一团黑色的物体问她是什么，她笑着说：“这是猫抓到老鼠了！”
作品分析：尧尧在有意识地作画，画面呈现出了一些简单的细节，如猫和压在猫脚下的老鼠，幼儿用大量的黑色勾画不同的轮廓表示晚上物体的细节，说明幼儿关注到夜晚的景色会有统一的变化，所以全用黑色来表示。
案例中教师的支持策略：
1.和幼儿较详细地制订当天的美术活动计划。
2.幼儿和我说话时积极响应，向幼儿提出开放性的问题。
3.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图。
4.帮助幼儿梳理生活经验，并运用到作画当中。
本次活动计划时间，我有意识地给尧尧做了一个比较详细的计划，当尧尧说计划画《猫捉老鼠》时，我积极响应她的话题，向幼儿提出开放性的问题，当尧尧说“我要画晚上的猫捉老鼠”时，我迅速思考接下来应该怎样有效适宜地互动，分析该幼儿美术发展水平与生活经验，我向尧尧发出“挑战”，因为我们每一个人都有晚上天黑以后四周黑漆漆的经验，于是我根据天黑了猫捉老鼠的特殊画面来设计互动，看看尧尧能不能接住我抛给她的“球”，因为我不知道她究竟会怎样回答。没想到尧尧说“用黑色当晚上，都画成黑色的。”接着我重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图说：“你想在画面上用很多的黑色来表示晚上？是的，在夜晚没有灯照到的地方看上去都是黑黑的。”分析本次活动尧尧的美术水平，虽然画面细节不够复杂，但是，幼儿在与教师的互动过程中已经意识到，可以用黑色来表现夜晚，而且并不是像以往其他幼儿那样只把天空画成黑色表示天黑，而是注意到天黑后，整个画面的细节都应该呈现黑色。在接下来的观察与互动中我有以下思考：
1.继续帮助幼儿制订详细的美术计划，帮助其更加完整地表现自己的作品。
2.鼓励幼儿利用回顾环节，分享自己创作时的所思所想，从中发现尧尧新的闪光点。
第三次观察记录：
（2016.11.16）美术活动时间，尧尧计划画《小蝌蚪找妈妈》，我说：“你准备先画《小蝌蚪找妈妈》的哪一个部分？”尧尧说：“画小蝌蚪在水里游找妈妈，它们找鱼妈妈当妈妈。”我说：“哦！你要先画小蝌蚪在水里游找妈妈，它们找到了鱼妈妈问鱼妈妈是不是它们的妈妈，画面中还会出现什么呀？”尧尧说：“还要画水草、石头、小鱼。”我说：“接着你要在画面上表现水下的水草、石头、小鱼。”尧尧点点头，我说：“我很好奇你今天打算用哪种材料表现你的作品呢？”尧尧说：“颜料！我最喜欢颜料了！”接着她开始画了起来，画面上最先呈现出一坨黑黑的部分，接着有规律地画了许多形似“蝌蚪”的部分，并向我介绍：“这是小蝌蚪在找妈妈。”接着画面上又画了许多不同长短、不同颜色、不同大小的线条，最后向其他小朋友介绍作品说：“我画的小蝌蚪找妈妈，它们找鱼妈妈，鱼妈妈不是它们的妈妈，（指着画面中的一部分）这是水草、石头、小鱼……”
作品分析：《小蝌蚪找妈妈》是一个复杂的故事，幼儿在画面上完整地表现出其中一个片段中的情景：一排头朝着鱼妈妈的小蝌蚪，还有水下的景物等。
案例中教师的支持策略：
1.在计划中谈论步骤，帮助幼儿梳理自己的绘画内容。
2.询问对幼儿活动有回应性的问题。
3.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图。 4.鼓励幼儿回顾今天的操作，分享自己的艺术创作。
在本次的计划时间，我有意识地和尧尧谈论绘画过程中的步骤，希望能帮助她梳理创作思路和绘画内容。当尧尧说出计划画《小蝌蚪找妈妈》时，我重复她说的话并向其提出开放性目对幼儿活动有回应的问题，鼓励尧尧描述她的想法。得到她的回答后，我及时重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图，其后继续用好奇的口吻询问并帮助幼儿梳理绘画内容，接着尧尧说出了画的内容，在你来我往的师幼互动过程中肯定并支持了幼儿的想法。在最后的回顾环节中，针对性地请尧尧来回顾今天的操作，分享自己的经验。分析这几次的观察与互动，我发现尧尧特别喜欢画有情节的内容，在接下来的观察与互动中如果尧尧还想继续画类似的情节，我将重点从绘画情节中的细微处入手，如从故事中幼儿感兴趣的某一个片段和情节来重点梳理，鼓励幼儿有计划地按照自己对故事的理解与意图，在作品中表现出丰富的故事情节。
第四次观察记录：
（2016.12.27）创意美术活动计划时间，我说：“尧尧，杨老师记得你上一次画的是一幅水粉作品《小蝌蚪找妈妈》，我很好奇你今天的计划又是什么呢？”尧尧说：“今天我的计划是画《萝卜回来了》里边的故事。”我说：“你想画《萝卜回来了》，你为什么要画《萝卜回来了》这个故事呢？”尧尧说：“因为我们班上老师讲了《萝卜回来了》这个故事，还带我们表演了这个故事！”我说：“哦！原来我们可以用绘画的方式把最近发生的、关心的事表达出来。”尧尧：“我用颜料来画！”我说：“那《萝卜回来了》这个故事内容有很多，你想画哪一个故事片段呢？”尧尧：“画小鹿。”我假装疑惑地问：“在《萝卜回来了》里边有小鹿吗？”幼儿：“有！”我继续问她：“那小鹿发生了什么事情呢？”这时另一名幼儿王子说：“发现了萝卜！”我说：“发现了萝卜？”尧尧：“不对！是小鹿挖了—棵青菜。”我说：“小鹿先挖了一棵青菜，然后呢？”尧尧说：“然后在家的窗前发现了一个萝卜。”我说：“听了王子和尧尧的介绍我知道了，原来小鹿在窗前发现了一个萝卜，今天你打算在你的绘画内容里也画这些内容吗？”尧尧点点头。我说：“杨老师非常期待你的作品哦！”接着尧尧开始了创作，画面中她先沿着画纸边缘画了一圈线条说：“这是小鹿的家。”接着要画小鹿，她用两个圆重叠画在—起表示头和身体，头顶上画了枝丫状，四肢用短线表示，身体左右两边分别贴了一个红色和绿色的玉米粒代表“青菜和萝卜”。看见尧尧在小鹿的头旁边画了由小到大的三个白点，我指着那里问：“我看见你在这里画了三个白点，是什么呀？”尧尧说：“小鹿想小熊在家一定也很饿，找到了好吃的一定要和它—起吃。”
作品分析：幼儿能在画面上完整地表现《萝卜回来了》故事中的一个片段：小鹿发现了青菜和萝卜，并且在画面中呈现出小鹿思考的情节，用几个由小到大的圆表示：小鹿想小熊在家一定也很饿，我找到了好吃的一定要和它一起吃……幼儿已经会在画面中呈现情绪与思考。
案例中教师的支持策略：
1.在计划中提醒幼儿之前画过的内容。
2.幼儿和我说话时积极响应，向幼儿提出开放性的问题。
3.和幼儿一起谈论故事中的细节部分，帮助幼儿梳理绘画内容。
4.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的话。
5.支持幼儿进行合作描述，并支持幼儿表达不同观点。
6.客观地描述幼儿的行为。
计划环节中我有意提醒尧尧之前的绘画内容，希望借此引起她的持续思考，本想她会接过我的话持续绘画这个内容，但她却说要画故事《萝卜回来了》，我及时调整策略并响应了尧尧的意图，积极回复并向她提出开放性的问题：
“你为什么要画《萝卜回来了》这个故事呢？”在我有意识的追问下，尧尧说出了选择这个主题的原因，接着，我重构了她的语言，帮助尧尧把她自己的内在意思表达完整，同时通过语言再次认可绘画的意义——“原来我们可以用绘画的方式把最近发生的、关心的事表达出来”。幼儿对艺术创作意义的理解并不是通过成人的说教建立的，当教师鼓励幼儿充分调动自己的经验并展现自己独特的经验时，不仅仅达到了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“喜欢进行艺术活动并大胆表现”的目标，并且推动了幼儿的表现与创造能力。在尧尧具体的操作作画环节中，当我看到小鹿头边上的几个白点时，心里有点激动，难道尧尧已经能够在画面中表现人物的情绪与思考了吗？尧尧的话印证了我的想法，我决定在今天的回顾环节让尧尧和大家分享她的创作与发现。
二、活动总结中教师的有效支持
（2016.12.27）美术活动回顾时间，我对尧尧说：“你今天的计划是画《萝卜回来了》，请你来说一说你画了《萝卜回来了》这个故事里的什么呢？”尧尧：“小鹿、小熊还有房子……”教师“哦，有小鹿还有小熊，那小熊在哪里呢？”尧尧用手指了指白色的点的黑色部分，我说：“原来这些白色的点里黑色部分表示的是小熊，为什么要在这里画一只小熊呢？”看着不知道如何回答的尧尧，我继续说：“这儿有一个白点、两个白点、三个白点，第三个白点要大一些而且上面还用黑色画了几笔，这样你表示的是小熊。是小鹿在想什么吗？”尧尧说：“小鹿想小熊在家一定也很饿，我找到了好吃的一定要和它一起吃。”我说：“小鹿想的是天气这么冷，我找了好吃的要和它一起分享，我们的小鹿是很关心朋友的，尧尧用颜料把小鹿心里想的事情也画下来了。”接着尧尧还介绍了她今天使用的新材料“玉米粒”，她用红色玉米粒表示“红萝卜”，用绿色玉米粒表示“青菜”，我用尧尧的画引导其他幼儿，可以用不同的材料在我们的美术创作中增加艺术气息。最后还鼓励尧尧分享了她在使用玉米粒中的新发现：玉米粒遇到水后会有黏性，可以粘在画纸上。
案例中教师的支持策略：
1.和幼儿一起回顾绘画过程中的细节部分反思艺术意图。
2.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的话。
3.客观地描述幼儿的作品引发幼儿思考。
4.鼓励认可幼儿分享她在操作过程中的发现。
回顾和展示幼儿的作品也是一种帮助其观察与讨论作品的重要部分，能反映其对同一类材料多重体验后积累的经验。今天的回顾时间重点鼓励尧尧回顾绘画过程中的细节部分，希望她能在班集体前分享她的艺术意图与艺术感受。接着鼓励尧尧分享她在作画过程中的发现以及体会，认可她在使用新材料时的发现，原来“玉米粒”遇到水后会有黏性。分析前几次尧尧的美术作品几乎都是使用颜料创作，今天在作品中能有意识地使用新材料创作应该给予肯定和鼓励。对尧尧还应继续观察，反思为什么尧尧今天会画出小鹿的心理活动，因为幼儿对《萝卜回来了》这个故事非常熟悉，只有在十分熟悉的基础上，尧尧才会关注到故事的细节部分，甚至注意到某个人物的心理活动，达到用艺术的手段创造l生地来处理。另外，我在以后日常的美术活动中，还要多多使用艺术语言与尧尧交流，并鼓励她在回顾环节分享自己创作作品时的艺术意图与艺术感受。
从尧尧的四次观察记录中我们可以发现，幼儿在成人的支持和引导下按照自己的意图作画时，学习效果最佳，发展最明显。在之后的活动中我将把这些好的经验、策略运用到更多的幼儿身上，做一名支持型的教師，促进更多幼儿美术水平的发展。
幼儿是否能够“感受美、表现美、创造美”取决于我们如何认识幼儿艺术创作的学习特点，取决于给予幼儿什么样的物质和心理环境，取决于怎样与幼儿进行适宜的师幼互动，取决于在什么时机运用什么方法给予—种解决问题与呈现答案的形象方式。
一、观察中教师的有效支持
第一次观察记录：
（2016.09.21）美术活动时间，尧尧计划做一个《信封娃娃》，她选用信封贴在画纸中间，两个塑料片贴在信封左右两边，信封正中贴了一些小纸块，用黑色的笔在下面画了一个弧形，左右两边画了一坨圆圆的形状，最后向我介绍：“这是我做的信封娃娃！”
作品分析：幼儿有计划地进行创作，最后呈现出有简单细节的《信封娃娃》成品。
案例中教师的支持策略：
1.和幼儿—起制订今天的美术活动计划。
2.有意识地对幼儿进行观察。
3.给予幼儿充分的材料支持。
由于幼儿的思维模式是看得见才想得到，所以，在美术室里我提供了大量看得见、取放方便的低结构材料以满足幼儿的操作和探索。在开学初中班的第一次美术活动中，尧尧在计划时间走到装有信封的柜子前说要做《信封娃娃》，并最终呈现出作品《信封娃娃》时，我很清楚尧尧是有目的地进行创作。但是，一次的活动及观察不能判断尧尧的真实美术水平，我分析本次活动，对于第一次来到美术室活动的尧尧来说，她能清晰地说明自己的计划并最终实施，与大部分还在探索、研究美术室材料的幼儿相比，尧尧的计划性很强且计划落实得很好，那么，接下来我准备在下一次的计划时间帮助尧尧做详细一点的计划，进一步地了解其美术操作意图，并给予实时的支持，帮助我了解尧尧的真实美术水平。
第二次观察记录：
（2016.10.26）美术活动时间，尧尧计划画《猫捉老鼠》，我说：“你要画猫捉老鼠，你想怎样在画面上表现猫捉老鼠的情景呢？”尧尧说：“我要画晚上的猫捉老鼠。”我说：“你画晚上的猫捉老鼠，晚上的天好黑呀！”尧尧说：“用黑色当晚上，都画成黑色的。”我说：“你想在画面上用很多的黑色来表示晚上？是的，在夜晚没有灯照到的地方看上去都是黑黑的。”尧尧点点头接着就画了起来。她选用了大量黑色颜料操作，画面上有一个类似“头”的形象，左右两边各画了三条短线，说：“这是猫的胡子！”我指着两条竖着的短线下方一团黑色的物体问她是什么，她笑着说：“这是猫抓到老鼠了！”
作品分析：尧尧在有意识地作画，画面呈现出了一些简单的细节，如猫和压在猫脚下的老鼠，幼儿用大量的黑色勾画不同的轮廓表示晚上物体的细节，说明幼儿关注到夜晚的景色会有统一的变化，所以全用黑色来表示。
案例中教师的支持策略：
1.和幼儿较详细地制订当天的美术活动计划。
2.幼儿和我说话时积极响应，向幼儿提出开放性的问题。
3.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图。
4.帮助幼儿梳理生活经验，并运用到作画当中。
本次活动计划时间，我有意识地给尧尧做了一个比较详细的计划，当尧尧说计划画《猫捉老鼠》时，我积极响应她的话题，向幼儿提出开放性的问题，当尧尧说“我要画晚上的猫捉老鼠”时，我迅速思考接下来应该怎样有效适宜地互动，分析该幼儿美术发展水平与生活经验，我向尧尧发出“挑战”，因为我们每一个人都有晚上天黑以后四周黑漆漆的经验，于是我根据天黑了猫捉老鼠的特殊画面来设计互动，看看尧尧能不能接住我抛给她的“球”，因为我不知道她究竟会怎样回答。没想到尧尧说“用黑色当晚上，都画成黑色的。”接着我重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图说：“你想在画面上用很多的黑色来表示晚上？是的，在夜晚没有灯照到的地方看上去都是黑黑的。”分析本次活动尧尧的美术水平，虽然画面细节不够复杂，但是，幼儿在与教师的互动过程中已经意识到，可以用黑色来表现夜晚，而且并不是像以往其他幼儿那样只把天空画成黑色表示天黑，而是注意到天黑后，整个画面的细节都应该呈现黑色。在接下来的观察与互动中我有以下思考：
1.继续帮助幼儿制订详细的美术计划，帮助其更加完整地表现自己的作品。
2.鼓励幼儿利用回顾环节，分享自己创作时的所思所想，从中发现尧尧新的闪光点。
第三次观察记录：
（2016.11.16）美术活动时间，尧尧计划画《小蝌蚪找妈妈》，我说：“你准备先画《小蝌蚪找妈妈》的哪一个部分？”尧尧说：“画小蝌蚪在水里游找妈妈，它们找鱼妈妈当妈妈。”我说：“哦！你要先画小蝌蚪在水里游找妈妈，它们找到了鱼妈妈问鱼妈妈是不是它们的妈妈，画面中还会出现什么呀？”尧尧说：“还要画水草、石头、小鱼。”我说：“接着你要在画面上表现水下的水草、石头、小鱼。”尧尧点点头，我说：“我很好奇你今天打算用哪种材料表现你的作品呢？”尧尧说：“颜料！我最喜欢颜料了！”接着她开始画了起来，画面上最先呈现出一坨黑黑的部分，接着有规律地画了许多形似“蝌蚪”的部分，并向我介绍：“这是小蝌蚪在找妈妈。”接着画面上又画了许多不同长短、不同颜色、不同大小的线条，最后向其他小朋友介绍作品说：“我画的小蝌蚪找妈妈，它们找鱼妈妈，鱼妈妈不是它们的妈妈，（指着画面中的一部分）这是水草、石头、小鱼……”
作品分析：《小蝌蚪找妈妈》是一个复杂的故事，幼儿在画面上完整地表现出其中一个片段中的情景：一排头朝着鱼妈妈的小蝌蚪，还有水下的景物等。
案例中教师的支持策略：
1.在计划中谈论步骤，帮助幼儿梳理自己的绘画内容。
2.询问对幼儿活动有回应性的问题。
3.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图。 4.鼓励幼儿回顾今天的操作，分享自己的艺术创作。
在本次的计划时间，我有意识地和尧尧谈论绘画过程中的步骤，希望能帮助她梳理创作思路和绘画内容。当尧尧说出计划画《小蝌蚪找妈妈》时，我重复她说的话并向其提出开放性目对幼儿活动有回应的问题，鼓励尧尧描述她的想法。得到她的回答后，我及时重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的绘画意图，其后继续用好奇的口吻询问并帮助幼儿梳理绘画内容，接着尧尧说出了画的内容，在你来我往的师幼互动过程中肯定并支持了幼儿的想法。在最后的回顾环节中，针对性地请尧尧来回顾今天的操作，分享自己的经验。分析这几次的观察与互动，我发现尧尧特别喜欢画有情节的内容，在接下来的观察与互动中如果尧尧还想继续画类似的情节，我将重点从绘画情节中的细微处入手，如从故事中幼儿感兴趣的某一个片段和情节来重点梳理，鼓励幼儿有计划地按照自己对故事的理解与意图，在作品中表现出丰富的故事情节。
第四次观察记录：
（2016.12.27）创意美术活动计划时间，我说：“尧尧，杨老师记得你上一次画的是一幅水粉作品《小蝌蚪找妈妈》，我很好奇你今天的计划又是什么呢？”尧尧说：“今天我的计划是画《萝卜回来了》里边的故事。”我说：“你想画《萝卜回来了》，你为什么要画《萝卜回来了》这个故事呢？”尧尧说：“因为我们班上老师讲了《萝卜回来了》这个故事，还带我们表演了这个故事！”我说：“哦！原来我们可以用绘画的方式把最近发生的、关心的事表达出来。”尧尧：“我用颜料来画！”我说：“那《萝卜回来了》这个故事内容有很多，你想画哪一个故事片段呢？”尧尧：“画小鹿。”我假装疑惑地问：“在《萝卜回来了》里边有小鹿吗？”幼儿：“有！”我继续问她：“那小鹿发生了什么事情呢？”这时另一名幼儿王子说：“发现了萝卜！”我说：“发现了萝卜？”尧尧：“不对！是小鹿挖了—棵青菜。”我说：“小鹿先挖了一棵青菜，然后呢？”尧尧说：“然后在家的窗前发现了一个萝卜。”我说：“听了王子和尧尧的介绍我知道了，原来小鹿在窗前发现了一个萝卜，今天你打算在你的绘画内容里也画这些内容吗？”尧尧点点头。我说：“杨老师非常期待你的作品哦！”接着尧尧开始了创作，画面中她先沿着画纸边缘画了一圈线条说：“这是小鹿的家。”接着要画小鹿，她用两个圆重叠画在—起表示头和身体，头顶上画了枝丫状，四肢用短线表示，身体左右两边分别贴了一个红色和绿色的玉米粒代表“青菜和萝卜”。看见尧尧在小鹿的头旁边画了由小到大的三个白点，我指着那里问：“我看见你在这里画了三个白点，是什么呀？”尧尧说：“小鹿想小熊在家一定也很饿，找到了好吃的一定要和它—起吃。”
作品分析：幼儿能在画面上完整地表现《萝卜回来了》故事中的一个片段：小鹿发现了青菜和萝卜，并且在画面中呈现出小鹿思考的情节，用几个由小到大的圆表示：小鹿想小熊在家一定也很饿，我找到了好吃的一定要和它一起吃……幼儿已经会在画面中呈现情绪与思考。
案例中教师的支持策略：
1.在计划中提醒幼儿之前画过的内容。
2.幼儿和我说话时积极响应，向幼儿提出开放性的问题。
3.和幼儿一起谈论故事中的细节部分，帮助幼儿梳理绘画内容。
4.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的话。
5.支持幼儿进行合作描述，并支持幼儿表达不同观点。
6.客观地描述幼儿的行为。
计划环节中我有意提醒尧尧之前的绘画内容，希望借此引起她的持续思考，本想她会接过我的话持续绘画这个内容，但她却说要画故事《萝卜回来了》，我及时调整策略并响应了尧尧的意图，积极回复并向她提出开放性的问题：
“你为什么要画《萝卜回来了》这个故事呢？”在我有意识的追问下，尧尧说出了选择这个主题的原因，接着，我重构了她的语言，帮助尧尧把她自己的内在意思表达完整，同时通过语言再次认可绘画的意义——“原来我们可以用绘画的方式把最近发生的、关心的事表达出来”。幼儿对艺术创作意义的理解并不是通过成人的说教建立的，当教师鼓励幼儿充分调动自己的经验并展现自己独特的经验时，不仅仅达到了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“喜欢进行艺术活动并大胆表现”的目标，并且推动了幼儿的表现与创造能力。在尧尧具体的操作作画环节中，当我看到小鹿头边上的几个白点时，心里有点激动，难道尧尧已经能够在画面中表现人物的情绪与思考了吗？尧尧的话印证了我的想法，我决定在今天的回顾环节让尧尧和大家分享她的创作与发现。
二、活动总结中教师的有效支持
（2016.12.27）美术活动回顾时间，我对尧尧说：“你今天的计划是画《萝卜回来了》，请你来说一说你画了《萝卜回来了》这个故事里的什么呢？”尧尧：“小鹿、小熊还有房子……”教师“哦，有小鹿还有小熊，那小熊在哪里呢？”尧尧用手指了指白色的点的黑色部分，我说：“原来这些白色的点里黑色部分表示的是小熊，为什么要在这里画一只小熊呢？”看着不知道如何回答的尧尧，我继续说：“这儿有一个白点、两个白点、三个白点，第三个白点要大一些而且上面还用黑色画了几笔，这样你表示的是小熊。是小鹿在想什么吗？”尧尧说：“小鹿想小熊在家一定也很饿，我找到了好吃的一定要和它一起吃。”我说：“小鹿想的是天气这么冷，我找了好吃的要和它一起分享，我们的小鹿是很关心朋友的，尧尧用颜料把小鹿心里想的事情也画下来了。”接着尧尧还介绍了她今天使用的新材料“玉米粒”，她用红色玉米粒表示“红萝卜”，用绿色玉米粒表示“青菜”，我用尧尧的画引导其他幼儿，可以用不同的材料在我们的美术创作中增加艺术气息。最后还鼓励尧尧分享了她在使用玉米粒中的新发现：玉米粒遇到水后会有黏性，可以粘在画纸上。
案例中教师的支持策略：
1.和幼儿一起回顾绘画过程中的细节部分反思艺术意图。
2.重复和重构幼儿说的话，认可幼儿的话。
3.客观地描述幼儿的作品引发幼儿思考。
4.鼓励认可幼儿分享她在操作过程中的发现。
回顾和展示幼儿的作品也是一种帮助其观察与讨论作品的重要部分，能反映其对同一类材料多重体验后积累的经验。今天的回顾时间重点鼓励尧尧回顾绘画过程中的细节部分，希望她能在班集体前分享她的艺术意图与艺术感受。接着鼓励尧尧分享她在作画过程中的发现以及体会，认可她在使用新材料时的发现，原来“玉米粒”遇到水后会有黏性。分析前几次尧尧的美术作品几乎都是使用颜料创作，今天在作品中能有意识地使用新材料创作应该给予肯定和鼓励。对尧尧还应继续观察，反思为什么尧尧今天会画出小鹿的心理活动，因为幼儿对《萝卜回来了》这个故事非常熟悉，只有在十分熟悉的基础上，尧尧才会关注到故事的细节部分，甚至注意到某个人物的心理活动，达到用艺术的手段创造l生地来处理。另外，我在以后日常的美术活动中，还要多多使用艺术语言与尧尧交流，并鼓励她在回顾环节分享自己创作作品时的艺术意图与艺术感受。
从尧尧的四次观察记录中我们可以发现，幼儿在成人的支持和引导下按照自己的意图作画时，学习效果最佳，发展最明显。在之后的活动中我将把这些好的经验、策略运用到更多的幼儿身上，做一名支持型的教師，促进更多幼儿美术水平的发展。
幼儿是否能够“感受美、表现美、创造美”取决于我们如何认识幼儿艺术创作的学习特点，取决于给予幼儿什么样的物质和心理环境，取决于怎样与幼儿进行适宜的师幼互动，取决于在什么时机运用什么方法给予—种解决问题与呈现答案的形象方式。