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摘要： 在数学教学活动中，人们往往把教与学简单地理解为数字的讲解与认识的相对关系，忽视了情感在教学中的作用。殊不知，讲解与认识的关系只是教学活动的基础，而启动、维持和完成整个教学活动，则需要情感的配合与参与。没有情感的配合与参与，教学活动就无法顺利进行，甚至关系到教学的成败得失。
关键词：情感 数学课堂 兴趣 态度
情感，是人们对客体以自我需要为标准的心理体验，主要包括兴趣、期望、态度、喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，等等。在兴趣和期望方面，这种情感是学生学习数学的动力，没有兴趣就学不好数学。因为数学由于自身的抽象性和连贯性对智力活动的要求特别高，常常需要学习者全力以赴、全神贯注，没有兴趣就难于做到这一点。前苏联教育心理学家克鲁捷斯基曾经观察了许多数学学习优异的学生，发现这些学生“毫无例外地对数学知识都有一种强烈的兴趣，都有一种专注于数学的倾向，都永不知足地努力获取数学知识和解题”。这种观察的结果也就应验了“兴趣是最好的老师”这句名言。对数学感兴趣的学生，往往越学越想学，越爱学，甚至期望自己将来成为一位数学家，形成了一种乐学、想学、善学的良性循环。而对数学不感兴趣的学生则越学越烦学越厌学，形成一种厌学、畏学、拙学的恶性循环。那么，要使学生对数学感兴趣，教师自己首先要对数学感兴趣，形成一个良好的外部条件，从而引发学生对数学的浓厚兴趣。美国数学教育家波利亚曾说过：“教师的首要金科玉律是：对自己的课要有兴趣……仅有知识但无兴趣，很容易使一个人成为极差的教师。”
在态度方面，教师的教学态度和学生的学习态度以及学生之间的学习态度都能相互感染，以致影响到整个教学活动。对于教师的教学态度来说，如果教师态度和蔼可亲，言谈举止具有风度，精益求精地上课，往往会使学生振奋和愉快起来，从而使学生的思维敏捷，反应灵活，动作利索，教师所上的课程就容易被学生接受。如果教师态度冷硬，言谈举止粗野，敷衍了事地上课，就会使学生跟着沮丧和苦恼起来，从而使学生思维呆滞，反应迟钝，动作犹豫，也会引起学生的轻视和反感，教师上的课就不会被学生接受。对于学生的学习态度来说，如果班级纪律良好，思维活跃，充满着学习热情，教师站在讲台上就会感到心情舒畅，得心应手。反之，如果遇到—个纪律涣散、气氛沉闷、不爱学习或对学习漠不关心的班级，教师就会感到心情压抑和烦躁，教学也同样会受到不良的影响。对于学生之间的学习态度，如果班上的大多数同学都对数学学习怀有积极的态度，那么，数学学习不够自觉的同学，就会被大多数同学热爱学习、积极学习的态度所感染，从而鞭策自己以大多数同学为榜样，去学好数学。因此，在教与学方面，教师的态度的感染应该说是重要的主导作用。数学教师自己首先要热爱数学，热爱数学的教育事业，教学工作认真、负责，才能引导和影响自己的学生热爱数学和乐于学习数学。
俗话说，身教胜过言教，数学教师要以自己对数学的满腔热情去感染和鼓励学生学习数学，同时还要善于利用学生之间的学习态度的相互感染来形成良好的学习风气，才能调动起学生学习数学的积极性。
在喜、怒、哀、乐方面，这种情感对于个体特定的行为活动趋向有着加强或削弱的作用。例如，一个学生靠自己的努力解答出了某个数学难题以后，他（她）就会体验到成功的喜悦，感 到十分的快乐和兴奋，此时他（她）的精神更加振奋，思维更加活跃，这又促使他（她）去解决更多的数学难题。反之，如果一个学生在数学的学习过程中反复遭到失败，就有可能丧失信心，对数学产生畏惧、厌烦甚至产生恼怒的心理。这种心理又使学生产生消极情绪，把数学学习看作是一种沉重的负担。因此，教师在教学上切忌给学生以反复的失败刺激。对于后进生，要采取低起点、小步子的方式给予帮助，把他（她）因犯错误而可能引起的受挫感减少到最低限度，使其正确的学习行为能够及时得到强化。心理学家的研究表明，学生受到鼓励和表扬后，心里会感受到一种喜悦与快乐感，这种喜悦与快乐感能增加学生学习的自信心和上进心，并能主动积极地按照正确的方向去探索新的知识，争取优良成绩。所以，不难理解：喜、怒、哀、乐的情感对学生的学习影响很大。因此，在教学过程中注意控制学生的这些情感就非常重要。
在爱、恶、欲这三方面中，能反映出个体对某个事物的情感会转移到与该事物有关的其他事物上。我国有句成语，叫做“爱屋及乌”，就是这种情感转移功能的形象写照。师生关系融洽，情谊深厚，学生就会把对教师的情感迁移到这位教师所任教的学科上去。学生由三喜欢某位老师，由此对教师所担任的学科产生好感。反之，学生也会由于不喜欢某位教师，而导致对这位教师所任的课程感到厌倦；同样地，学生会喜欢数学而喜欢上数学课，进而喜欢数学教师，也会喜欢数学教师而喜欢上数学课，进而喜欢数学。我曾在我担任课程的班级的学生中做过调查问卷，有99%的学生对最感兴趣的学科和最喜欢的老师这两项回答中有着惊人的一致性。由此可见，良好的师生关系对于学生的参与学习确实起着重要的作用。师生关系融洽、师生情谊深厚就会吸引学生对数学发生兴趣，从而乐意学习数学；师生关系不好，好，学生厌恶教师，教师的课上得再好，学生也怀着抵触情绪、反感情绪，而不会好好去听课；师生关系良好，教师的课即使上得稍微差一点，学生也能容忍，甚至还会主动配合教师把课上好。我国古代早就提出：“亲其师，信其道”，就是这个道理。然而，教师欲使学生“亲师”，教师必须首先“亲生”。教师只有对学生倾注爱心，才能唤起学生对教师的爱，从而扩展为对学习的爱。教师对学生发自内心的爱是一种催化剂，它会激发学生更力口积极地参与到学习活动中去，增强学生的学习欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
总之，人是最富于情感的，而情感又是最容易相互交流和感染的。师生关系的融洽、真诚、相互理解、相互尊重决定着课堂教学的成败得失。所以，在数学教学中，要加强情感意识，只有做到师生感情同步，老师有感情地教，学生有感情地学，达到激发情感和兴趣盎然地教与学的境界，才能使数学课收到良好的、令人满意的教学效果。
关键词：情感 数学课堂 兴趣 态度
情感，是人们对客体以自我需要为标准的心理体验，主要包括兴趣、期望、态度、喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，等等。在兴趣和期望方面，这种情感是学生学习数学的动力，没有兴趣就学不好数学。因为数学由于自身的抽象性和连贯性对智力活动的要求特别高，常常需要学习者全力以赴、全神贯注，没有兴趣就难于做到这一点。前苏联教育心理学家克鲁捷斯基曾经观察了许多数学学习优异的学生，发现这些学生“毫无例外地对数学知识都有一种强烈的兴趣，都有一种专注于数学的倾向，都永不知足地努力获取数学知识和解题”。这种观察的结果也就应验了“兴趣是最好的老师”这句名言。对数学感兴趣的学生，往往越学越想学，越爱学，甚至期望自己将来成为一位数学家，形成了一种乐学、想学、善学的良性循环。而对数学不感兴趣的学生则越学越烦学越厌学，形成一种厌学、畏学、拙学的恶性循环。那么，要使学生对数学感兴趣，教师自己首先要对数学感兴趣，形成一个良好的外部条件，从而引发学生对数学的浓厚兴趣。美国数学教育家波利亚曾说过：“教师的首要金科玉律是：对自己的课要有兴趣……仅有知识但无兴趣，很容易使一个人成为极差的教师。”
在态度方面，教师的教学态度和学生的学习态度以及学生之间的学习态度都能相互感染，以致影响到整个教学活动。对于教师的教学态度来说，如果教师态度和蔼可亲，言谈举止具有风度，精益求精地上课，往往会使学生振奋和愉快起来，从而使学生的思维敏捷，反应灵活，动作利索，教师所上的课程就容易被学生接受。如果教师态度冷硬，言谈举止粗野，敷衍了事地上课，就会使学生跟着沮丧和苦恼起来，从而使学生思维呆滞，反应迟钝，动作犹豫，也会引起学生的轻视和反感，教师上的课就不会被学生接受。对于学生的学习态度来说，如果班级纪律良好，思维活跃，充满着学习热情，教师站在讲台上就会感到心情舒畅，得心应手。反之，如果遇到—个纪律涣散、气氛沉闷、不爱学习或对学习漠不关心的班级，教师就会感到心情压抑和烦躁，教学也同样会受到不良的影响。对于学生之间的学习态度，如果班上的大多数同学都对数学学习怀有积极的态度，那么，数学学习不够自觉的同学，就会被大多数同学热爱学习、积极学习的态度所感染，从而鞭策自己以大多数同学为榜样，去学好数学。因此，在教与学方面，教师的态度的感染应该说是重要的主导作用。数学教师自己首先要热爱数学，热爱数学的教育事业，教学工作认真、负责，才能引导和影响自己的学生热爱数学和乐于学习数学。
俗话说，身教胜过言教，数学教师要以自己对数学的满腔热情去感染和鼓励学生学习数学，同时还要善于利用学生之间的学习态度的相互感染来形成良好的学习风气，才能调动起学生学习数学的积极性。
在喜、怒、哀、乐方面，这种情感对于个体特定的行为活动趋向有着加强或削弱的作用。例如，一个学生靠自己的努力解答出了某个数学难题以后，他（她）就会体验到成功的喜悦，感 到十分的快乐和兴奋，此时他（她）的精神更加振奋，思维更加活跃，这又促使他（她）去解决更多的数学难题。反之，如果一个学生在数学的学习过程中反复遭到失败，就有可能丧失信心，对数学产生畏惧、厌烦甚至产生恼怒的心理。这种心理又使学生产生消极情绪，把数学学习看作是一种沉重的负担。因此，教师在教学上切忌给学生以反复的失败刺激。对于后进生，要采取低起点、小步子的方式给予帮助，把他（她）因犯错误而可能引起的受挫感减少到最低限度，使其正确的学习行为能够及时得到强化。心理学家的研究表明，学生受到鼓励和表扬后，心里会感受到一种喜悦与快乐感，这种喜悦与快乐感能增加学生学习的自信心和上进心，并能主动积极地按照正确的方向去探索新的知识，争取优良成绩。所以，不难理解：喜、怒、哀、乐的情感对学生的学习影响很大。因此，在教学过程中注意控制学生的这些情感就非常重要。
在爱、恶、欲这三方面中，能反映出个体对某个事物的情感会转移到与该事物有关的其他事物上。我国有句成语，叫做“爱屋及乌”，就是这种情感转移功能的形象写照。师生关系融洽，情谊深厚，学生就会把对教师的情感迁移到这位教师所任教的学科上去。学生由三喜欢某位老师，由此对教师所担任的学科产生好感。反之，学生也会由于不喜欢某位教师，而导致对这位教师所任的课程感到厌倦；同样地，学生会喜欢数学而喜欢上数学课，进而喜欢数学教师，也会喜欢数学教师而喜欢上数学课，进而喜欢数学。我曾在我担任课程的班级的学生中做过调查问卷，有99%的学生对最感兴趣的学科和最喜欢的老师这两项回答中有着惊人的一致性。由此可见，良好的师生关系对于学生的参与学习确实起着重要的作用。师生关系融洽、师生情谊深厚就会吸引学生对数学发生兴趣，从而乐意学习数学；师生关系不好，好，学生厌恶教师，教师的课上得再好，学生也怀着抵触情绪、反感情绪，而不会好好去听课；师生关系良好，教师的课即使上得稍微差一点，学生也能容忍，甚至还会主动配合教师把课上好。我国古代早就提出：“亲其师，信其道”，就是这个道理。然而，教师欲使学生“亲师”，教师必须首先“亲生”。教师只有对学生倾注爱心，才能唤起学生对教师的爱，从而扩展为对学习的爱。教师对学生发自内心的爱是一种催化剂，它会激发学生更力口积极地参与到学习活动中去，增强学生的学习欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
总之，人是最富于情感的，而情感又是最容易相互交流和感染的。师生关系的融洽、真诚、相互理解、相互尊重决定着课堂教学的成败得失。所以，在数学教学中，要加强情感意识，只有做到师生感情同步，老师有感情地教，学生有感情地学，达到激发情感和兴趣盎然地教与学的境界，才能使数学课收到良好的、令人满意的教学效果。