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摘 要：本文围绕着学生学习电工基础的记忆问题，阐述了如何进行记忆教育及进行记忆引导和激发记忆兴趣的方式，列举了指导记忆的方法，提出应尊重记忆规律，以期让学生提高对记忆的认识，进而积极进行记忆、巧妙进行记忆，以提高他们对电工基础的记忆，提高综合素质。
关键词：电工基础 记忆方法 记忆规律
电子专业学生普遍感觉电工基础难学，因为这门课概念、定律和公式很多，需要学生一一掌握。但是学生在学习过程中往往会出现这种情况：当时记住了，日后又忘了，即使还能记住某个知识点，但是不会运用。于是，后期教学难以开展。因此，如何使学生记住前面所学专业知识并能熟练运用，对电工基础教学成功起着非常重要作用。笔者将主要结合自身教学实践试述如何对学生进行电工基础的记忆教学。
一、进行记忆重要性教育
要求学生去记忆，首先要让学生充分认识到记忆的重要性，只有这样，才能促进学生去记忆。
1.记忆作用教育
记忆力是智力的一个重要因素，也是反映一个人智商高与低的成分之一。如果没有记忆，人类将永远处于原始洪荒状态，不仅无法认识和改造世界，甚至连自身生存都难以维持下去。如果没有记忆，也就不可能有人类知识和技能的承传、增长、发展、提高、创新、升华。人的观察、思维等智力活动如果没有记忆参与，也是不可能实现的。人的知识和技能也要靠记忆来不断获得、巩固、贮存、运用。
2.记忆误区教育
在教育改革中，一些学生不知不觉会陷入认识误区，譬如把记忆等同于“死记硬背”而加以摒弃。教师一定要对学生说明“必要记忆”与“死记硬背”的区别，说明时最好用现实中的学习作为例子，这样的例子是很多的，这里不作赘述。记忆当然是以理解为前提，但在理解还不充分时，还是先要去记忆。因此，甚至还可以解释为，必要记忆的内容，在还没有发现更好的记忆方法之前，还是要死记硬背。
3.感受记忆教育的重要性
教师在指导学生运用已有知识来学习新的知识、运用已有技能来掌握新的技能的过程中，要引导学生通过分析事实，来感悟记忆对提升自己知能的作用，明白记忆是学习掌握新知识、新技能的基础的道理。
二、进行记忆引导
在学生普遍认识到记忆重要性后，由于有不少学生会说自己笨、难以记忆，因此教师要积极引导他们进行记忆。
1.科学引导
现代科学研究证明，人的大脑神经元总数至少有100亿，甚至会到140亿之多。人生的记忆量可达2.8×1020比特，即人的大脑的信息储量可以容纳8000万册图书。一个人学到老，也只占用了自己大脑信息储量的很少的一部分。因此，教师要引导学生学习电工基础，引导学生勤于用脑、勤于记忆，把“信息库”充分地使用起来。
2.勤苦引导
不少学生反映自己笨，事实上是受不了“勤”“苦”的考验，让无“勤”无“苦”遮掩了自己的聪明才智。教师一定要引导学生充分认识到学习不是一件轻而易举的事，让学生充分发挥出自己的主观能动性，能切实做到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这样学生就会摘去自己的“笨”帽。
3.成功引导
教师为了提高学生的记忆信心，一定要从易到难、从简到繁，巧妙设立记忆内容，让学生去记忆。让学生一能记忆，二能利用记忆去解决学习问题。经过不断的尝试，让学生不断感受成功的喜悦，来不断提高其记忆的信心。
三、激发记忆兴趣
让学生认识到记忆的重要性及记忆的可能性，还要激发出学生对记忆的兴趣。激发出学生的记忆兴趣也是可以从多方面着手的，其中很重要的一点就是要以“兴趣”来激发“兴趣”。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界著名心理学家弗洛伊德曾说过：“人只记感兴趣的东西。”这些话都说明了兴趣对记忆的特别作用。确实，我们往往能够更快、更轻松、更牢固地记住自己所感兴趣的事物。因此，要激发出学生的记忆兴趣，就要“咬”住“兴趣”做文章。笔者在积极引导学生喜爱电工基础，使之对本学科产生浓厚兴趣之外，还尽可能让学生的记忆内容蕴涵“兴趣”。
例如，通过实验激发学生兴趣。在讲授磁体对电流的作用这一知识点时，可以把圆形磁体（小孩玩具店里就有）放入小块泡沫中，将泡沫放入一个透明且内装水的盒内（可用超市里装汤圆的冷冻盒），使其浮于水面。把盒放在一个连有电路的金属板上，接通电源后，可清楚地看到磁铁朝一个方向运动。如果改变电源两极，磁铁运动的方向也随之改变。
再如，在识记色环电阻的各颜色对应的数值（棕1、红2、橙色3、黄4、绿5、蓝6、紫7、灰8、白9、黑0）时，我们可用“中意1”“红孩儿2”“登山3”“黄色4”“ 绿谷5”“来了6”“妻子7”“飞吧8”“白酒9”“黑洞0”来帮助学生记忆。教师把枯燥的记忆变得有意思，学生就容易记住了。
又如，在讲授电路短路时，可举出生活中很常见的现象：“鸟停在高压线上不会触死”或实验演示“开关与灯并联，闭合开关，电灯熄灭”。学生对这些来源于生活的现象会十分感兴趣，自然会去思考“这是为什么呢？”从而产生强烈的求知欲望，于是记忆得不仅自然，而且牢固。
四、指导记忆方法
记忆毕竟不是“1+1=2”那么简单，因此，教师对学生还必须加强关于记忆方法运用的说明与引导。记忆是要讲究方法的，好的方法能让记忆事半功倍。而好的记忆方法，是蕴涵在记忆内容里的。为了让学生更有效地进行记忆，教师必须挖掘方法，指导学生或举一反三或自我创新，进行有效记忆。
1.形象记忆法
电工基础中有很多概念是非常抽象的，教师想方设法通过比喻把概念变形象、让学生产生联想，就会好记多了。
例如，在讲电容公式C=Q/U时，有些学生会记不清哪个是分子哪个是分母，笔者做了一个比喻：将式中的U比喻成一个容器，Q比喻成一个个电荷，电荷装入容器是从上面一个个地往下装。这样，学生感到很新鲜、很形象，脑子里自然就会留下深刻的印象，轻松愉快的就记住了电容的公式。 又如，在讲电阻定律时，为了说明导体的电阻与导体的长度成正比、与导体的横截面积成反比、还跟导体的材料有关这个问题时，教师可以举水路对水流的阻碍作用的例子，即把电流看成学生熟悉的水流，导体当做水路。水路对水流的影响，学生都有生活经验：水路越长，水越难到达目的地，即对水的阻碍作用越大；水路越宽水越容易通过，即对水的阻碍作用越小；在相同长度、宽度的情况下，用铁、水泥和砂土做成的水路对水流的阻碍作用也不同。通过这样的形象教学，学生就能很好地理解电阻定律了。
再如，对“电压就是电位差”这一概念的理解，教师可用空间中两点间的高度差这一问题来比较。空间中某点的高度随零高度面的变化而改变，而两点间的高度差与两物体的高度无关，当然也不随零高度面的变化而变化，高度差与山高的参考点海平面无关。而一座山的实际高度（相当于电位）与参考点海平面有关，对比说明电位差（电压）与参考点零电位有关。这样，通过比喻反映了电压和电位的概念，可以帮助学生加强理解，使学生记忆更加容易。而且学生一旦接触到电位概念时就会联想到高度概念，使记忆形象化。
2.口诀记忆法
电工基础中经常有一些学生难记难理解的定律，如果将它们编成口诀，对学生的记忆和应用就会起到很大的帮助。
例如，左手定则判断安培力，右手定则判断感应电流，有些学生会记反。对此，我们用“阻（左）力有（右）电”的四字术语就可以让学生的记忆简单多了。
又如，楞次定律中判断感应电流的方向，我们用“加反减同”四字诀加以概括，即原磁通增加，感应电流产生的磁场方向与之相反；原磁通减少，感应电流产生的磁场方向与之相同。这样的话，可以让学生很容易的记住和掌握楞次定律。
再如，对和第二定律可用口诀“出入相等”，即流入某节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。“高低相等”即对某一回路从任意一点出发沿回路绕行一周回到该点，其电位的升高之和等于电位的降低之和。这样一来，8个字就记住了基尔霍夫定律。
在学习交流电时，对于电感性和电容性电路电压电流的相位关系时，学生很容易记混，笔者让学生记住“赶（电感）鸭（电压）子上前”，意思是电感性电路中，电压超前电流，电容性电路与电感性电路相反，这样，电压与电流的相位关系就不会搞错了。
通过实践，学生反映这些口诀容易记忆，而且在实践中还能够灵活应用这些口诀。
3.归类记忆法
电工基础的内容十分繁复，如果让学生孤立地去记忆电工基础知识，必然会像一只只地赶群鸭进棚一样，赶进了这只，又跑出了那只，学生被弄得头昏脑涨，结果赶进棚的还是寥寥无几。如果采取归类记忆法，把电工基础知识按问题的性质，分门别类地归纳到一起并理清线索，会有利于学生对学习材料整体性的理解，记忆也会较为深刻。譬如笔者在指导学生学习直流电路计算时，将串联电路和并联电路所需掌握的电流、电压、电阻、电功率的有关公式通过整理归纳，用表格列出来，让学生加以学习记忆，结果学生就理解得更透彻，记忆得也更清楚。
4.比较记忆法
对电工基础中很多不同概念和规律，学生容易混淆，但只要把它们的特性进行比较，去似求异，就可使学生对有关概念记忆深刻、不易遗忘，而且能够正确理解。譬如笔者对导体的串、并联与电容器的串、并联规律，采用对比分析的方法去指导学生复习、记忆，结果学生就记得牢，用得好（见下表）。
五、尊重记忆规律
记忆是有规律的。因此，要让学生记忆得更有效果，教师不仅要自身必须尊重记忆的客观规律上课，也要引导学生尊重记忆的客观规律学习。记忆的规律是多方面的，下面只摘要说明两点。
1.上课与记忆
根据教育心理学的原理，在上课45分钟内的记忆效果是不一样的。记忆效果最佳的时间在一节课的两头：在上课开始后的十几分钟内学生记忆最好，上课中间学生记忆力就逐渐下降，但在下课之前几分钟里学生的记忆力又会显著地提高。
因此，笔者注重的是在上课开始后利用几分钟复习前面所学的知能，在结束前几分钟里对本节课的学习重点与难点进行小结复习。而在学生上课记忆效果欠佳的时间段里，采取积极增效措施，增强学生对学习内容的记忆。例如在重点处标注红线等记号，或者在这一段时间里安排一些演示实验，以加强激醒作用，从而来弥补学生记忆效果的不足。
2.复习与记忆
记忆过的知识还是会有遗忘的，遗忘也是有规律的。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，这样我们就要思考，怎样复习才会有更好的效果。复习巩固，大致有两种方式，一种是边学边复习，一种是学后集中复习。哪种效果好呢？笔者进行了尝试比对。
如对电工基础中第一、二、三章内容，在期中考试前，用五课时对13电（1）班在考试前进行集中复习，对13电（2）班进行分步复习——在学习了第一章内容后用一课时复习本章内容，在学习了第二章内容后用两课时复习前两章内容，在学习了第三章内容后用两课时复习全部内容。两班入学时成绩相对平衡、授课教师相同、课程进度相同、复习课时相同、考试题目相同，但13电（2）班的成绩明显比13电（1）班要好。可见，及时复习、步步为营、层递而进的效果，要比集中复习的效果明显。
以上是笔者围绕着学生在学习电工基础中的记忆问题，阐述了进行记忆重要性教育、记忆可行性分析、记忆兴趣性激发、记忆方法指导、记忆规律性尊重对学生提高记忆认识、积极进行记忆、巧妙进行记忆的作用，旨在提高学生学习电工基础的综合素质。经实践检验，师生做了以上努力，效果是良好的，基本能够解决学生学习电工基础的畏难情绪，从而学生乐学，综合素质普遍提高。
参考文献：
[1]刘志平.电工技术基础[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]曾祥富，邓朝平.电工技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1995.
[4]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]鲁忠义，杜建政.记忆心理学[M].北京：人民教育出版社， 2005.
[6]孟庆茂，常建华.实验心理学[M].北京：北京师范大学教育出版社，2001.
（作者单位：浙江省缙云县职业中等专业学校）
关键词：电工基础 记忆方法 记忆规律
电子专业学生普遍感觉电工基础难学，因为这门课概念、定律和公式很多，需要学生一一掌握。但是学生在学习过程中往往会出现这种情况：当时记住了，日后又忘了，即使还能记住某个知识点，但是不会运用。于是，后期教学难以开展。因此，如何使学生记住前面所学专业知识并能熟练运用，对电工基础教学成功起着非常重要作用。笔者将主要结合自身教学实践试述如何对学生进行电工基础的记忆教学。
一、进行记忆重要性教育
要求学生去记忆，首先要让学生充分认识到记忆的重要性，只有这样，才能促进学生去记忆。
1.记忆作用教育
记忆力是智力的一个重要因素，也是反映一个人智商高与低的成分之一。如果没有记忆，人类将永远处于原始洪荒状态，不仅无法认识和改造世界，甚至连自身生存都难以维持下去。如果没有记忆，也就不可能有人类知识和技能的承传、增长、发展、提高、创新、升华。人的观察、思维等智力活动如果没有记忆参与，也是不可能实现的。人的知识和技能也要靠记忆来不断获得、巩固、贮存、运用。
2.记忆误区教育
在教育改革中，一些学生不知不觉会陷入认识误区，譬如把记忆等同于“死记硬背”而加以摒弃。教师一定要对学生说明“必要记忆”与“死记硬背”的区别，说明时最好用现实中的学习作为例子，这样的例子是很多的，这里不作赘述。记忆当然是以理解为前提，但在理解还不充分时，还是先要去记忆。因此，甚至还可以解释为，必要记忆的内容，在还没有发现更好的记忆方法之前，还是要死记硬背。
3.感受记忆教育的重要性
教师在指导学生运用已有知识来学习新的知识、运用已有技能来掌握新的技能的过程中，要引导学生通过分析事实，来感悟记忆对提升自己知能的作用，明白记忆是学习掌握新知识、新技能的基础的道理。
二、进行记忆引导
在学生普遍认识到记忆重要性后，由于有不少学生会说自己笨、难以记忆，因此教师要积极引导他们进行记忆。
1.科学引导
现代科学研究证明，人的大脑神经元总数至少有100亿，甚至会到140亿之多。人生的记忆量可达2.8×1020比特，即人的大脑的信息储量可以容纳8000万册图书。一个人学到老，也只占用了自己大脑信息储量的很少的一部分。因此，教师要引导学生学习电工基础，引导学生勤于用脑、勤于记忆，把“信息库”充分地使用起来。
2.勤苦引导
不少学生反映自己笨，事实上是受不了“勤”“苦”的考验，让无“勤”无“苦”遮掩了自己的聪明才智。教师一定要引导学生充分认识到学习不是一件轻而易举的事，让学生充分发挥出自己的主观能动性，能切实做到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这样学生就会摘去自己的“笨”帽。
3.成功引导
教师为了提高学生的记忆信心，一定要从易到难、从简到繁，巧妙设立记忆内容，让学生去记忆。让学生一能记忆，二能利用记忆去解决学习问题。经过不断的尝试，让学生不断感受成功的喜悦，来不断提高其记忆的信心。
三、激发记忆兴趣
让学生认识到记忆的重要性及记忆的可能性，还要激发出学生对记忆的兴趣。激发出学生的记忆兴趣也是可以从多方面着手的，其中很重要的一点就是要以“兴趣”来激发“兴趣”。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界著名心理学家弗洛伊德曾说过：“人只记感兴趣的东西。”这些话都说明了兴趣对记忆的特别作用。确实，我们往往能够更快、更轻松、更牢固地记住自己所感兴趣的事物。因此，要激发出学生的记忆兴趣，就要“咬”住“兴趣”做文章。笔者在积极引导学生喜爱电工基础，使之对本学科产生浓厚兴趣之外，还尽可能让学生的记忆内容蕴涵“兴趣”。
例如，通过实验激发学生兴趣。在讲授磁体对电流的作用这一知识点时，可以把圆形磁体（小孩玩具店里就有）放入小块泡沫中，将泡沫放入一个透明且内装水的盒内（可用超市里装汤圆的冷冻盒），使其浮于水面。把盒放在一个连有电路的金属板上，接通电源后，可清楚地看到磁铁朝一个方向运动。如果改变电源两极，磁铁运动的方向也随之改变。
再如，在识记色环电阻的各颜色对应的数值（棕1、红2、橙色3、黄4、绿5、蓝6、紫7、灰8、白9、黑0）时，我们可用“中意1”“红孩儿2”“登山3”“黄色4”“ 绿谷5”“来了6”“妻子7”“飞吧8”“白酒9”“黑洞0”来帮助学生记忆。教师把枯燥的记忆变得有意思，学生就容易记住了。
又如，在讲授电路短路时，可举出生活中很常见的现象：“鸟停在高压线上不会触死”或实验演示“开关与灯并联，闭合开关，电灯熄灭”。学生对这些来源于生活的现象会十分感兴趣，自然会去思考“这是为什么呢？”从而产生强烈的求知欲望，于是记忆得不仅自然，而且牢固。
四、指导记忆方法
记忆毕竟不是“1+1=2”那么简单，因此，教师对学生还必须加强关于记忆方法运用的说明与引导。记忆是要讲究方法的，好的方法能让记忆事半功倍。而好的记忆方法，是蕴涵在记忆内容里的。为了让学生更有效地进行记忆，教师必须挖掘方法，指导学生或举一反三或自我创新，进行有效记忆。
1.形象记忆法
电工基础中有很多概念是非常抽象的，教师想方设法通过比喻把概念变形象、让学生产生联想，就会好记多了。
例如，在讲电容公式C=Q/U时，有些学生会记不清哪个是分子哪个是分母，笔者做了一个比喻：将式中的U比喻成一个容器，Q比喻成一个个电荷，电荷装入容器是从上面一个个地往下装。这样，学生感到很新鲜、很形象，脑子里自然就会留下深刻的印象，轻松愉快的就记住了电容的公式。 又如，在讲电阻定律时，为了说明导体的电阻与导体的长度成正比、与导体的横截面积成反比、还跟导体的材料有关这个问题时，教师可以举水路对水流的阻碍作用的例子，即把电流看成学生熟悉的水流，导体当做水路。水路对水流的影响，学生都有生活经验：水路越长，水越难到达目的地，即对水的阻碍作用越大；水路越宽水越容易通过，即对水的阻碍作用越小；在相同长度、宽度的情况下，用铁、水泥和砂土做成的水路对水流的阻碍作用也不同。通过这样的形象教学，学生就能很好地理解电阻定律了。
再如，对“电压就是电位差”这一概念的理解，教师可用空间中两点间的高度差这一问题来比较。空间中某点的高度随零高度面的变化而改变，而两点间的高度差与两物体的高度无关，当然也不随零高度面的变化而变化，高度差与山高的参考点海平面无关。而一座山的实际高度（相当于电位）与参考点海平面有关，对比说明电位差（电压）与参考点零电位有关。这样，通过比喻反映了电压和电位的概念，可以帮助学生加强理解，使学生记忆更加容易。而且学生一旦接触到电位概念时就会联想到高度概念，使记忆形象化。
2.口诀记忆法
电工基础中经常有一些学生难记难理解的定律，如果将它们编成口诀，对学生的记忆和应用就会起到很大的帮助。
例如，左手定则判断安培力，右手定则判断感应电流，有些学生会记反。对此，我们用“阻（左）力有（右）电”的四字术语就可以让学生的记忆简单多了。
又如，楞次定律中判断感应电流的方向，我们用“加反减同”四字诀加以概括，即原磁通增加，感应电流产生的磁场方向与之相反；原磁通减少，感应电流产生的磁场方向与之相同。这样的话，可以让学生很容易的记住和掌握楞次定律。
再如，对和第二定律可用口诀“出入相等”，即流入某节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。“高低相等”即对某一回路从任意一点出发沿回路绕行一周回到该点，其电位的升高之和等于电位的降低之和。这样一来，8个字就记住了基尔霍夫定律。
在学习交流电时，对于电感性和电容性电路电压电流的相位关系时，学生很容易记混，笔者让学生记住“赶（电感）鸭（电压）子上前”，意思是电感性电路中，电压超前电流，电容性电路与电感性电路相反，这样，电压与电流的相位关系就不会搞错了。
通过实践，学生反映这些口诀容易记忆，而且在实践中还能够灵活应用这些口诀。
3.归类记忆法
电工基础的内容十分繁复，如果让学生孤立地去记忆电工基础知识，必然会像一只只地赶群鸭进棚一样，赶进了这只，又跑出了那只，学生被弄得头昏脑涨，结果赶进棚的还是寥寥无几。如果采取归类记忆法，把电工基础知识按问题的性质，分门别类地归纳到一起并理清线索，会有利于学生对学习材料整体性的理解，记忆也会较为深刻。譬如笔者在指导学生学习直流电路计算时，将串联电路和并联电路所需掌握的电流、电压、电阻、电功率的有关公式通过整理归纳，用表格列出来，让学生加以学习记忆，结果学生就理解得更透彻，记忆得也更清楚。
4.比较记忆法
对电工基础中很多不同概念和规律，学生容易混淆，但只要把它们的特性进行比较，去似求异，就可使学生对有关概念记忆深刻、不易遗忘，而且能够正确理解。譬如笔者对导体的串、并联与电容器的串、并联规律，采用对比分析的方法去指导学生复习、记忆，结果学生就记得牢，用得好（见下表）。
五、尊重记忆规律
记忆是有规律的。因此，要让学生记忆得更有效果，教师不仅要自身必须尊重记忆的客观规律上课，也要引导学生尊重记忆的客观规律学习。记忆的规律是多方面的，下面只摘要说明两点。
1.上课与记忆
根据教育心理学的原理，在上课45分钟内的记忆效果是不一样的。记忆效果最佳的时间在一节课的两头：在上课开始后的十几分钟内学生记忆最好，上课中间学生记忆力就逐渐下降，但在下课之前几分钟里学生的记忆力又会显著地提高。
因此，笔者注重的是在上课开始后利用几分钟复习前面所学的知能，在结束前几分钟里对本节课的学习重点与难点进行小结复习。而在学生上课记忆效果欠佳的时间段里，采取积极增效措施，增强学生对学习内容的记忆。例如在重点处标注红线等记号，或者在这一段时间里安排一些演示实验，以加强激醒作用，从而来弥补学生记忆效果的不足。
2.复习与记忆
记忆过的知识还是会有遗忘的，遗忘也是有规律的。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，这样我们就要思考，怎样复习才会有更好的效果。复习巩固，大致有两种方式，一种是边学边复习，一种是学后集中复习。哪种效果好呢？笔者进行了尝试比对。
如对电工基础中第一、二、三章内容，在期中考试前，用五课时对13电（1）班在考试前进行集中复习，对13电（2）班进行分步复习——在学习了第一章内容后用一课时复习本章内容，在学习了第二章内容后用两课时复习前两章内容，在学习了第三章内容后用两课时复习全部内容。两班入学时成绩相对平衡、授课教师相同、课程进度相同、复习课时相同、考试题目相同，但13电（2）班的成绩明显比13电（1）班要好。可见，及时复习、步步为营、层递而进的效果，要比集中复习的效果明显。
以上是笔者围绕着学生在学习电工基础中的记忆问题，阐述了进行记忆重要性教育、记忆可行性分析、记忆兴趣性激发、记忆方法指导、记忆规律性尊重对学生提高记忆认识、积极进行记忆、巧妙进行记忆的作用，旨在提高学生学习电工基础的综合素质。经实践检验，师生做了以上努力，效果是良好的，基本能够解决学生学习电工基础的畏难情绪，从而学生乐学，综合素质普遍提高。
参考文献：
[1]刘志平.电工技术基础[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]曾祥富，邓朝平.电工技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1995.
[4]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]鲁忠义，杜建政.记忆心理学[M].北京：人民教育出版社， 2005.
[6]孟庆茂，常建华.实验心理学[M].北京：北京师范大学教育出版社，2001.
（作者单位：浙江省缙云县职业中等专业学校）