摘 要： 如何让学生更好地掌握生物这门课程，并且提高学生的探究能力呢？作者认为应该将生物教学和实验教学融合在一起，积极鼓励学生自主学习，体验探究学习的乐趣，充分发挥实验的优势，在实验操作过程中培养学生的探究能力和自主学习能力。
　　关键词： 高中生物实验教学 探究能力 理论知识
　　高考考试说明明确指出，高考中所出现的习题应以测试学生的能力为主要目标，着重考查学生对所掌握的基础知识、基本技能的程度和综合运用所学的分析知识、解决问题的能力。要着重将实际和理论相结合，掌握相对应的科学技术和社会经济及生态环境的发展，从而更好地考查学生对科学的认识。那么在高中生物教学中，如何才能更好地培养学生的生物学习能力，如何才能够进一步提高学生的探究能力，这是目前高中生物教学中必然要面对的问题，就此提出相应的策略和建议，仅供参考。
　　一、重视高中生物实验教学
　　在生物实验教学过程中，教师应设计精湛的学案，然后以学案为主要的载体，引导学生自主学习，在教师和学生的共同合作下完成教学任务。
　　生物教学中有很多实验，比如说肺炎双球菌转换的实验。每一项实验理论的提出都包含科学家艰苦的探索过程，我们可以利用这些比较经典的生物学经典实验，设计出精湛的教学方案，让学生在自己动手探究的前提条件下，激发学生主动探索的欲望，从而更好地进行学习。
　　比如，在生物实验中，要在学案中明确地指出本节课的学习重点、难点和学习目标，让学生对所提出来的问题更清楚和明了。教师在实验过程中更好地设计疑问，适当导学，让学生不断探索和思考，通过探究式学习的方式，通过协作学习解决所遇到的问题和难点，采用一定的竞争机制，督促学生更好地学习。在普利斯特利之前，有很多的生物学家都做过植物可以更新空气的实验，一些在学术方面比较优秀的学者早就已经知道了植物和空气之间有着无可厚非的关系。但是为什么没有总结出相对应的规律和结论呢？导致这样的结果的原因是什么呢？现在就以苏教版高中生物教材中的相关的内容为例探究其中的奥秘。
　　首先让学生准备一个玻璃罩子，要求其底部是圆状的，在准备一盆花，一只活着的老鼠，一根蜡烛。在实验过程中，首先讲述一下普利斯特利先生的植物可以更新空气的理念。然后让第一组学生把老鼠放入装满二氧化碳的原型罩子中，这个时候让学生观察老鼠，让第二组学生把花盆和老鼠放在装满二氧化碳的原型罩子中，让第三组学生把燃烧的蜡烛放在含有二氧化碳的罩子中，让第四组学生将花盆和燃烧的蜡烛放入二氧化碳罩子中。最后让学生观察现象，写出报告。如下图所示：
　　从上图中发现，第一组学生当把老鼠放在装满二氧化碳的罩子中，老鼠在短时间内就因为缺氧而死亡了。当第二组把老鼠放在装满花盆和二氧化碳的罩子中，发现老鼠还存活着。当第三组将燃烧的蜡烛放在装满二氧化碳的罩子中，发现蜡烛在短时间内也熄灭了。当第四组将燃烧的蜡烛和花盆一同放在装满二氧化碳的罩子中，发现蜡烛仍然在燃烧。
　　在以上四组实验中，让学生根据自己所看到的写出实验报告，可以充分地发现当植物和二氧化碳，以及需要氧气存货的物品放在一起的时候，需要氧气的物品能够持续的燃烧或者是生存，这证明了植物能够在光合作用的前提下，制造出氧气，吸收二氧化碳。在实验中，教师很好地指出了实验的基本要点，说明了实验的步骤和实验的方针。学生在教师的引导之下进行实验，通过学生的探究得出了实验结论，这证明实验能够在一定程度上提高学生的探究能力和探究意识，能够在出现问题的时候努力设计方案解决问题。
　　二、将理论知识和实验结合在一起
　　在学习生物的时候，要牢牢把握好生物的知识，然后将生物知识和实验结合在一起，通过自己的探究和实践，将生物和相关的知识结合在一起进行实验，从而提高学生的探究能力。比如在生物活动课中，可以让学生多和大自然接触，多和生活接触，通过自己的观察、动手操作，培养学生的自然能力和操作能力，有效地提高学生的协作能力、实践能力和创新能力。
　　比如，在制作一些有关生物知识模型的时候，要注重了解相关的知识和内容，观察相关知识的原理和结构，从而更好地进行学习。这样可以有效地提高学生的探究能力和实验能力，进一步增强学生的学习动机和认知意识。
　　通过以上论述可以发现，在实验过程中能够有效激发学生学习生物的兴趣。在知识非常丰富的今天，掌握知识的多与少已经不再是最重要的事情，如何更好地掌握知识才是最重要的。目前我国基础教育的目标已不仅仅是传授知识，还应该让学生掌握一定的学习方法，培养学生的能力，从而改变学生学习的方式，将教学实验和教学结合在一起，促使学生更好地学习。
　　参考文献：
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