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[摘 要] 以任务型教学法中的任务设计原则为根本，结合五年制高职校商务英语口语教学的实践，以实例呈现任务型教学法在商务英语口语课堂中的任务设计。
[关 键 词] 任务型教学法；任务设计原则；任务设计类型
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0164-02
以任务型教学为教学模式的商务英语口语课堂，要求学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与和合作等多种形式逐步实现教学目标所规定的教学要求。教师要在教学目标的指导下实施教学内容，使学生在任务型教学模式下感受到成功的喜悦，在学习过程中获得情感体验，从而自我调整学习策略，改善学习态度，提高语言实际运用能力。
在任务型教学模式的商务英语课堂中，教师要突出学生的主体地位，以“学”为基本出发点来设计课堂教学活动，有的放矢地为学生设计学习任务。学生在各种任务活动中，不断获取知识或解决问题，提高语言交际能力。以任务设计的原则为基础，依据任务型教学的理论依据，结合Jane Willis的六种任务类型，立足高等职业技术学校商务英语口语教学的实际情况，笔者在多年教学实践的累积下，认为：在高等职业技术学校商务英语口语课堂可以从如下三个方面来设计任务类型。
一、与生活有关的任务
教材虽然是教师实施教学计划的依据，有着较完整的知识体系和技能训练，但在实际教学中，教师更应该根据学生自身的特点，因材施教，灵活使用教材的内容，为学生创设与生活结合紧密的同时又兼具趣味性的任务型活动。
例1：在教授commission这一章节之前，由于此话题与专业知识息息相关，教师可在课前布置任务，要求学生利用互联网及相关信息渠道去查找收集如下相关信息：
commission earned
commission received in advance
commission for collection
commission agency
selling commission
buying commission
commission charges
overriding commission
commission on a sliding scale
commission是学生并不熟悉的一个话题，但在查找和收集资料的过程中，会发觉这个他们并不熟悉和了解的一个单词却是在商务交易中时时处处存在的内容，是他们未来的社会生活中时刻需要处理和面对的基本专业知识。这就刺激了学生想要用了解掌握知识的内在学习动力，激发了学生的学习兴趣和热情，这是学习语言的基本要素。
例2：如在学习了Receiving Clients之后，教师设计任务如下：
Work with your partner to find out the following sentence patterns in the conversation.
1.about a welcome at the airport
（I hope you’ve had an enjoyable trip.
I welcome you on behalf of our General Manager. How was your trip？
Thank you very much for picking me up.
The flight was smooth， and the service was good.）
2.about dinner
（Let’s get something at the hotel restaurant.
Would you like to have some dinner？
What would you like to eat？
Can I take you out to dinner？ It’ll be my treat.
If you are hungry， we can eat dinner now.）
Then work with your partner to make conversations by using the useful sentences.
學生在通过对所学对话的整理，掌握了商务接待过程中关于接机和安排用餐的情景对话，在情境的反复练习中，进一步巩固了在课文中所学的相关句型。这样的列举型任务，有助于提高学生商务英语口语的实践和操作能力。
二、为用而学的任务
英语教学的目标之一是通过师生互动、生生互动来培养学生运用语言进行交际的能力。教师在将任务型教学模式运用到课堂教学中时，应使所设计的教学活动尽可能贴近学生的日常生活，使学生在真实的情景或比较接近真实情景的活动中运用英语表达解决生活中的实际问题。同时，这样与生活情景紧密结合的任务也能满足学生在社会生活中运用语言的实际需求，为其未来的发展埋下伏笔，从而达到“为用而学”的目的。
例1：在准备教授commission这个章节前，先将学生分组，并要求各组在父母或长辈的相助下，去企业了解关于佣金的相关常识，如什么是佣金？在何种情况之下可以在商务交往中提取佣金？佣金的标准等。commission是一个生涩难懂且与学生未来的职业紧密相连的一个知识点，若没有相关专业知识的铺垫，学生在进行第二语言输入时就会因为专业知识的缺乏而失去学习兴趣和对知识探索的好奇心。而教师若在学习这一章节之前，便将学习内容放到生活的真实情境中，让学生有机会知道、了解、认识commission，让学生看到他们即将学习的篇章和话题原来是与他们未来职业密切联系的一部分，在这样真实情境的刺激下，不仅激发了学生的兴趣，也坚固了学生在学习中克服困难的信心。 例2：在commission这一章节结束之后，基于本章节的所学内容，将本班的学生分成两组，一方为代理商，另一方为厂家，现就Global Training Inc.的不锈钢餐具商讨相关佣金。通过完成此任务，不仅巩固了学生对佣金相关知识的输入，更为学生创设了一个真实的场景，让学生去直面在将来社会生活中可能会发生的实际问题，激励学生运用所学知识去解决真实生活中所存在的问题，从而达到学以致用的教学目的。
三、提升学生综合素养的任务
教学过程中，教师除了要提升学生听、说、读、写的基本技能之外，更应发展学生的思维力、创新力、想象力、合作能力等综合素养。语言技能是通过语言习得和语言实践培养起来，两者是互为支撑、互为发展的有机整体。通过对任务型教学模式的进一步认知，这种模式对提升学生的语言技能和学习能力具有明显的优势。
例1：在教授marketing这一章节时，教师可设计如下任务：
（1）Find out the kinds of market
市场类型很多，但课文中着重介绍了普通市场以及电子市场两大类。该任务旨在让学生通过快速阅读的办法，找出课文中的相关信息，培养学生的阅读和归纳能力。此外，学生也可通过调查、查找、收集资料等方式来分析总结目前市场的类型，并作出简要的陈述。
（2）What do you think is the most useful marketing？Why？
这是一项开放性任务，需要学生根据课文内容的介绍，来表述自己关于市场的观点。这项任务既训练了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力。学生在回答问题之前，需要对所搜集的信息进行重组和重新加工，然后再用英语进行信息加工，最后用英语进行表述。在信息加工过程中，学生要调动思维，比较、分析、归纳、总结才能完成此项任务活动。
（3）What are the advances of online marketing？
这是一个小组对抗的任务，哪组给出的理由多哪组获胜。这样趣味性的游戏任务，既活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中完成了对语言的加工和表述巩固，更培养了学生的团队协作能力。
（4）Battle：Marketing VS Online marketing
此任务中学生首先需要找出各个市场的特点，然后再综合考虑，进行比较。该任务具有一定的挑战性，需要学生具备一定的分析能力和思维能力，在表达的同时还应跳出课本，综合自身所学提出一些创新性意见和建议。这就要求小组在完成任务的同时，需要多次交流、磋商、彼此之间密切合作才能完成，这既提升了学生的语言技能，培养了学生的团队精神，又培育了学生的创新精神，促进学生全面发展。
例2：在学习了Price Bargaining之后，教学针对本课所学习内容，要求学生针对话题，收集、整理、归纳相关的资料，将解决问题型任务和创造性任务以及与交换观点型任务相结合，设计课后任务活动：
First，students are expected to collect materials about the differences on price bargaining between China and western countries.
Secondly， students are intended to do investigations or make a survey on how to avoid the culture differences on price bargaining.
Thirdly，students are asked to give oral reports on what he or she will do when facing the problem.
價格商谈是商务交易中最常见适用范围比较广泛的一个话题，和本专业的学生就业息息相关，因而容易引发学生的学习兴趣，激发其创造性思维。在完成任务的过程中，通过收集资料、调查、讨论以及最后的任务汇报等方式，可以促使学生有意识地为解决问题去克服困难和障碍，从而实现准确表达和交换信息的目标。创造性任务让学生在实践过程中自然地习得和运用语言，同时，也培养了学生的发散思维能力和创造性思维能力。
总之，在商务英语的口语教学课堂，教师在设计和选择任务类型时，既要根据教学内容来判断适合的任务类型，还要根据教学条件、课堂进展情况以及学生的实际情况在教学的实际操作中进行适当的调整，使之更符合课堂教学的实际要求，从而使任务型教学模式真实地提高高等职业技术学校商务英语专业学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]蓝晓明.在中学英语阅读课中如何实施任务型教学[J].基础教育研究，2002（S1）.
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2004，25（3）.
[4]宋淑芹.高职学生英语学习中元认知能力培养研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（3）.
[5]原苏荣，方乐.任务型语言教学的课堂活动模式[J].山西财经大学学报（高等教育版），2004（2）.
[6]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002，34（5）.
[7]詹颖.国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J].中小学外语教育，2003，26（8）.
[8]张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].中小学外语教学，2004，26（6）.
[9]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006（1）：51-55.
[10]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015-06.
[关 键 词] 任务型教学法；任务设计原则；任务设计类型
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0164-02
以任务型教学为教学模式的商务英语口语课堂，要求学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与和合作等多种形式逐步实现教学目标所规定的教学要求。教师要在教学目标的指导下实施教学内容，使学生在任务型教学模式下感受到成功的喜悦，在学习过程中获得情感体验，从而自我调整学习策略，改善学习态度，提高语言实际运用能力。
在任务型教学模式的商务英语课堂中，教师要突出学生的主体地位，以“学”为基本出发点来设计课堂教学活动，有的放矢地为学生设计学习任务。学生在各种任务活动中，不断获取知识或解决问题，提高语言交际能力。以任务设计的原则为基础，依据任务型教学的理论依据，结合Jane Willis的六种任务类型，立足高等职业技术学校商务英语口语教学的实际情况，笔者在多年教学实践的累积下，认为：在高等职业技术学校商务英语口语课堂可以从如下三个方面来设计任务类型。
一、与生活有关的任务
教材虽然是教师实施教学计划的依据，有着较完整的知识体系和技能训练，但在实际教学中，教师更应该根据学生自身的特点，因材施教，灵活使用教材的内容，为学生创设与生活结合紧密的同时又兼具趣味性的任务型活动。
例1：在教授commission这一章节之前，由于此话题与专业知识息息相关，教师可在课前布置任务，要求学生利用互联网及相关信息渠道去查找收集如下相关信息：
commission earned
commission received in advance
commission for collection
commission agency
selling commission
buying commission
commission charges
overriding commission
commission on a sliding scale
commission是学生并不熟悉的一个话题，但在查找和收集资料的过程中，会发觉这个他们并不熟悉和了解的一个单词却是在商务交易中时时处处存在的内容，是他们未来的社会生活中时刻需要处理和面对的基本专业知识。这就刺激了学生想要用了解掌握知识的内在学习动力，激发了学生的学习兴趣和热情，这是学习语言的基本要素。
例2：如在学习了Receiving Clients之后，教师设计任务如下：
Work with your partner to find out the following sentence patterns in the conversation.
1.about a welcome at the airport
（I hope you’ve had an enjoyable trip.
I welcome you on behalf of our General Manager. How was your trip？
Thank you very much for picking me up.
The flight was smooth， and the service was good.）
2.about dinner
（Let’s get something at the hotel restaurant.
Would you like to have some dinner？
What would you like to eat？
Can I take you out to dinner？ It’ll be my treat.
If you are hungry， we can eat dinner now.）
Then work with your partner to make conversations by using the useful sentences.
學生在通过对所学对话的整理，掌握了商务接待过程中关于接机和安排用餐的情景对话，在情境的反复练习中，进一步巩固了在课文中所学的相关句型。这样的列举型任务，有助于提高学生商务英语口语的实践和操作能力。
二、为用而学的任务
英语教学的目标之一是通过师生互动、生生互动来培养学生运用语言进行交际的能力。教师在将任务型教学模式运用到课堂教学中时，应使所设计的教学活动尽可能贴近学生的日常生活，使学生在真实的情景或比较接近真实情景的活动中运用英语表达解决生活中的实际问题。同时，这样与生活情景紧密结合的任务也能满足学生在社会生活中运用语言的实际需求，为其未来的发展埋下伏笔，从而达到“为用而学”的目的。
例1：在准备教授commission这个章节前，先将学生分组，并要求各组在父母或长辈的相助下，去企业了解关于佣金的相关常识，如什么是佣金？在何种情况之下可以在商务交往中提取佣金？佣金的标准等。commission是一个生涩难懂且与学生未来的职业紧密相连的一个知识点，若没有相关专业知识的铺垫，学生在进行第二语言输入时就会因为专业知识的缺乏而失去学习兴趣和对知识探索的好奇心。而教师若在学习这一章节之前，便将学习内容放到生活的真实情境中，让学生有机会知道、了解、认识commission，让学生看到他们即将学习的篇章和话题原来是与他们未来职业密切联系的一部分，在这样真实情境的刺激下，不仅激发了学生的兴趣，也坚固了学生在学习中克服困难的信心。 例2：在commission这一章节结束之后，基于本章节的所学内容，将本班的学生分成两组，一方为代理商，另一方为厂家，现就Global Training Inc.的不锈钢餐具商讨相关佣金。通过完成此任务，不仅巩固了学生对佣金相关知识的输入，更为学生创设了一个真实的场景，让学生去直面在将来社会生活中可能会发生的实际问题，激励学生运用所学知识去解决真实生活中所存在的问题，从而达到学以致用的教学目的。
三、提升学生综合素养的任务
教学过程中，教师除了要提升学生听、说、读、写的基本技能之外，更应发展学生的思维力、创新力、想象力、合作能力等综合素养。语言技能是通过语言习得和语言实践培养起来，两者是互为支撑、互为发展的有机整体。通过对任务型教学模式的进一步认知，这种模式对提升学生的语言技能和学习能力具有明显的优势。
例1：在教授marketing这一章节时，教师可设计如下任务：
（1）Find out the kinds of market
市场类型很多，但课文中着重介绍了普通市场以及电子市场两大类。该任务旨在让学生通过快速阅读的办法，找出课文中的相关信息，培养学生的阅读和归纳能力。此外，学生也可通过调查、查找、收集资料等方式来分析总结目前市场的类型，并作出简要的陈述。
（2）What do you think is the most useful marketing？Why？
这是一项开放性任务，需要学生根据课文内容的介绍，来表述自己关于市场的观点。这项任务既训练了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力。学生在回答问题之前，需要对所搜集的信息进行重组和重新加工，然后再用英语进行信息加工，最后用英语进行表述。在信息加工过程中，学生要调动思维，比较、分析、归纳、总结才能完成此项任务活动。
（3）What are the advances of online marketing？
这是一个小组对抗的任务，哪组给出的理由多哪组获胜。这样趣味性的游戏任务，既活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中完成了对语言的加工和表述巩固，更培养了学生的团队协作能力。
（4）Battle：Marketing VS Online marketing
此任务中学生首先需要找出各个市场的特点，然后再综合考虑，进行比较。该任务具有一定的挑战性，需要学生具备一定的分析能力和思维能力，在表达的同时还应跳出课本，综合自身所学提出一些创新性意见和建议。这就要求小组在完成任务的同时，需要多次交流、磋商、彼此之间密切合作才能完成，这既提升了学生的语言技能，培养了学生的团队精神，又培育了学生的创新精神，促进学生全面发展。
例2：在学习了Price Bargaining之后，教学针对本课所学习内容，要求学生针对话题，收集、整理、归纳相关的资料，将解决问题型任务和创造性任务以及与交换观点型任务相结合，设计课后任务活动：
First，students are expected to collect materials about the differences on price bargaining between China and western countries.
Secondly， students are intended to do investigations or make a survey on how to avoid the culture differences on price bargaining.
Thirdly，students are asked to give oral reports on what he or she will do when facing the problem.
價格商谈是商务交易中最常见适用范围比较广泛的一个话题，和本专业的学生就业息息相关，因而容易引发学生的学习兴趣，激发其创造性思维。在完成任务的过程中，通过收集资料、调查、讨论以及最后的任务汇报等方式，可以促使学生有意识地为解决问题去克服困难和障碍，从而实现准确表达和交换信息的目标。创造性任务让学生在实践过程中自然地习得和运用语言，同时，也培养了学生的发散思维能力和创造性思维能力。
总之，在商务英语的口语教学课堂，教师在设计和选择任务类型时，既要根据教学内容来判断适合的任务类型，还要根据教学条件、课堂进展情况以及学生的实际情况在教学的实际操作中进行适当的调整，使之更符合课堂教学的实际要求，从而使任务型教学模式真实地提高高等职业技术学校商务英语专业学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]蓝晓明.在中学英语阅读课中如何实施任务型教学[J].基础教育研究，2002（S1）.
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2004，25（3）.
[4]宋淑芹.高职学生英语学习中元认知能力培养研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（3）.
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[6]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002，34（5）.
[7]詹颖.国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J].中小学外语教育，2003，26（8）.
[8]张正东.谈运用任务型教学的三个问题[J].中小学外语教学，2004，26（6）.
[9]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006（1）：51-55.
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