在英语教学中，阅读是重要的教学方法，也是提高学生综合语言运用能力的有效途径之一。学生在阅读过程中不仅要通过多种语言感官来认识和理解语言，还能够借助阅读感知的方式来理解语言文化知识，从而帮助他们积累丰富的语言知识底蕴和内涵。这样的英语阅读积累，一方面，能够更加有效地帮助学生在内化生成的过程中加深对语言文本的理解感悟，提高他们的学科素养；另一方面，能够为培养他们的语言运用能力提供有力支持。在教学中，发挥学生的主观能动性、关注阅读策略指导、突出阅读多元运用等方法都能够帮助学生积累丰富的语言技能。
　　1.发挥学生主观能动性，激发学生阅读兴趣
　　学生是课程学习的主体，也是实现学习目标的核心。在阅读教学中，要想提高学生的阅读素养和语言运用能力，激发学生阅读的主动性和积极性是首要的条件。这种主观能动性的激发，一方面，能够帮助学生克服学习英语的畏难心理，促进他们学习自信心的形成；另一方面，能够让学生养成自主思考和主动探究的良好学习习惯，提高阅读效果。这也是新课程英语教学中关注学生学习主体地位和作用的重要体现，更是提高英语有效性的重要途径。
　　在阅读教学中，发挥学生主观能动性，激发学生的阅读兴趣，首先要从学生阅读学习的基本需要出发，选好适合学生阅读学习的文本，让学生能够读得了、读得好；其次，注重培养学生自主阅读和主动探究的阅读习惯，要求学生运用多种阅读方法来探究文章中所隐藏的深刻含义，提高他们学习的自觉性和创造性；最后，允许学生有阅读心得、自由表达的空间和时间，让学生能够在此基础上增强知识和技能。
　　2.关注阅读策略指导，培养学生阅读技能
　　阅读策略的指导不仅是英语阅读学习中的重要内容，也是学生必须掌握的学习技能。在教学中，关注阅读策略指导不仅能够增强学生学习的激情和兴趣，还能够让学生形成有效的阅读思维，满足英语阅读学习发展需要。笔者以为，关注阅读策略指导，培养学生阅读技能，主要体现在：（1）注重阅读方式的指导，要求学生能够在精读、略读等基础上选择适合自己阅读学习的方式，提高阅读速度；（2）注重阅读理解方法的指导，要求学生能够根据文本掌握多种阅读解题途径，以此来培养学生对阅读理解的适应能力；（3）注重阅读的延伸方法指导，鼓励学生在阅读理解过程中发挥自身想象力，优化文本阅读内容，以此来培养学生的发展创新精神。
　　在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”教学中，为了培养学生的英语阅读技能，笔者作了如下的教学安排：（1）要求学生在最短的时间内读完全文，并且能够运用文本中的核心词汇对文章进行概括，以此来培养学生的语篇概括能力；（2）要求学生在独立自主思考的基础上能够完成“Reading A”中的三个题目；（3）布置学生思考：Why laughter is good for us?并要求学生就思考的情况运用语言或者书面表达的形式呈现。学生通过这些训练，不仅达到了上述教学目标要求，还提高了他们的阅读水平。
　　3.突出阅读多元运用，提高学生运用能力
　　阅读是学生了解文章大意必不可少的途径，也为自己语言知识运用奠定基础。对此，笔者以为，在阅读过程中，应该突出阅读多元运用，鼓励学生通过说、写、听等方式来进行阅读学习理解。学生可以在阅读理解的基础上运用口语交际、情境模仿、书面表达等形式来展示阅读理解过程。
　　例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”教学中，笔者要求学生对阅读后的理解作如下的运用：（1）要求学生以对话的方式，分别完成Ma Li、Waled和Peter的对话内容；（2）鼓励学生运用合作探究的形式来完成“Reading C1”中的题目；（3）要求学生以“What do I learn from the article”为题目，写一篇小短文，以此来培养学生的写作能力。
　　总之，提高中学生英语阅读能力应该从学生的语言学习发展需要入手，依据学生个体差异特征，多元化指导学生阅读积累，不仅能够提高课程教学的有效性，还有助于丰富学生的语言文化知识，满足他们英语语言学习的需要。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
　　[2]黄艳珍：如何提高英语阅读理解能力[J]，中学文科（高中），2007年第8期。
　　[3]梅丽：培养学生英语阅读能力提高英语阅读水平[J]，中国校外教育（基教版），2009年第4期。