在化学教学中，培养学生阅读能力和培养学生其他能力一样，都是获取化学知识的必要手段。它是掌握化学知识，提高分析、解题能力的第一把钥匙。培养和提高学生阅读能力就是把“发现真理”的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，这是一个授“渔”的过程。本文根据初中学生的年龄特征和知识结构，结合笔者的教学实践，谈一些粗浅的体会。
　　一、 树立读书意识，培养良好的研读教材的习惯
　　化学教材依据新课标要求，合理安排知识结构，图文并茂。各种基本概念、原理，图表、数据、化学用语以及各种化学实验的操作顺序和装置，为初学化学的学生提供了广泛的阅读内容。教学中，我指导学生先通读课本，围绕重点反复读，再精读，养成良好的阅读课文习惯，从而提高学生的阅读能力。具体做法是：要求学生把教材中的文字、化学用语、图表、习题等一字不漏地通读，先整体感知，然后再字斟句酌划出重点，让学生在书本上有目的地点、圈、划，提纲挈领写出要点，做到一般课文认真读，重点文字反复读。
　　二、 紧扣课文授课，教给学生阅读的方法
　　在整体感知课文时，我总是要求学生先读懂概念，弄清基本定律，在此基础上才进行课文讲解。对化学概念中关键字词，要求学生咬文嚼字，让学生明白概念的严密性和准确性，如溶解度，必须掌握这样几个要点：（1）条件：一定温度； （2）标准：100克溶剂； （3）状态：达到饱和状态；（4）质量：（溶解的）溶质的质量（单位：g）；（5）区别溶质和溶剂。以上五个要素缺一不可。这样由初步感知到深入理解，学生易于掌握这一概念。
　　其次是要求学生将易混淆的概念对比着读。对于容易混淆的概念，我指导学生依照课本对比着读，师生共同列表找出它们的区别和联系。如学习“溶解度”这一概念时，结合“溶解性”这一概念，通过反复阅读，我们在黑板上列表对比如下。
　　再次是教会学生读懂课本上的图表。插图是课本上的直观部分，表格是课文内容的系统概括，它们是课文内容的有机组成部分，有很强的知识性和实用性，充分利用课本中的图表，可以帮助学生理解化学概念，提高阅读能力和综合分析能力。
　　在实验教学中，应引导学生正确阅读实验图，并及时指出学生在阅读时容易忽视的方面，这样的指导阅读，可以培养学生的观察能力，使学生养成思考问题、不断有所发现的习惯。
　　最后，在课堂上训练学生读题，以提高学生解析习题的能力。我在讲解例题时，引导学生读题、审题，抓住题中的关键字词作为解题的突破口，分析清楚已知条件和所求结果，挖掘蕴含条件，寻找解题契机，从而作出正确的解答。
　　三、 布置课后巩固性阅读，在阅读中强化既得知识
　　课后阅读是课堂教学的延伸，是巩固课内知识的必要手段，它是培养和提高学生阅读能力的重要一环，教师同样应十分重视对学生课后阅读的指导，让学生明确课后读什么，怎样读。
　　一是选学内容分类读。在新教材中，选学内容和家庭小实验，可采取学生自读、分组讨论、交流实验中观察到的现象，再利用时间推选代表发言等方法，这样可以较好地解决选学内容的阅读和家庭小实验的完成等相关问题。
　　二是章节复习归纳总结读。学生在学完一节或一章后，必须认真阅读课文，并对本章的知识重点进行归纳总结，进行点、线、面的概括，从而使知识条理化、网络化。
　　三是强化分析应用读。学生的课后训练是消化课堂内容的重要手段，是把化学用语、概念、实验图表、计算技能、典型试题的解答方法同技巧结合起来的有效途径，尤其是信息给予题的练习，更能使学生拓宽知识面，开阔眼界，提高应用能力，使阅读能力转化为高超的解题能力。
　　四、 选编习题向课本倾斜，让学生尝到读书的甜头
　　常有学生反映，学习化学是一听就懂，一看就会，但一做就错，这是怎么回事？究其原因主要是学生没有理解化学概念，没有掌握技巧，因而练习时不能正确审题，不能按正确的思路解题，结果自然是花时多，正确率低，事倍功半。因此，在初级训练阶段，要紧扣课本选题，题目尽可能源于课本，充分发挥练习题的导向作用，使学生尝到读课本的甜头，对课本产生亲切感、信赖感，从而激发学生的阅读兴趣。
　　总之，教师在教学中应采用科学的方法，加强引导，充分发挥学生的观察、分析、类比、联想、推理、归纳、辩证思维和知识迁移等能力，逐步培养学生的阅读能力，从而达到提高学生素质、为学生今后的进一步深造打下坚实基础的目的。
　　(责任编辑 黄春香）