摘要:语文教学应以读为本,多读精思。读要有明确的目的,可根据不同的文章,针对不同的任务,选取不同形式的读。要让学生在读中增加积累、感知内容、加深理解、获得体验、受到熏陶。
　　关键词:以读为本积累促悟引思激趣
　　
　　语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点,语文教学不仅仅是让学生获得知识,更重要的是要让他们掌握学习的方法,提高他们的语文素养,正如叶圣陶先生所说:“教是为了达到不需要教。”那么,怎样才能使语文课堂充满活力,取得良好的教学效果呢?笔者认为,这就要充分注重语文教育具有很强的实践性的特点,切实以学生为学习的主体,让他们在多读中增加积累、感知内容、求得理解、获得体验、受到熏陶。
　　
　　一、读中增加积累
　　
　　一篇文章是由一个个的字、词、句组成的,学习一篇文章首先感知的是文字,只有读懂了一个个的字、词、句,才能读懂段和篇,达到学习的目的,可见,读是学好语文的必经之路。在读的过程中,能激活脑细胞中的记忆库,使旧知识也活跃起来,加入到目前的学习活动中,过去所掌握的字、词、句在新的语境中得以再现、得以巩固,同时一些新的字、词、句不断地输入大脑,被储存起来。这样学生读得越多,积累的词汇和语言成品就越多,学生自己的语言也就越来越丰富,并最终能形成语感,转化为语文能力。所以在初读课文时,首先要让学生画出不认识的字和不理解的词,并借助工具书或相互讨论解决,同时划出写得优美生动的句子反复诵读,加以品味,以增加积累。
　　
　　二、读中感知内容
　　
　　读可以促进学生对语言文字的感受能力。在读书时,一个个语言文字所承载的信息不断地输入大脑,学生感知后再通过自己的联想和想象,会再现出形象的画面,展现出情景,产生如见其人、如闻其声、如临其境之感。正是在这样一个过程中,学生便掌握了课文写了什么、怎么写的。所以在精读课文时,要明确要求学生边读边思,看文章写了什么人或什么事、写了人物的哪些方面、写了事物的哪些特点、哪些是主要的、哪些是次要的、各部分有怎样的联系、文章的主旨是什么。这样,学生在边读边思的过程中,经过分析、综合、归纳、概括,基本上就搭建起了文章的框架,掌握了基本内容,理清了文章的层次结构。
　　
　　三、读中求理解
　　
　　一篇课文,让学生完全理解其实是很难的,他们难免会遇到一些疑难问题,如一些重点语句的深刻含义和其在文章中的作用等。这时侯教师不必急于去讲解,而应要求学生多读几遍,以读促悟,要相信学生,并鼓励学生,运用他们自己已有的知识经验和生活体验,联系上下文,多读几遍,一边读一边思考一边体会,往往就能解决问题。
　　
　　四、在读中获得体验、受到熏陶
　　
　　一篇文章并不是语言文字的简单堆积,而是承载了作者的人生体验与真挚情感的语言文字的艺术组合。读一篇文章也是读者结合自己的人生体验进行再创造的过程,因此,读者常常会被作品中优美的语言、意境以及字里行间流露出的作者的思想感情所感动、所震撼,从而获得审美感受。初中语文课本中的精美华章为数不少,精美的句段更是随处可见。对于这部分内容,教师要让学生反复诵读、用心品味,要指导学生投入到优美的语言创造出的那种优美情境之中,与作者同喜同欢、同忧同悲,要在美读中,品赏其美之所在、意蕴之所在、力量之所在。这样学生在获得审美体验的同时,将受到感染和熏陶,长此以往,就会不断提升学生的语文素养和文化品味,语文课程工具性与人文性的统一也将得到具体的体现。
　　当然,光读课本上的文章是远远不够的,还需要鼓励学生进行大量的课外阅读。《新课标》明确规定,七至九年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。让学生在大量的课外阅读中吸取更丰富的营养,是提高学生语文素养的有效做法。