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河南省郑州大学体育学院运动系 河南郑州 ４５００４４
【摘要】本文以教学模式的基础理论为依据，以现代教育理论为指导，采用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，从普通高校体育教学模式现状入手，对比分析了国内外体育教学模式的特点，并指出我国体育教学模式群在体育教学中运用的不足，提出了构建体育教学模式的若干思考。
【关键词】体育教学;教学模式;比较研究
【Abstract】Based on the model of teaching basic theory as the basis for modern educational theory as a guide, use of literature, surveys, mathematical statistics, and logic analysis, and other research methods, from the college physical education mode to start the status quo, compared and analyzed at home and abroad Physical education model, and pointed out that our sports groups in the mode of teaching physical education in the use of less than proposed building a model of physical education a number of thinking.
【Key words】Physical Education; Teaching Mode; Comparative study
1 前言
进入21世纪以来，体育教学在普通高校中越来越受到重视，体育教学对培养学生终生体育思想起着非常重要的作用。体育教学是一个十分复杂的系统，它与许多学科的教学工作一样需要先进教学理论的指导。长期以来，人们都在不断寻找教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁；寻找它们之间得以联系的中介。体育教学模式是设计、组织和调控教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论。因此，在体育教学改革不断深化的今天，对教学模式的研究，就显得越发重要。对我国未来体育教学的发展具有深远的现实意义。本文通过对国内外体育教学模式的比较研究，找到一种适合我国国情的体育教学模式，为我国体育教学提供一些理论依据。
2研究对象与方法
2．1 研究对象
郑州大学、河南大学、湖南大学、广西大学、武汉大学等10所院校。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过《CNKI-中国期刊全文数据库》、《CNKI-中国优秀博硕士学位论文全文数据库》、《CNKI-中国核心期刊要目数据库》以及《万方数据》获取有关信息与基础资料。
2.2.2 调查法
2.2.2.1 问卷调查法
发放专家问卷85份，回收62份，回收率达72.94%；有效问卷54份，有效率达87.10%。2.2.2.2 访谈法
对全国十余所高校体育教学领域内的专家、教授进行面对面访谈及电话、信函交流，了解体育教学中存在的深层问题，获得许多宝贵意见。
2.2.3 数理统计法
运用SPSS for windows软件包应用软件对调查问卷所得的数据资料进行统计处理。
2.2.4 逻辑分析法
从逻辑分析角度对多种体育教学模式进行分类与比较，对当前高校体育教学改革的发展趋势进行归纳分析，并对体育教学模式建构进行演绎推理。
3 结果与分析
3．1 体育教学模式概念的界定
根据对教学模式的认识，结合体育教学模式的特点来归纳体育教学模式的定义，方能做出准确的结论。与其他学科教学相比，体育教学是一个比较复杂的教学过程。体育教学有其独特的因素，教与学的特点，教学内容，教学的环境条件等。它与学习过程、游戏过程、训练过程等有着密切关系，因此，认知的规律、娱乐的规律、身体锻炼的规律、技能形成的规律、集体和人际关系处理的规律、竞赛规律等都是体育教学过程中必须遵循的规律，体育教学模式必须反映这些方面的特点。[1]所以，可以认为，体育教学模式，是依据特定的体育教学理论和体育教学规律而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。
3．2 体育教学模式的国内外研究现状
由于体育教学的目的和任务的不同，体育课类型多种多样，因此其教学模式也具有多样性和差异性。这里主要对传授运动技能的教学模式加以介绍。
3．2．1 国外研究现状
3．2．1．1 美国
3．2．1．1．1 动作教育模式
指导思想：见操作程序图。
3．2．1．1．2 系列教学模式
系列教学模式共分成8种具有递进关系的亚类，分别是：命令型、练习型、交流型、自我检查型、包容型、引导发现型、分散发现型、独立创造型。
3．2．1．2 日本
日本体育界自倡导“终身体育”以来，“快乐体育”理论得到了发展，并成为其一种体育教学的指导思想，“集团学习”成为其主要的学习形态。
3．2．1．3 前民主德国
前民主德国的《体育教学法》一书中运用控制论的原理提出了传授技能的教学模式。[2]操作程序如图：
3．2．2 国内研究现状
3．2．2．1 教师传授式
它是以传授“三基”为主要目标来完成各项体育教学任务的。操作程序见图7。
3．2．2．2 小群体教学模式
小群体教学模式是把学生（自然）分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式。
小群体教学模式的不足之处是，不利于学生技能的学习，教师不易控制教学方向。[3]
3．2．2．3 引导发现式教学模式
这是一种以解决问题为中心，注重学生思维和创造能力培养的模式。
3．2．2．4 程序教学模式
教师把教材按一定逻辑程序，分成许多易于掌握、相互联系的小问题。学生每回答一个问题后，立即可以得到标准答案，这样就起到一个强化的作用；然后再学下一个问题，这样循序渐进、由简到繁的学习下去，最后达到学习目标。[4]
3.3 我国高校体育教学现状
3．3．1 教学过程中存在的主要问题
对全国10所高校的体育部主任及一线资深教师进行专家问卷调查。见表2。
调查表明，当前的薄弱环节是对主体需要的适应度还比较低，在导向上不够明确，提法较含糊而笼统，使一线教师无法准确把握体育教学精神，在观念上无法突破。从收集到的10所高校体育教学大纲中，可以看出当前体育教学目标存在的主要问题，第一是目标缺乏层次性和递进性，停留在终极目标描述，导致教学内容选择及教法应用上不易找准切入点，与未来的实际应用或重复，或脱钩，系统性与连贯性不够；第二是技能性目标比重过大，知识性目标和情感性目标不足；第三是目标的可测性不够，教与学双方对具体目标的到达点不清晰，对其效果的评价较难实现。
3．3．2 高校体育教学模式现状分析
随着我国高校教学改革的不断深入，高校体育教学改革也顺应了时代的潮流。从90年代初期，在传统的“三基”体育教学中，对体育教学内容、教学方法、教学手段、教学组织等进行了一系列的改革和创新，经过广大体育教师不断努力和探索，形成了多种形式的高校体育教学模式。
调查结果表明，目前我国高校体育教学的六种模式，每种教学模式的教学思想、目标、教学组织形式、教学对象、以及教学内容的选择，教学方法、教学条件不尽相同，下面就六种教学模式具体分析。
3.3.2.1 “传统型”教学模式
传统型教学模式其教学思想是以注重学生运动训练专业基础知识、基本技术、技能全面发展，以提高学生技术技能为目的。其教学组织形式，是以自然教学班为主，教学内容是以教学大纲规定技能评定项目为主要内容，教师在课中起着绝对主导作用，学生的主动性受到压抑。但能使学生较为扎实地掌握体育基础知识、技术、技能，对培养学生的意志品质和集体主义精神起到一定的作用。
3.3.2.2 “二段型”教学模式
“二段型”教学模式的教学思想是加强对学生的专业基础培养的同时培养学生的专业兴趣，其教学组织形式一般为一年级开设基础课，二年级开设选项课。教学内容仍以大纲为主，二年级教学内容略有增加。在教学实践活动中，教师仍是主导地位，学生的专业兴趣，虽在一定程度上得到满足，但在学习过程中仍不能充分发挥其主导作用。“二段型”教学模式的优点在既注重打好学生的专业基础，增强学生体质，又注重培养学生的运动训练能力和专业理论知识。[5]
3.3.2.3 “选项课型”教学模式
“选项课型”教学模式的教学思想是培养学生的专业运动能力和理论水平，是以注重专项练习方法、手段达到提高专项技能，增进全面在发展为目的。其教学组织形式为一、二年级均为选项课，课程的设置充分考虑学生对专业运动、健身、娱乐、休闲的兴趣的要求，可供选择的教学内容多而广，学生在专业体育学习过程中，其积极性、主动性得到充分发挥，教师在教学过程中，主导性、辅导性并重。
3.3.2.4 “并列型”教学模式
“并列型”教学模式的教学思想是注重学生的个性差异，对专业基础不同的学生区别对待。其教学组织形式是一、二年级在开设基础课的同时，开设专项选项课，在调研的10所高校运动训练专业中，西安体育学院选用该种教学模式，这种教学组织形式的特点是在开设基础体育课的同时开设专项课，看似解决区别对待和因材施教，而实则满足部分专项基础相对较好的学生的兴趣爱好，不利于调动广大学生的学习积极性。虽然特别注重教学组织和管理，但如何处理专项提高与学生全面发展之间的关系，有待进一步研究。
3.3.2.5 “基础课——俱乐部型”教学模式
“基础课—俱乐部型”教学模式的教学思想注重培养学生的专业基础，同时，也注重培养学生的专业兴趣，以提高学生的专业能力，以培养学生终身学习习惯为目的。其组织形式是一年级为基础课，二年级以教学俱乐部进行的，这种教学模式的优点是能够较好的发挥学生学习的主观能动性，并能充分满足学生的专业兴趣和特长。
3.3.2.6 “专业型”教学模式
“专业型”教学模式的教学思想是根据学生将来的职业特点所要求必须具有的职业的技能，如北京大学、天津体育学院等2所院校，占高校的20%。它们在教学内容的设置和选择上，具有更强的专业性，他们不仅要求学生具有出色的专项技术外，还要求具备职业技能，如选材、比赛的临场指挥能力、分析评价训练比赛能力、医务监督能力等，因此有些与职业相关的专业内容是他们必须学习项目。
3.3.2.7 我国体育教学模式群之不足
第一，目标指向单一。在我国，传授动作技能的教学模式几乎占据了所有的体育课堂，成为唯一实用的固有模式。
第二，模式之间的特征不明显，针对性差。我国体育教学模式所具有的特点是有的教学目标没有自己相对应的教学模式，从而使这些目标只不过成为一种“附带”的目标。
第三，模式的操作性差。在教学理论中，虽然也提出了多种教学模式，但在实践上却不能运用起来，能运用的，也只是针对传授动作技能的目标，而对于其他目标的实现却是非常困难的。
4结论与建议
4.1 结论
4.1.1 “高校体育教学模式”是指在一定思想指导下，实现高校体育教学标准化范式，包括体育教学课程方案、课程目标、课程内容和课程计划等四个系统要素。
4.1.2 当前我国高校体育教学课程模式种类多样，可分为传统型、专业型、并列型、选项课型、二段型、基础课—俱乐部型。
4.1.3 各类型高校体育教学模式在指导思想、课程目标、课程内容、教学模式等方面存在共同点；社会发展取向的指导思想占据主导地位，普遍对学生个性发展的重要性重视不够；课程目标仍侧重师资的培养，与复合型人才的社会需求不相适应；对学生综合能力的培养重视不够；课程内容的选取情况比较多样，教学模式的选用重视技术技能的掌握以及基本体育能力的培养。
4.1.4 当前高校体育教学课程内容包括理论、技术、能力培养三个模块，各模块具体内容的选取突出体育教学内容的多样性；但三个模块的学时比例分配不够合理，技术内容占据太大比重，理论学习重视不够。
4.1.5 教学大纲的灵活性以及高校体育教学内容的多样性，为体育教学模式多元化提供了可能。
4.1.6 通过分析我国普通高校体育教学模式的现状，了解其弊端，为设计新型的体育教学模式提供经验基础。而现代课程论以及现代教学论的发展则为新型体育教学模式的提出提供了科学的理论基础。
4.2 建议
4.2.1 提倡高校体育教学模式多样化；
4.2.2 提高各种体育教学模式的科学性；
4.2.3 加强体育教学特有的教学模式的研究；
4.2.4 加强院校之间的合作与交流；
4.2.5 构建完善的课程结构体系；
4.2.6 过程性评价与终结性评价相结合。
参考文献
［1］ 李金梅. 关于我国学校体育改革的思考 ［J］.《体育科学》1998年第5期p 8-10
［2］ 钟海鸥 论普通高校体育教学的改革 ［J］. 体育科技1988年第4期 p40-43
［3］ 吴涛. 中、美、日、前民德中小学体育教学模式的比较研究［J］. 天津体育学院学报1994年第1期p51-56
［4］ 李杰凯. 关于体育教学模式一般理论的研究［J］. 沈阳体育学院学报1995年第2期p1-8
［5］ 李振斌. 普通高校公共体育教学模式改革及对策研究［J］ 西安外事学院学报2007年第3 期p95-97
［6］ 陶弥锋. 我国普通高校体育教学模式综述［J］ 江西蓝天学院学报2006年第3期 p49-51
【摘要】本文以教学模式的基础理论为依据，以现代教育理论为指导，采用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，从普通高校体育教学模式现状入手，对比分析了国内外体育教学模式的特点，并指出我国体育教学模式群在体育教学中运用的不足，提出了构建体育教学模式的若干思考。
【关键词】体育教学;教学模式;比较研究
【Abstract】Based on the model of teaching basic theory as the basis for modern educational theory as a guide, use of literature, surveys, mathematical statistics, and logic analysis, and other research methods, from the college physical education mode to start the status quo, compared and analyzed at home and abroad Physical education model, and pointed out that our sports groups in the mode of teaching physical education in the use of less than proposed building a model of physical education a number of thinking.
【Key words】Physical Education; Teaching Mode; Comparative study
1 前言
进入21世纪以来，体育教学在普通高校中越来越受到重视，体育教学对培养学生终生体育思想起着非常重要的作用。体育教学是一个十分复杂的系统，它与许多学科的教学工作一样需要先进教学理论的指导。长期以来，人们都在不断寻找教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁；寻找它们之间得以联系的中介。体育教学模式是设计、组织和调控教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论。因此，在体育教学改革不断深化的今天，对教学模式的研究，就显得越发重要。对我国未来体育教学的发展具有深远的现实意义。本文通过对国内外体育教学模式的比较研究，找到一种适合我国国情的体育教学模式，为我国体育教学提供一些理论依据。
2研究对象与方法
2．1 研究对象
郑州大学、河南大学、湖南大学、广西大学、武汉大学等10所院校。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过《CNKI-中国期刊全文数据库》、《CNKI-中国优秀博硕士学位论文全文数据库》、《CNKI-中国核心期刊要目数据库》以及《万方数据》获取有关信息与基础资料。
2.2.2 调查法
2.2.2.1 问卷调查法
发放专家问卷85份，回收62份，回收率达72.94%；有效问卷54份，有效率达87.10%。2.2.2.2 访谈法
对全国十余所高校体育教学领域内的专家、教授进行面对面访谈及电话、信函交流，了解体育教学中存在的深层问题，获得许多宝贵意见。
2.2.3 数理统计法
运用SPSS for windows软件包应用软件对调查问卷所得的数据资料进行统计处理。
2.2.4 逻辑分析法
从逻辑分析角度对多种体育教学模式进行分类与比较，对当前高校体育教学改革的发展趋势进行归纳分析，并对体育教学模式建构进行演绎推理。
3 结果与分析
3．1 体育教学模式概念的界定
根据对教学模式的认识，结合体育教学模式的特点来归纳体育教学模式的定义，方能做出准确的结论。与其他学科教学相比，体育教学是一个比较复杂的教学过程。体育教学有其独特的因素，教与学的特点，教学内容，教学的环境条件等。它与学习过程、游戏过程、训练过程等有着密切关系，因此，认知的规律、娱乐的规律、身体锻炼的规律、技能形成的规律、集体和人际关系处理的规律、竞赛规律等都是体育教学过程中必须遵循的规律，体育教学模式必须反映这些方面的特点。[1]所以，可以认为，体育教学模式，是依据特定的体育教学理论和体育教学规律而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。
3．2 体育教学模式的国内外研究现状
由于体育教学的目的和任务的不同，体育课类型多种多样，因此其教学模式也具有多样性和差异性。这里主要对传授运动技能的教学模式加以介绍。
3．2．1 国外研究现状
3．2．1．1 美国
3．2．1．1．1 动作教育模式
指导思想：见操作程序图。
3．2．1．1．2 系列教学模式
系列教学模式共分成8种具有递进关系的亚类，分别是：命令型、练习型、交流型、自我检查型、包容型、引导发现型、分散发现型、独立创造型。
3．2．1．2 日本
日本体育界自倡导“终身体育”以来，“快乐体育”理论得到了发展，并成为其一种体育教学的指导思想，“集团学习”成为其主要的学习形态。
3．2．1．3 前民主德国
前民主德国的《体育教学法》一书中运用控制论的原理提出了传授技能的教学模式。[2]操作程序如图：
3．2．2 国内研究现状
3．2．2．1 教师传授式
它是以传授“三基”为主要目标来完成各项体育教学任务的。操作程序见图7。
3．2．2．2 小群体教学模式
小群体教学模式是把学生（自然）分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之间通过运动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式。
小群体教学模式的不足之处是，不利于学生技能的学习，教师不易控制教学方向。[3]
3．2．2．3 引导发现式教学模式
这是一种以解决问题为中心，注重学生思维和创造能力培养的模式。
3．2．2．4 程序教学模式
教师把教材按一定逻辑程序，分成许多易于掌握、相互联系的小问题。学生每回答一个问题后，立即可以得到标准答案，这样就起到一个强化的作用；然后再学下一个问题，这样循序渐进、由简到繁的学习下去，最后达到学习目标。[4]
3.3 我国高校体育教学现状
3．3．1 教学过程中存在的主要问题
对全国10所高校的体育部主任及一线资深教师进行专家问卷调查。见表2。
调查表明，当前的薄弱环节是对主体需要的适应度还比较低，在导向上不够明确，提法较含糊而笼统，使一线教师无法准确把握体育教学精神，在观念上无法突破。从收集到的10所高校体育教学大纲中，可以看出当前体育教学目标存在的主要问题，第一是目标缺乏层次性和递进性，停留在终极目标描述，导致教学内容选择及教法应用上不易找准切入点，与未来的实际应用或重复，或脱钩，系统性与连贯性不够；第二是技能性目标比重过大，知识性目标和情感性目标不足；第三是目标的可测性不够，教与学双方对具体目标的到达点不清晰，对其效果的评价较难实现。
3．3．2 高校体育教学模式现状分析
随着我国高校教学改革的不断深入，高校体育教学改革也顺应了时代的潮流。从90年代初期，在传统的“三基”体育教学中，对体育教学内容、教学方法、教学手段、教学组织等进行了一系列的改革和创新，经过广大体育教师不断努力和探索，形成了多种形式的高校体育教学模式。
调查结果表明，目前我国高校体育教学的六种模式，每种教学模式的教学思想、目标、教学组织形式、教学对象、以及教学内容的选择，教学方法、教学条件不尽相同，下面就六种教学模式具体分析。
3.3.2.1 “传统型”教学模式
传统型教学模式其教学思想是以注重学生运动训练专业基础知识、基本技术、技能全面发展，以提高学生技术技能为目的。其教学组织形式，是以自然教学班为主，教学内容是以教学大纲规定技能评定项目为主要内容，教师在课中起着绝对主导作用，学生的主动性受到压抑。但能使学生较为扎实地掌握体育基础知识、技术、技能，对培养学生的意志品质和集体主义精神起到一定的作用。
3.3.2.2 “二段型”教学模式
“二段型”教学模式的教学思想是加强对学生的专业基础培养的同时培养学生的专业兴趣，其教学组织形式一般为一年级开设基础课，二年级开设选项课。教学内容仍以大纲为主，二年级教学内容略有增加。在教学实践活动中，教师仍是主导地位，学生的专业兴趣，虽在一定程度上得到满足，但在学习过程中仍不能充分发挥其主导作用。“二段型”教学模式的优点在既注重打好学生的专业基础，增强学生体质，又注重培养学生的运动训练能力和专业理论知识。[5]
3.3.2.3 “选项课型”教学模式
“选项课型”教学模式的教学思想是培养学生的专业运动能力和理论水平，是以注重专项练习方法、手段达到提高专项技能，增进全面在发展为目的。其教学组织形式为一、二年级均为选项课，课程的设置充分考虑学生对专业运动、健身、娱乐、休闲的兴趣的要求，可供选择的教学内容多而广，学生在专业体育学习过程中，其积极性、主动性得到充分发挥，教师在教学过程中，主导性、辅导性并重。
3.3.2.4 “并列型”教学模式
“并列型”教学模式的教学思想是注重学生的个性差异，对专业基础不同的学生区别对待。其教学组织形式是一、二年级在开设基础课的同时，开设专项选项课，在调研的10所高校运动训练专业中，西安体育学院选用该种教学模式，这种教学组织形式的特点是在开设基础体育课的同时开设专项课，看似解决区别对待和因材施教，而实则满足部分专项基础相对较好的学生的兴趣爱好，不利于调动广大学生的学习积极性。虽然特别注重教学组织和管理，但如何处理专项提高与学生全面发展之间的关系，有待进一步研究。
3.3.2.5 “基础课——俱乐部型”教学模式
“基础课—俱乐部型”教学模式的教学思想注重培养学生的专业基础，同时，也注重培养学生的专业兴趣，以提高学生的专业能力，以培养学生终身学习习惯为目的。其组织形式是一年级为基础课，二年级以教学俱乐部进行的，这种教学模式的优点是能够较好的发挥学生学习的主观能动性，并能充分满足学生的专业兴趣和特长。
3.3.2.6 “专业型”教学模式
“专业型”教学模式的教学思想是根据学生将来的职业特点所要求必须具有的职业的技能，如北京大学、天津体育学院等2所院校，占高校的20%。它们在教学内容的设置和选择上，具有更强的专业性，他们不仅要求学生具有出色的专项技术外，还要求具备职业技能，如选材、比赛的临场指挥能力、分析评价训练比赛能力、医务监督能力等，因此有些与职业相关的专业内容是他们必须学习项目。
3.3.2.7 我国体育教学模式群之不足
第一，目标指向单一。在我国，传授动作技能的教学模式几乎占据了所有的体育课堂，成为唯一实用的固有模式。
第二，模式之间的特征不明显，针对性差。我国体育教学模式所具有的特点是有的教学目标没有自己相对应的教学模式，从而使这些目标只不过成为一种“附带”的目标。
第三，模式的操作性差。在教学理论中，虽然也提出了多种教学模式，但在实践上却不能运用起来，能运用的，也只是针对传授动作技能的目标，而对于其他目标的实现却是非常困难的。
4结论与建议
4.1 结论
4.1.1 “高校体育教学模式”是指在一定思想指导下，实现高校体育教学标准化范式，包括体育教学课程方案、课程目标、课程内容和课程计划等四个系统要素。
4.1.2 当前我国高校体育教学课程模式种类多样，可分为传统型、专业型、并列型、选项课型、二段型、基础课—俱乐部型。
4.1.3 各类型高校体育教学模式在指导思想、课程目标、课程内容、教学模式等方面存在共同点；社会发展取向的指导思想占据主导地位，普遍对学生个性发展的重要性重视不够；课程目标仍侧重师资的培养，与复合型人才的社会需求不相适应；对学生综合能力的培养重视不够；课程内容的选取情况比较多样，教学模式的选用重视技术技能的掌握以及基本体育能力的培养。
4.1.4 当前高校体育教学课程内容包括理论、技术、能力培养三个模块，各模块具体内容的选取突出体育教学内容的多样性；但三个模块的学时比例分配不够合理，技术内容占据太大比重，理论学习重视不够。
4.1.5 教学大纲的灵活性以及高校体育教学内容的多样性，为体育教学模式多元化提供了可能。
4.1.6 通过分析我国普通高校体育教学模式的现状，了解其弊端，为设计新型的体育教学模式提供经验基础。而现代课程论以及现代教学论的发展则为新型体育教学模式的提出提供了科学的理论基础。
4.2 建议
4.2.1 提倡高校体育教学模式多样化；
4.2.2 提高各种体育教学模式的科学性；
4.2.3 加强体育教学特有的教学模式的研究；
4.2.4 加强院校之间的合作与交流；
4.2.5 构建完善的课程结构体系；
4.2.6 过程性评价与终结性评价相结合。
参考文献
［1］ 李金梅. 关于我国学校体育改革的思考 ［J］.《体育科学》1998年第5期p 8-10
［2］ 钟海鸥 论普通高校体育教学的改革 ［J］. 体育科技1988年第4期 p40-43
［3］ 吴涛. 中、美、日、前民德中小学体育教学模式的比较研究［J］. 天津体育学院学报1994年第1期p51-56
［4］ 李杰凯. 关于体育教学模式一般理论的研究［J］. 沈阳体育学院学报1995年第2期p1-8
［5］ 李振斌. 普通高校公共体育教学模式改革及对策研究［J］ 西安外事学院学报2007年第3 期p95-97
［6］ 陶弥锋. 我国普通高校体育教学模式综述［J］ 江西蓝天学院学报2006年第3期 p49-51