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摘 要：创业教育既非创办企业教育亦非培养以赢利为主的人才，是大学教育过程中的必经过程。把创业教育视为解决大学生就业难的办法是个误区。创业教育与就业并非对立而是相互依存的关系，优質创业教育有利于大学毕业生就业质量的提升。尤其是二三线城市，通过优质创业教育可以使一些本地优秀的大学毕业生回归属地服务，有助于地方经济的发展和人才的优化配置。
关键词：优质创业 就业质量 提升研究
中图分类号：F069 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）01（c）-187-02
自国务院总理李克强于2014年首倡“大众创业、万众创新”以来，各级政府先后出台了系列扶持和优惠政策，高校也不例外。为了鼓励大学生开展创新创业活动，从国家到各级教育主管部门和高校自身都在连续不断出台政策鼓励大学生创业能力的培养。作为以培养生产一线的高技能人才的高职院校自然也正在为高职学生的创业实践提供了各种便利。以笔者所在的温州职业技术学院为例，该校为了在校内开展创业教育，专门成立了创业学院。进驻该创业学院的学员都是来自有意向从事创业活动的在校生。他们大都已有一定的创业活动基础，但是缺乏系统的理论指导和专业创业人员的培训。因而从传统教室的授课场所剥离开来，通过专设的教学活动，使得创业教育成为独立于其他科目的教育教学活动。该院为了进一步推动创业教育在全院范围内的开展以迎接教育部主办的“全国高校创新创业50强高校”和创建特色优质高职院校等活动，正在努力摸索一条适合本校高职创业教育活动的“产学研创”一体化高职人才培养模式。
1 创业教育需从日常教学课堂中剥离出来独立成课
把创业教育作为一项长期坚持的教学活动对于绝大多数国内高校是个艰难的抉择。目前我国高校教育体制仍以日常课堂教学为主培养学生的专业能力。当然这种教育模式在本专科阶段有其必要性。毕竟传统的中学阶段应试教育模式是不可能在高校里一夜之间颠覆，况且大学阶段的教育也并非是专业教育的“天然”场所。创业教育在高校面临的主要困难是创业指导师的遴选和创业学生的挑选。若把创业教育当作临时应付检查或是“装点门面”，创业教育在大张旗鼓宣扬一番后往往就会偃旗息鼓。可事实上创业教育对于高校毕业生的就业质量却有着深层次的影响。在国家大力鼓励大学生自主创业的年代，如果高校的办学理念仍停留在计划经济时代，那就很有可能让其毕业生一毕业就面临失业或无法融入社会。因此高校领导层应从教育的战略高度来重视创业教育为其学生就业提供的职前“培训”或是与用人单位的零距离对接服务。
在我国高校多年的教育积弊就是培养学生不能适应对应工作岗位的需求，通过创业教育式的职前教育，学生的岗前能力和职前意识有了空前的提高，这为毕业生将来步入职场或是自主创业提供了坚实的物质基础。高校作为育人的主要承担者就必须在学科教育和创业教育两者之间寻找最佳的平衡点和着力点，以便被培养者尽早适应社会和时代的变迁。
为了进一步落实创业教育到位，有必要把创业教育整合到相应的专业教育和基础课程的学习任务当中，又能把创业教育独立出来但同时打通三者的区隔为学生的专业学习和职业能力的培养铺设快速通道。在温州高校，目前有温州大学、温州职业技术学院和浙江工贸职业技术学院等高校都在不约而同地开展创业教育活动。其中温州大学和浙江工贸职业技术学院荣获教育部主办的2016年全国高校创新创业50强高校，这就说明温州市高校创业教育颇见成效。由高校当初被动创业的开展到如今主动投入并高效运作发展与我国高校开展创业教育是适合时代教育发展同时也是提升高校教育质量的有效手段不无关系。又如全国示范高职院温州职业技术学院（以下简称为温职院）开展的创业教育实践，在校内专门成立了创业学院，同时邀请毕业创业成功的校友担任校内创业指导师，参加创业教育的生源主要是来自当地创二代的学子和对创业感兴趣的学生，学院为他们专门成立了创业班，这些学生可以不参加日常的必修课和公选课的学习，也不参加期末考试和毕业综合实践，他们在创业学院通过三年学习，经有关考核通过后就可拿到与本校其他毕业生同样的文凭，这就为参加创业教育的学生打开了全方位、全过程创业教育的方便之门。
2 我国高校创业教育环境
虽然“双创”活动从中央到地方政府都得到高度重视，创业环境也在逐年优化。但另一方面现实很残酷。有统计数据表明，我国大学生创业成功率仅为3%左右。面对每年上百万人次的毕业生，在我国创业市场相对于国外发达国家的创业环境落后和不完善情况下，让上百万大学毕业生自觉或主动投入到创业活动中是难以想象的。况且有不少高校毕业生并不具备创业家的精神也不适合从事创业活动，一味“怂恿”大学生创业而忽视个体的不适性就会造成各种资源的浪费，这与创业教育活动的初衷相违背。因而在现有条件允许情况下和各高校各支创业团队实力及创业教育开展能力等因素综合考量下，有计划、分步骤、分阶段的创业教育是对我国高校教育资源重置的最佳方案。目前一些高校大学生一哄而上的“创业运动”是到了该冷静反思的时候了，任其发展下去会对当前创业教育活动产生难以估量的负面影响。
3 创业活动要助推高校毕业生就业质量
在全民开展的创业创新活动中，大学生无疑是这场“双创”活动最为活跃的群体之一。但他们在创业活动中的“软肋”或“短板”现象也很突出，比如高校刚毕业不久的学生由于资历浅、社会经验不足却又急于求成，结果导致真实创业版活动的失败。固然当前无论是政府还是校方都为解决大学生就业难的问题，在政策、资金、场地等方面的扶持力度前所未有，在一定程度上也推动了校内大学生的创业欲望和创业热情，但是华丽风光的外表下，高校内部学生创业成功的案例却凤毛麟角。
目前国内很多高校开展的创业教育，基本上仍停留在传统的刚性教学计划上，即围绕专业开设一些短期的创业活动，真正成建制地开展创业活动却是屈指可数。因而创业活动的效果大打折扣。因此为了进一步完善和规范我国高校的创业活动，真正提升大学生的就业质量就得在高校内部通过系统化专业运作来完善创业教育，提升大学生自身的创业意识、创业技能，并一直延伸到大学生自主开展的创业项目。 笔者所在高校（温职院）提出的“训研创”一体化不失为一种解决目前我国高校内部创业教育活动面临困境的好办法。但需有具体的操作细则来规范每一步创业活动，环环相扣的創业教育活动是创业教育质量保证的前提。要想把我国高校创业活动做成品牌和永久性的高校创新教育标志，就得持续推动创业教育并把优质创业教育活动与大学生的高质量就业结合起来，让具有创业能力的高校毕业生找到心中能发挥其创业天赋的舞台。
4 温州大学生创业活动调查分析
温州自古以来就是创业家的沃土。尤其诞生于改革开放年代中国首创的“温州人精神”更是代表了温商从商的最高境界。源于创业特质的沃土，温州在近几年快速发展的高校数量不断填补了温州各行业发展所需的智力支持。以医学为班底的创业团队在温州医科大学正成雏形；温州科技职业技术学院以农为特色主打创业品牌；浙江工贸职业技术学院在传承创新非物质文化方面颇有建树，为此入围2016年度“全国高校创新创业50强”；温州大学在温州市高校当中率先开展创业教育活动。该校试点的“团队—课程群—岗位”的创业教育模式以及允许保留学籍休学创业并在国内高校最早落实创业计划书抵充毕业设计、创业项目实践抵充专业实习实践等独有的创业教育认定机制为温州市其他高校提供了示范性的创业教育模板。笔者曾在以上所述的各高校开展一个学期的创业教育调查，发现温州市一些高校的优质创业教育活动有助于推进本地大学生就业质量的提升。现笔者把主要的调查结果总结如下。
4.1 你满意目前校内开展的创业教育活动吗
在所有调查的在温四所高校（温州大学、温州职业技术学院、浙江工贸职业技术学院和温州科技职业技术学院）参与创业活动的158位学生中，约有56%被调查者对各自高校开展的创业教育活动感到满意和基本满意。只有少部分调查者（约占调查总人数的8%）认为学校开展的创业活动不适合他们创业，相反这一小部分学生认为学校干预他们创业活动过多造成了他们对创业活动的严重抵触情绪并有了不合作的念头。看来学校当局在引导学生创业教育活动过程中需做更多细致的心理辅导和疏导工作，否则情绪化下的被动创业其后果不堪设想。
4.2 你认为校内创业教育对你求职和毕业后创业有帮助吗
在所有参与调查问卷的学生当中，温州大学、浙江工贸职业技术学院的学生比较认可各自学校的创业教育。这两所高校有近60%以上被调查的学生认为在校内开展的创业教育帮助他们有效地储备了足够的专业知识，同时结合职业技能和岗位需求，他们很快就适应了目标企业的工作要求并在部分就业能力方面超过目标企业的熟练员工并能较快地得到领导赏识成为业务骨干和技术能手。也有部分院校的创业教育被视为“花瓶”成为摆设，无法体现其宣传的功能，这与一些院校创业教育的定位不明、创业教育的内涵不清、创业教育手段的匮乏等缺陷有着千丝万缕的关联。
4.3 你认为贵校的创业教育的短板在哪
在所有参与创业教育活动的被调查学生当中，创业教育“名列前茅”的短板主要集中于创业教育流于形式，能真正让学生体会创业教育优势的教育方法甚少。也有部分学生（占所调查的全体学生近20%）认为自己是被逼或被迫参与创业教育活动；其次是创业教育的项目范围过窄，无法满足学生的各项创业兴趣爱好。一些名义上以创业项目带进校园的创业教育活动究其实是为个别参与该创业教育活动的校内教师或校外专家充当廉价或免费的劳动力，与学生的预期值有不少落差；还有创业教育理论系统知识不完整。让不少参与创业教育活动的学生（约占被调查学生的58%）认为自己在创业学院学到的知识“零零碎碎、东一锤，西一锤”，不知重点在哪。而在国外，创业教育的先进性和完整性以及严密性与日常课堂教学的规范性是平等受到重视的。如德国的创业教育体系在全世界也是首屈一指。从职业中专、职业高等学校和综合性大学，创业教育都被纳入该国正规教学范畴。职业中专和职业高等学校侧重于培养学生的一技之长，进行生存性创业教育；而综合性大学则结合所学专业，培养创新理念、有序开展实战商业模式运作。与此相比，我国的创业教育活动似乎华而不实，空有一腔创业的热血却无创业的内涵。如此创业只能迎合一时的应付检查之需而不是该创业教育活动长久发展之计。
5 结语
鉴于以上创业教育活动中关键因素的调查，笔者在此呼吁要把创业教育融入高校内部教学体系当中，不做摆设。时刻谨记高校创业教育的本质不带功利性。就学生个体而言，创业教育是为了给他们提供更大的事业发展空间和更多的人生选择；对于社会，则是推动技术进步和输送创业的新鲜血液。
参考文献
[1] 黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）.
[2] 张瑶祥.基于三方满意度的高校毕业生就业质量评价研究[J].中国高教研究，2013（05）.
①基金项目：本文系2016年度温州市哲学社会科学规划立项资助课题，立项课题（16wsk153）；温州职业技术学院课题《高职外贸人才培养和提升途径研究——以温州职业技术学院为例》（WZY201603）的部分成果。
作者简介：季绍斌，男，浙江省平阳县人，副教授，主要从事教育学和商务英语教学方面的研究。
关键词：优质创业 就业质量 提升研究
中图分类号：F069 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）01（c）-187-02
自国务院总理李克强于2014年首倡“大众创业、万众创新”以来，各级政府先后出台了系列扶持和优惠政策，高校也不例外。为了鼓励大学生开展创新创业活动，从国家到各级教育主管部门和高校自身都在连续不断出台政策鼓励大学生创业能力的培养。作为以培养生产一线的高技能人才的高职院校自然也正在为高职学生的创业实践提供了各种便利。以笔者所在的温州职业技术学院为例，该校为了在校内开展创业教育，专门成立了创业学院。进驻该创业学院的学员都是来自有意向从事创业活动的在校生。他们大都已有一定的创业活动基础，但是缺乏系统的理论指导和专业创业人员的培训。因而从传统教室的授课场所剥离开来，通过专设的教学活动，使得创业教育成为独立于其他科目的教育教学活动。该院为了进一步推动创业教育在全院范围内的开展以迎接教育部主办的“全国高校创新创业50强高校”和创建特色优质高职院校等活动，正在努力摸索一条适合本校高职创业教育活动的“产学研创”一体化高职人才培养模式。
1 创业教育需从日常教学课堂中剥离出来独立成课
把创业教育作为一项长期坚持的教学活动对于绝大多数国内高校是个艰难的抉择。目前我国高校教育体制仍以日常课堂教学为主培养学生的专业能力。当然这种教育模式在本专科阶段有其必要性。毕竟传统的中学阶段应试教育模式是不可能在高校里一夜之间颠覆，况且大学阶段的教育也并非是专业教育的“天然”场所。创业教育在高校面临的主要困难是创业指导师的遴选和创业学生的挑选。若把创业教育当作临时应付检查或是“装点门面”，创业教育在大张旗鼓宣扬一番后往往就会偃旗息鼓。可事实上创业教育对于高校毕业生的就业质量却有着深层次的影响。在国家大力鼓励大学生自主创业的年代，如果高校的办学理念仍停留在计划经济时代，那就很有可能让其毕业生一毕业就面临失业或无法融入社会。因此高校领导层应从教育的战略高度来重视创业教育为其学生就业提供的职前“培训”或是与用人单位的零距离对接服务。
在我国高校多年的教育积弊就是培养学生不能适应对应工作岗位的需求，通过创业教育式的职前教育，学生的岗前能力和职前意识有了空前的提高，这为毕业生将来步入职场或是自主创业提供了坚实的物质基础。高校作为育人的主要承担者就必须在学科教育和创业教育两者之间寻找最佳的平衡点和着力点，以便被培养者尽早适应社会和时代的变迁。
为了进一步落实创业教育到位，有必要把创业教育整合到相应的专业教育和基础课程的学习任务当中，又能把创业教育独立出来但同时打通三者的区隔为学生的专业学习和职业能力的培养铺设快速通道。在温州高校，目前有温州大学、温州职业技术学院和浙江工贸职业技术学院等高校都在不约而同地开展创业教育活动。其中温州大学和浙江工贸职业技术学院荣获教育部主办的2016年全国高校创新创业50强高校，这就说明温州市高校创业教育颇见成效。由高校当初被动创业的开展到如今主动投入并高效运作发展与我国高校开展创业教育是适合时代教育发展同时也是提升高校教育质量的有效手段不无关系。又如全国示范高职院温州职业技术学院（以下简称为温职院）开展的创业教育实践，在校内专门成立了创业学院，同时邀请毕业创业成功的校友担任校内创业指导师，参加创业教育的生源主要是来自当地创二代的学子和对创业感兴趣的学生，学院为他们专门成立了创业班，这些学生可以不参加日常的必修课和公选课的学习，也不参加期末考试和毕业综合实践，他们在创业学院通过三年学习，经有关考核通过后就可拿到与本校其他毕业生同样的文凭，这就为参加创业教育的学生打开了全方位、全过程创业教育的方便之门。
2 我国高校创业教育环境
虽然“双创”活动从中央到地方政府都得到高度重视，创业环境也在逐年优化。但另一方面现实很残酷。有统计数据表明，我国大学生创业成功率仅为3%左右。面对每年上百万人次的毕业生，在我国创业市场相对于国外发达国家的创业环境落后和不完善情况下，让上百万大学毕业生自觉或主动投入到创业活动中是难以想象的。况且有不少高校毕业生并不具备创业家的精神也不适合从事创业活动，一味“怂恿”大学生创业而忽视个体的不适性就会造成各种资源的浪费，这与创业教育活动的初衷相违背。因而在现有条件允许情况下和各高校各支创业团队实力及创业教育开展能力等因素综合考量下，有计划、分步骤、分阶段的创业教育是对我国高校教育资源重置的最佳方案。目前一些高校大学生一哄而上的“创业运动”是到了该冷静反思的时候了，任其发展下去会对当前创业教育活动产生难以估量的负面影响。
3 创业活动要助推高校毕业生就业质量
在全民开展的创业创新活动中，大学生无疑是这场“双创”活动最为活跃的群体之一。但他们在创业活动中的“软肋”或“短板”现象也很突出，比如高校刚毕业不久的学生由于资历浅、社会经验不足却又急于求成，结果导致真实创业版活动的失败。固然当前无论是政府还是校方都为解决大学生就业难的问题，在政策、资金、场地等方面的扶持力度前所未有，在一定程度上也推动了校内大学生的创业欲望和创业热情，但是华丽风光的外表下，高校内部学生创业成功的案例却凤毛麟角。
目前国内很多高校开展的创业教育，基本上仍停留在传统的刚性教学计划上，即围绕专业开设一些短期的创业活动，真正成建制地开展创业活动却是屈指可数。因而创业活动的效果大打折扣。因此为了进一步完善和规范我国高校的创业活动，真正提升大学生的就业质量就得在高校内部通过系统化专业运作来完善创业教育，提升大学生自身的创业意识、创业技能，并一直延伸到大学生自主开展的创业项目。 笔者所在高校（温职院）提出的“训研创”一体化不失为一种解决目前我国高校内部创业教育活动面临困境的好办法。但需有具体的操作细则来规范每一步创业活动，环环相扣的創业教育活动是创业教育质量保证的前提。要想把我国高校创业活动做成品牌和永久性的高校创新教育标志，就得持续推动创业教育并把优质创业教育活动与大学生的高质量就业结合起来，让具有创业能力的高校毕业生找到心中能发挥其创业天赋的舞台。
4 温州大学生创业活动调查分析
温州自古以来就是创业家的沃土。尤其诞生于改革开放年代中国首创的“温州人精神”更是代表了温商从商的最高境界。源于创业特质的沃土，温州在近几年快速发展的高校数量不断填补了温州各行业发展所需的智力支持。以医学为班底的创业团队在温州医科大学正成雏形；温州科技职业技术学院以农为特色主打创业品牌；浙江工贸职业技术学院在传承创新非物质文化方面颇有建树，为此入围2016年度“全国高校创新创业50强”；温州大学在温州市高校当中率先开展创业教育活动。该校试点的“团队—课程群—岗位”的创业教育模式以及允许保留学籍休学创业并在国内高校最早落实创业计划书抵充毕业设计、创业项目实践抵充专业实习实践等独有的创业教育认定机制为温州市其他高校提供了示范性的创业教育模板。笔者曾在以上所述的各高校开展一个学期的创业教育调查，发现温州市一些高校的优质创业教育活动有助于推进本地大学生就业质量的提升。现笔者把主要的调查结果总结如下。
4.1 你满意目前校内开展的创业教育活动吗
在所有调查的在温四所高校（温州大学、温州职业技术学院、浙江工贸职业技术学院和温州科技职业技术学院）参与创业活动的158位学生中，约有56%被调查者对各自高校开展的创业教育活动感到满意和基本满意。只有少部分调查者（约占调查总人数的8%）认为学校开展的创业活动不适合他们创业，相反这一小部分学生认为学校干预他们创业活动过多造成了他们对创业活动的严重抵触情绪并有了不合作的念头。看来学校当局在引导学生创业教育活动过程中需做更多细致的心理辅导和疏导工作，否则情绪化下的被动创业其后果不堪设想。
4.2 你认为校内创业教育对你求职和毕业后创业有帮助吗
在所有参与调查问卷的学生当中，温州大学、浙江工贸职业技术学院的学生比较认可各自学校的创业教育。这两所高校有近60%以上被调查的学生认为在校内开展的创业教育帮助他们有效地储备了足够的专业知识，同时结合职业技能和岗位需求，他们很快就适应了目标企业的工作要求并在部分就业能力方面超过目标企业的熟练员工并能较快地得到领导赏识成为业务骨干和技术能手。也有部分院校的创业教育被视为“花瓶”成为摆设，无法体现其宣传的功能，这与一些院校创业教育的定位不明、创业教育的内涵不清、创业教育手段的匮乏等缺陷有着千丝万缕的关联。
4.3 你认为贵校的创业教育的短板在哪
在所有参与创业教育活动的被调查学生当中，创业教育“名列前茅”的短板主要集中于创业教育流于形式，能真正让学生体会创业教育优势的教育方法甚少。也有部分学生（占所调查的全体学生近20%）认为自己是被逼或被迫参与创业教育活动；其次是创业教育的项目范围过窄，无法满足学生的各项创业兴趣爱好。一些名义上以创业项目带进校园的创业教育活动究其实是为个别参与该创业教育活动的校内教师或校外专家充当廉价或免费的劳动力，与学生的预期值有不少落差；还有创业教育理论系统知识不完整。让不少参与创业教育活动的学生（约占被调查学生的58%）认为自己在创业学院学到的知识“零零碎碎、东一锤，西一锤”，不知重点在哪。而在国外，创业教育的先进性和完整性以及严密性与日常课堂教学的规范性是平等受到重视的。如德国的创业教育体系在全世界也是首屈一指。从职业中专、职业高等学校和综合性大学，创业教育都被纳入该国正规教学范畴。职业中专和职业高等学校侧重于培养学生的一技之长，进行生存性创业教育；而综合性大学则结合所学专业，培养创新理念、有序开展实战商业模式运作。与此相比，我国的创业教育活动似乎华而不实，空有一腔创业的热血却无创业的内涵。如此创业只能迎合一时的应付检查之需而不是该创业教育活动长久发展之计。
5 结语
鉴于以上创业教育活动中关键因素的调查，笔者在此呼吁要把创业教育融入高校内部教学体系当中，不做摆设。时刻谨记高校创业教育的本质不带功利性。就学生个体而言，创业教育是为了给他们提供更大的事业发展空间和更多的人生选择；对于社会，则是推动技术进步和输送创业的新鲜血液。
参考文献
[1] 黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）.
[2] 张瑶祥.基于三方满意度的高校毕业生就业质量评价研究[J].中国高教研究，2013（05）.
①基金项目：本文系2016年度温州市哲学社会科学规划立项资助课题，立项课题（16wsk153）；温州职业技术学院课题《高职外贸人才培养和提升途径研究——以温州职业技术学院为例》（WZY201603）的部分成果。
作者简介：季绍斌，男，浙江省平阳县人，副教授，主要从事教育学和商务英语教学方面的研究。