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摘要:高中历史有效教学必须学习新课程的理念。在有效教学理论的指导下,科学地把握教学目标,培养学生学习历史的兴趣,创设历史有效教学的条件,不断反思自己的教学,在学生有效学习历史的基础上,实施有效教学。实施历史有效教学是贯彻高中历史新课程理念的客观要求。
关键词:教师;高中历史;有效性
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的阿教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。什么样的历史课堂教学是有效的?如何提高历史课堂教学的有效性?我个人认为,有效教学是指教师在遵循教学活动规律的前提下,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效地学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中历史教学的“有效”,更强调高中历史的学习是一个主动建构知识、发展能力,形成正确的情感、态度与价值观的过程。那么,在新课程背景下如何进行有效教学,教师采取何种策略实施有效教学呢?本文将对这一问题作一粗浅的论述。
一、 教师要准确理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课程确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念。既重视必须的基本知识和基本技能的传授,又重视学生自我发展能力的培养;既关心发展学生体魄的健康,又重视学生高尚人格的养成;既着眼于提高学生的全面素质,又兼顾发展学生的个性特长。然而在现实的课堂教学中,一些教师并没有理解教学目标的真正含义。他们在制定教学目标时特别重视三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”,而对“知识与能力”目标却不敢深化,似乎强调了知识就不符合新课标要求,重视能力就会落入传统教学的俗套。事实上,新课程并不排斥或贬低知识本身,而是恰恰相反地为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。作为历史教师必须认识到,知识作为教学过程中的关键环节,不论在什么情况下,永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证,也是学生形成正确的情感态度与价值观的坚强基石。因此,准确全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、 教师要以激发学习兴趣为契机,充分发挥学生的主体性
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”毫无疑问,在历史教学中,一旦激发了学生学习历史的兴趣,学生就会对历史产生一种热爱之情,就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造,而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。教育家孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法,其意图也在于此。
近年来,随着现代教育教学手段的更新和普及,许多历史教师普遍采用了多媒体教学手段,改变了历史材料的呈现方式,改变了学生的学习方式,这些变化不仅容易获得大量的丰富的历史知识,而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高。当然,在教师的启发引导下,学生相对独立地解决问题,同样也能大大地激发学生学习兴趣和积极性。运用知识“培养人”是我们历史课堂教学的最高责任,故我在教学设计或组织教学的过程中,当讲到兴趣正浓时,会嘎然而止,给学生留下思考的余地。有时也会在某一历史知识的教学结束时,提出一个或几个供以后学习的问题,让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望为继续学习作准备。如在人民版教材《孙中山的三民主义》一课的学习中,我就有意识地不对“三民主义在中国近代民主革命中的历史作用”这一问题进行讨论,而是让学生课后去查资料,去开展探究性学习。这样,既有利于认识的升华,也有利于教学目标的完成。
三、 教师要建构“以人为本”的课堂环境,引导学生主动参与教学过程
“以人文本”体现在课堂教学中,就是让学生在教师的引导下,通过感知、体验、实践、参与等合作方式,主动预知语言材料,创设语言情境,探寻语言知识的规律。“以人文本”的课堂必须以一定的社会生活为背景,以良好的师生交往互动为前提。学生不能端着一只碗来等着教师倒水,而是要积极、主动参与到教学中。毋庸置疑,师生之间不仅仅是一种认识关系,更是一种交往关系,是一种共同创造意义的关系。因此,课程改革倡导教学是在同为主体的人之间精神层面上进行交往的理念。“一切是为了每一位学生的发展”是新课程最高宗旨和核心理念。所以教师在教学过程中要以学生的发展为本,关注学生的个体与健康发展。要创设适合学生发展的学习环境,内容取舍、方法选择、过程呈现、情境创设等每个细节都要围绕学生的发展来展开,以平等的态度对待学生,让课堂在教师和学生的积极互动中创造出新的智慧的火花。这就要求我们教师必须高度重视教学,要精心备课,做到“心中有学生”;要精心施教,做到“目中有学生”,注重培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性,切实提高学生的自主意识,确立学生的主体地位,把教学过程变成师生互动、交流、沟通、合作、共同发展的过程。
四、 教师要能够合理利用多媒体网络资源
作为历史课程资源之一的多媒体网络资源,以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点,被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学,可以处理一些传统教学中难以解决的问题,如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是,有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区,部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我们认为,现代教学中合理利用多媒体资源是必要的,但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了,也并不是有了新奇生动的课程资源,课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种,不能从根本上取代教师的地位。教学中,我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源,为教学锦上添花,而不能喧宾夺主,更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话,很难突出重点、突破难点,也不利于教学目标的完成。另外,多媒体利用时间过长,频率过快也不利于师生互动,教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉,教师没有时间收集学生反馈的信息,学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考,也就是说,教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来,历史课堂的有效性也就无法实现了。
五、 教师要善于合理的重组教材,让教材内容更加符合教学实际
我们的教材是由许多经验丰富的专家精心编写的,但由于诸多因素的影响,教师对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间,尚有很多可供拓展的空间,这就要求教师要从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者,尽情释放智慧,在教材与课程标准之间合理创造,在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上,对教材进行适当重组。例如,人民版《历史》必修三专题六第三节《理性与自由的启蒙》和第四节《主权在民的政治启蒙》涉及的内容都是讲17～18世纪的启蒙运动,分开讲显得较乱,学生不易掌握。因而在进行教学设计时,很有必要把这两节课的内容“合而为一”,引导学生从启蒙运动产生的背景、性质、主要代表人物及其思想主张,启蒙运动的深远影响来掌握,这样整个知识体系更为清晰,学生也更容易掌握,还节省了教学时间,达到一举多得的效果。因此,在教学中有必要对教材进行开发与调整,既能节约时间,又能适合学生头脑中知识的链接,从而提高教学的有效性。
总之,高中历史有效教学必须学习新课程的理念,在有效教学理论的指导下,创设有效教学的条件,通过各种教学策略的实施,取得最佳效果。我们历史教师要与时代的脉搏共振与跃升,为实现历史学科的有效教学进行不断的探索和努力。
(宁化职业中专学校)
关键词:教师;高中历史;有效性
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的阿教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。什么样的历史课堂教学是有效的?如何提高历史课堂教学的有效性?我个人认为,有效教学是指教师在遵循教学活动规律的前提下,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效地学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中历史教学的“有效”,更强调高中历史的学习是一个主动建构知识、发展能力,形成正确的情感、态度与价值观的过程。那么,在新课程背景下如何进行有效教学,教师采取何种策略实施有效教学呢?本文将对这一问题作一粗浅的论述。
一、 教师要准确理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心,也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课程确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标,反映了国家和社会对课程的价值追求,体现了以学生发展为本的教育理念。既重视必须的基本知识和基本技能的传授,又重视学生自我发展能力的培养;既关心发展学生体魄的健康,又重视学生高尚人格的养成;既着眼于提高学生的全面素质,又兼顾发展学生的个性特长。然而在现实的课堂教学中,一些教师并没有理解教学目标的真正含义。他们在制定教学目标时特别重视三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”,而对“知识与能力”目标却不敢深化,似乎强调了知识就不符合新课标要求,重视能力就会落入传统教学的俗套。事实上,新课程并不排斥或贬低知识本身,而是恰恰相反地为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。作为历史教师必须认识到,知识作为教学过程中的关键环节,不论在什么情况下,永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证,也是学生形成正确的情感态度与价值观的坚强基石。因此,准确全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、 教师要以激发学习兴趣为契机,充分发挥学生的主体性
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”毫无疑问,在历史教学中,一旦激发了学生学习历史的兴趣,学生就会对历史产生一种热爱之情,就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造,而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。教育家孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法,其意图也在于此。
近年来,随着现代教育教学手段的更新和普及,许多历史教师普遍采用了多媒体教学手段,改变了历史材料的呈现方式,改变了学生的学习方式,这些变化不仅容易获得大量的丰富的历史知识,而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高。当然,在教师的启发引导下,学生相对独立地解决问题,同样也能大大地激发学生学习兴趣和积极性。运用知识“培养人”是我们历史课堂教学的最高责任,故我在教学设计或组织教学的过程中,当讲到兴趣正浓时,会嘎然而止,给学生留下思考的余地。有时也会在某一历史知识的教学结束时,提出一个或几个供以后学习的问题,让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望为继续学习作准备。如在人民版教材《孙中山的三民主义》一课的学习中,我就有意识地不对“三民主义在中国近代民主革命中的历史作用”这一问题进行讨论,而是让学生课后去查资料,去开展探究性学习。这样,既有利于认识的升华,也有利于教学目标的完成。
三、 教师要建构“以人为本”的课堂环境,引导学生主动参与教学过程
“以人文本”体现在课堂教学中,就是让学生在教师的引导下,通过感知、体验、实践、参与等合作方式,主动预知语言材料,创设语言情境,探寻语言知识的规律。“以人文本”的课堂必须以一定的社会生活为背景,以良好的师生交往互动为前提。学生不能端着一只碗来等着教师倒水,而是要积极、主动参与到教学中。毋庸置疑,师生之间不仅仅是一种认识关系,更是一种交往关系,是一种共同创造意义的关系。因此,课程改革倡导教学是在同为主体的人之间精神层面上进行交往的理念。“一切是为了每一位学生的发展”是新课程最高宗旨和核心理念。所以教师在教学过程中要以学生的发展为本,关注学生的个体与健康发展。要创设适合学生发展的学习环境,内容取舍、方法选择、过程呈现、情境创设等每个细节都要围绕学生的发展来展开,以平等的态度对待学生,让课堂在教师和学生的积极互动中创造出新的智慧的火花。这就要求我们教师必须高度重视教学,要精心备课,做到“心中有学生”;要精心施教,做到“目中有学生”,注重培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性,切实提高学生的自主意识,确立学生的主体地位,把教学过程变成师生互动、交流、沟通、合作、共同发展的过程。
四、 教师要能够合理利用多媒体网络资源
作为历史课程资源之一的多媒体网络资源,以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点,被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学,可以处理一些传统教学中难以解决的问题,如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是,有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区,部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我们认为,现代教学中合理利用多媒体资源是必要的,但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了,也并不是有了新奇生动的课程资源,课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种,不能从根本上取代教师的地位。教学中,我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源,为教学锦上添花,而不能喧宾夺主,更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话,很难突出重点、突破难点,也不利于教学目标的完成。另外,多媒体利用时间过长,频率过快也不利于师生互动,教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉,教师没有时间收集学生反馈的信息,学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考,也就是说,教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来,历史课堂的有效性也就无法实现了。
五、 教师要善于合理的重组教材,让教材内容更加符合教学实际
我们的教材是由许多经验丰富的专家精心编写的,但由于诸多因素的影响,教师对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间,尚有很多可供拓展的空间,这就要求教师要从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者,尽情释放智慧,在教材与课程标准之间合理创造,在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上,对教材进行适当重组。例如,人民版《历史》必修三专题六第三节《理性与自由的启蒙》和第四节《主权在民的政治启蒙》涉及的内容都是讲17～18世纪的启蒙运动,分开讲显得较乱,学生不易掌握。因而在进行教学设计时,很有必要把这两节课的内容“合而为一”,引导学生从启蒙运动产生的背景、性质、主要代表人物及其思想主张,启蒙运动的深远影响来掌握,这样整个知识体系更为清晰,学生也更容易掌握,还节省了教学时间,达到一举多得的效果。因此,在教学中有必要对教材进行开发与调整,既能节约时间,又能适合学生头脑中知识的链接,从而提高教学的有效性。
总之,高中历史有效教学必须学习新课程的理念,在有效教学理论的指导下,创设有效教学的条件,通过各种教学策略的实施,取得最佳效果。我们历史教师要与时代的脉搏共振与跃升,为实现历史学科的有效教学进行不断的探索和努力。
(宁化职业中专学校)