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【关键词】小学语文另类生成
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0063-01
对于在小学语文课堂教学中的生成，如果不合理解决，那便会出现教学失衡的现象。因此，在小学语文教学中，当生成偏离方向时，需要教师灵活地引导，智慧地启迪，以便化解“意外”。
一、顺水推舟
语文课程标准指出，在小学语文课堂教学中，教师要引导学生表达自己真实的感情，表达自己真切的体验。但是，有时学生的这一种感情和体验往往是“另类”的，在课堂上，教师经常会听到学生“另类的声音”，这时候，教师不能加以排斥，而应该顺水推舟，让课堂教学水到渠成。
【案例】《坐井观天》教学片断。
教师在教学时设置了这样一些问题：“听了小乌的话，小青蛙心里产生了疑问，天到底有多大呢?让我们展开想象的翅膀，跟着小青蛙的脚步跳出这口井去看看外面的天到底是怎么样的?说说如果你是小青蛙，你看到了什么?”
学生：“我看到了一望无际的田野，茂密的深林，起伏的山脉，我简直不敢相信!”
学生：“我跟着小鸟的脚步来到了山顶，看到了万物都在我脚下，实在是太壮观了，我决定了以后都不回去了!”
这时,教室里传来了“另类”的声音：“老师，如果我是小青蛙的话，我觉得还是井里的环境适合我。”
同学们议论纷纷，课堂气氛一下子冷了下来。
然而，笔者并没有急着安抚大家，反而用一种信任的目光注视着这名学生：“你能告诉大家，作为小青蛙的你为什么愿意呆在井里呢?”
学生：“因为青蛙跳出井口以后，来到公路边，它累了想喝口水，却发现公路两边水渠里的水是黑色的，布满了垃圾。正当它准备过马路时，远处传来一只青蛙同伴的打呼声。正当小青蛙为认识新朋友而高兴时，它忽然发现它的新朋友成了车下之魂被碾成了饼，小青蛙害怕極了，这外面的世界太可怕了，还是井里安全，所以它赶紧跳回井里。”
部分教师对那些意料之外的问题有避而不谈的想法。而这位教师并没有打断学生的思路，反而充分信任、尊重学生的发言，并适时地加以引导，从而使课堂得以升华。
二、巧借东风
由于小学生认知水平还不是很高，他们在理解一些内涵较深刻的课文时，会容易出现偏差。这时，教师应该根据教材进行拓展，给学生补充一些背景知识，帮助学生深化感知课文内容。
例如，在教学古诗《江雪》时，有一位学生提出疑问：“这么冷的天，老翁怎么还在江上钓鱼呢?”于是，笔者让学生充分想象老翁为什么要在这么冷的天钓鱼。有的学生说：“老翁的家里一定很穷，所以天再冷，也要靠钓鱼维持生计。”有的学生说：“钓鱼是老翁的爱好，所以，不管天气多冷，他都会坚持去钓鱼。”很明显，这些猜测都不符合诗意。但是，笔者没有对学生的发言进行评价，而是让学生阅读柳宗元生平简介。当学生了解了柳宗元的生平简介后，对课文有了新的认识。有的学生认为这首诗是柳宗元被贬到永州之后写的，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。
案例中，面对学生的“误读”，教师并没有把作者“独钓寒江”的精神强加灌输给学生，而是通过补充课文背景知识，帮助学生获得较为合理的感悟。
三、缓兵之计
只有学会等待，才能给学生更多的思考空间。在小学语文课堂教学中，当学生的学习出现偏离时，教师可以采取“缓兵之计”，从而抓捕有效的教学时机，让课堂教学更加充实有效。
例如，在教学《登鹳鹊楼》这一首古诗时，笔者用多媒体播放鹳鹊楼的图片，并引导学生有感情地朗读古诗，接着，笔者让学生说一说自己的感想。有一位学生说：“诗人在鹳鹊楼上，如果要‘欲穷千里目’，还要‘更上一层楼’，说明鹳鹊楼应该是有三层的，为什么图中只有两层呢?”
笔者没有马上回答学生的提问，而是用了“缓兵之计”，说：“同学们，那图片到底有没有出错呢?”教室里立刻静了下来，学生们注意力都高度集中，认真思考。于是，笔者再次进行引导：“‘欲穷千里目，更上一层楼’这一句到底是描写诗人登了一层还要再登一层的行为，还是描写诗人登楼时的想法呢?”通过这个问题的引导，课堂中生成了以下精彩亮点：
生：作者可能是一边上楼一边想。
生：可能是上了楼，觉得这楼不够高，看不到远的景色，需要再高一层。
生：诗人是要告诉我们站得高才看得远的想法。
师：你们很有想法，也很有道理，“欲穷千里目，更上一层楼”是诗人向上进取的想法。不是……(教师欲言又止)
这时，便有学生接着说：“不是写诗人要上第三层楼去看景色的意思。”
课堂上，学生总会出其不意，提出教师猝不及防的问题，这正是课堂充满生机的表现。对此，老师应给予学生更多的思考空间，用“缓兵之计”为学生提供解决问题的时间。
(责编 黄鸿业)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0063-01
对于在小学语文课堂教学中的生成，如果不合理解决，那便会出现教学失衡的现象。因此，在小学语文教学中，当生成偏离方向时，需要教师灵活地引导，智慧地启迪，以便化解“意外”。
一、顺水推舟
语文课程标准指出，在小学语文课堂教学中，教师要引导学生表达自己真实的感情，表达自己真切的体验。但是，有时学生的这一种感情和体验往往是“另类”的，在课堂上，教师经常会听到学生“另类的声音”，这时候，教师不能加以排斥，而应该顺水推舟，让课堂教学水到渠成。
【案例】《坐井观天》教学片断。
教师在教学时设置了这样一些问题：“听了小乌的话，小青蛙心里产生了疑问，天到底有多大呢?让我们展开想象的翅膀，跟着小青蛙的脚步跳出这口井去看看外面的天到底是怎么样的?说说如果你是小青蛙，你看到了什么?”
学生：“我看到了一望无际的田野，茂密的深林，起伏的山脉，我简直不敢相信!”
学生：“我跟着小鸟的脚步来到了山顶，看到了万物都在我脚下，实在是太壮观了，我决定了以后都不回去了!”
这时,教室里传来了“另类”的声音：“老师，如果我是小青蛙的话，我觉得还是井里的环境适合我。”
同学们议论纷纷，课堂气氛一下子冷了下来。
然而，笔者并没有急着安抚大家，反而用一种信任的目光注视着这名学生：“你能告诉大家，作为小青蛙的你为什么愿意呆在井里呢?”
学生：“因为青蛙跳出井口以后，来到公路边，它累了想喝口水，却发现公路两边水渠里的水是黑色的，布满了垃圾。正当它准备过马路时，远处传来一只青蛙同伴的打呼声。正当小青蛙为认识新朋友而高兴时，它忽然发现它的新朋友成了车下之魂被碾成了饼，小青蛙害怕極了，这外面的世界太可怕了，还是井里安全，所以它赶紧跳回井里。”
部分教师对那些意料之外的问题有避而不谈的想法。而这位教师并没有打断学生的思路，反而充分信任、尊重学生的发言，并适时地加以引导，从而使课堂得以升华。
二、巧借东风
由于小学生认知水平还不是很高，他们在理解一些内涵较深刻的课文时，会容易出现偏差。这时，教师应该根据教材进行拓展，给学生补充一些背景知识，帮助学生深化感知课文内容。
例如，在教学古诗《江雪》时，有一位学生提出疑问：“这么冷的天，老翁怎么还在江上钓鱼呢?”于是，笔者让学生充分想象老翁为什么要在这么冷的天钓鱼。有的学生说：“老翁的家里一定很穷，所以天再冷，也要靠钓鱼维持生计。”有的学生说：“钓鱼是老翁的爱好，所以，不管天气多冷，他都会坚持去钓鱼。”很明显，这些猜测都不符合诗意。但是，笔者没有对学生的发言进行评价，而是让学生阅读柳宗元生平简介。当学生了解了柳宗元的生平简介后，对课文有了新的认识。有的学生认为这首诗是柳宗元被贬到永州之后写的，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。
案例中，面对学生的“误读”，教师并没有把作者“独钓寒江”的精神强加灌输给学生，而是通过补充课文背景知识，帮助学生获得较为合理的感悟。
三、缓兵之计
只有学会等待，才能给学生更多的思考空间。在小学语文课堂教学中，当学生的学习出现偏离时，教师可以采取“缓兵之计”，从而抓捕有效的教学时机，让课堂教学更加充实有效。
例如，在教学《登鹳鹊楼》这一首古诗时，笔者用多媒体播放鹳鹊楼的图片，并引导学生有感情地朗读古诗，接着，笔者让学生说一说自己的感想。有一位学生说：“诗人在鹳鹊楼上，如果要‘欲穷千里目’，还要‘更上一层楼’，说明鹳鹊楼应该是有三层的，为什么图中只有两层呢?”
笔者没有马上回答学生的提问，而是用了“缓兵之计”，说：“同学们，那图片到底有没有出错呢?”教室里立刻静了下来，学生们注意力都高度集中，认真思考。于是，笔者再次进行引导：“‘欲穷千里目，更上一层楼’这一句到底是描写诗人登了一层还要再登一层的行为，还是描写诗人登楼时的想法呢?”通过这个问题的引导，课堂中生成了以下精彩亮点：
生：作者可能是一边上楼一边想。
生：可能是上了楼，觉得这楼不够高，看不到远的景色，需要再高一层。
生：诗人是要告诉我们站得高才看得远的想法。
师：你们很有想法，也很有道理，“欲穷千里目，更上一层楼”是诗人向上进取的想法。不是……(教师欲言又止)
这时，便有学生接着说：“不是写诗人要上第三层楼去看景色的意思。”
课堂上，学生总会出其不意，提出教师猝不及防的问题，这正是课堂充满生机的表现。对此，老师应给予学生更多的思考空间，用“缓兵之计”为学生提供解决问题的时间。
(责编 黄鸿业)