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我很早就认识了潘文彬老师。
2003年秋天，南湖一小，习作教学研讨，我第一次仰望潘文彬老师的儒雅，聆听他课堂的涓涓流淌。那时，他是高山，我只能坐在台下仰望。
2006年2月，春寒料峭，南京市小营小学。我有幸参加南京市青年教师阅读教学赛课，执教《爱如茉莉》。潘文彬老师担任评委。据说，他对我的课，特别是“直奔”一词的教学赞不绝口。那时，他是我们南京小语人的偶像，而我，是他视界中一名年轻的小
语人。
2009年4月，南京市天妃宫小学，我有幸与潘文彬老师一起担任南京市阅读教学大赛的评委。每当比赛间隙或午餐以后，我们就会聚到一起，聊生活，更聊语文。于是，我对潘文彬老师有了更多的了解。这次了解，是源于他的语文教学观点，于是，我对他的景仰又增添了几分。这几分景仰的增添，源于聊天中的三个关键词语。这三个词语，不仅刻在我的记忆之中，更不时地跳入我在语文教学的行为之中——
关键词一：元素
每次遇到潘文彬老师，他总会问我最近在研究什么，写了些什么。每次听到这个问题，我总是深感汗颜。自己更多的时间是在埋头教书，抬头下班。没有时间，更很少有习惯去思考，自然也就谈不上什么研究了。于是，每次总是支吾着不知怎么应答。这一次，潘老师又问，我又是支吾。在我支吾以后，潘老师告诉我，他最近正应约给一个杂志组织一组稿件，并安排自己的几个徒弟围绕着这个话题思考、撰写。他说，这个话题就是“语文的元素”，他一直在思考我们的语文课堂中，应该有语文课堂的元素，这些元素不论你是怎样的设计，不论文本的特点如何，更不论教师的教学风格如何迥异，语文的元素不能丢失。语文元素丢失了，就不是一节真正意义上的语文的课堂……“元素”，一下子印在了我的脑海中。
晚上回家，我翻看刚从朋友处借来的《朗读者》，看到曹文轩先生在序言中对该书这样的评价：作品一直以一个超出所有元素的元素在牵引着我们，这就是“感动”。于是，我对“元素”的印象更加深刻。
元素，构成事物最本质的要素。那么，我们语文课堂中的元素有哪些？我们在教学中语文的元素是得到了彰显，还是已经被其他非语文的元素挤占？……问题接二连三。语文元素，对于我来说，是一个全新的思考话题。期待着阅读潘老师对于“语文元素”这个话题的解读与建构。
关键词二：话题
潘老师说，我们学校这个学期提出的“精选对话内容，精设对话话题”这个教研主题不错，尤其是“话题”这个词语提法很好。我心中暗自窃喜了一下。潘老师接着说，“教学的话题”不等于“教学的问题”。我心中又暗自咯噔了一下。因为没有认真推敲过“话题”这个词语，起码说当初确定这个教研主题的时候，更多的是希望我们教师在精选对话内容以后，能够精心设计自己的教学问题。我一直认为，没有精心的预设，就谈不上精彩的课堂。一味地期待精彩生成的课堂很可能是“脚踩西瓜皮”式的到处乱窜。因此，一个好的问题设计，不仅能够牵动起整节课的教学，而且对于学生阅读思维的发展，也是大有裨益的。
不过，细细思量，话题当然不能等同于教学过程中的问题。话题，是教学对话的中心。一节语文课上师生之间的话语中心是什么？可能是一个问题，可能是一个语词，可能是叙事过程中的一个关键事物，更可能是文本叙述的“矛盾处”与“冲突点”。如此思考，方才发觉，自己原先已经把“话题”的外延给大大地窄化了。
对话话题，的确不等于教学中的教学问题！
关键词三：张力
刚听完一节课，感觉很舒服，没有做过多的思考，就信口说出了自己的感觉。潘老师说，教学的设计很好，教学的过程也很流畅，但作为一节语文课堂来说，语言的张力尚显欠缺。
语言的张力？又一个鲜活的语词。以前曾听说过语言的张力，但听了也就听了，很少联系到一节语文课的教学中去。张力，拉拽的力量。落实到阅读中来，或许就是学生在阅读的过程中，思维是否能通过言语的咀嚼、回味、揣摩、比较与思辨，产生一种“拉拽感”——思维的紧张感，思维的困惑感，思维的顿悟感，思维的成就感，等等。
如此理解以后，也就开始思考眼前的课堂，以及自己的课堂。于是，我想到了一句话：一气呵成的课堂肯定不是好课堂，解决了所有问题的课堂也肯定不是一节完美的课堂。精彩的课堂，学生的阅读思维应该经历“爬坡”的过程，在“爬坡”的过程中，学生的思维享受着“拉拽”的“痛”与“快”；精彩的课堂，肯定会给学生留下些许思考的空间或者话题与问题，以让学生的思维张力延伸到课堂以外的空间中去。于是，自己又记住了这样的一句话：阅读历程，再多一些语言的张力！
曹文轩曾说过，“这是个说话没正经已经成为风尚”的社会，“人与人的见面无非就是玩笑与没完没了的调侃”。2009年春天的这一次“与潘老师聊语文”，应该是十分“庄重”、十分有“品位”的，以至于让我对语文有了一次“洞开”的畅快淋漓。
2010年9月，我也有了自己的工作室，但作为工作室的领衔人，我还很稚嫩。于是，我们几个工作室携手前行，抱团成长。转眼已经五年有余。五年中，我们聚焦话题，理论引领，课例说话；五年中，我们瞄准成长，搭建平台，甘做绿叶；五年中，我们物化成果，生成课例，阐述主张。“攀·灯”团队，就在我们五年的行走中自然孕育。
现在，潘文彬老师已经成了我们亦师亦兄的语文道中人。他如一盏灯，引领我们攀爬；他如一棵树，荫护我们成长；他更如一位摆渡人，用他的智慧与敦厚，把我们一个又一个的后来人从此岸摆渡至彼岸。
（作者单位：江苏南京市石鼓路小学）
责任编辑 郝 波
2003年秋天，南湖一小，习作教学研讨，我第一次仰望潘文彬老师的儒雅，聆听他课堂的涓涓流淌。那时，他是高山，我只能坐在台下仰望。
2006年2月，春寒料峭，南京市小营小学。我有幸参加南京市青年教师阅读教学赛课，执教《爱如茉莉》。潘文彬老师担任评委。据说，他对我的课，特别是“直奔”一词的教学赞不绝口。那时，他是我们南京小语人的偶像，而我，是他视界中一名年轻的小
语人。
2009年4月，南京市天妃宫小学，我有幸与潘文彬老师一起担任南京市阅读教学大赛的评委。每当比赛间隙或午餐以后，我们就会聚到一起，聊生活，更聊语文。于是，我对潘文彬老师有了更多的了解。这次了解，是源于他的语文教学观点，于是，我对他的景仰又增添了几分。这几分景仰的增添，源于聊天中的三个关键词语。这三个词语，不仅刻在我的记忆之中，更不时地跳入我在语文教学的行为之中——
关键词一：元素
每次遇到潘文彬老师，他总会问我最近在研究什么，写了些什么。每次听到这个问题，我总是深感汗颜。自己更多的时间是在埋头教书，抬头下班。没有时间，更很少有习惯去思考，自然也就谈不上什么研究了。于是，每次总是支吾着不知怎么应答。这一次，潘老师又问，我又是支吾。在我支吾以后，潘老师告诉我，他最近正应约给一个杂志组织一组稿件，并安排自己的几个徒弟围绕着这个话题思考、撰写。他说，这个话题就是“语文的元素”，他一直在思考我们的语文课堂中，应该有语文课堂的元素，这些元素不论你是怎样的设计，不论文本的特点如何，更不论教师的教学风格如何迥异，语文的元素不能丢失。语文元素丢失了，就不是一节真正意义上的语文的课堂……“元素”，一下子印在了我的脑海中。
晚上回家，我翻看刚从朋友处借来的《朗读者》，看到曹文轩先生在序言中对该书这样的评价：作品一直以一个超出所有元素的元素在牵引着我们，这就是“感动”。于是，我对“元素”的印象更加深刻。
元素，构成事物最本质的要素。那么，我们语文课堂中的元素有哪些？我们在教学中语文的元素是得到了彰显，还是已经被其他非语文的元素挤占？……问题接二连三。语文元素，对于我来说，是一个全新的思考话题。期待着阅读潘老师对于“语文元素”这个话题的解读与建构。
关键词二：话题
潘老师说，我们学校这个学期提出的“精选对话内容，精设对话话题”这个教研主题不错，尤其是“话题”这个词语提法很好。我心中暗自窃喜了一下。潘老师接着说，“教学的话题”不等于“教学的问题”。我心中又暗自咯噔了一下。因为没有认真推敲过“话题”这个词语，起码说当初确定这个教研主题的时候，更多的是希望我们教师在精选对话内容以后，能够精心设计自己的教学问题。我一直认为，没有精心的预设，就谈不上精彩的课堂。一味地期待精彩生成的课堂很可能是“脚踩西瓜皮”式的到处乱窜。因此，一个好的问题设计，不仅能够牵动起整节课的教学，而且对于学生阅读思维的发展，也是大有裨益的。
不过，细细思量，话题当然不能等同于教学过程中的问题。话题，是教学对话的中心。一节语文课上师生之间的话语中心是什么？可能是一个问题，可能是一个语词，可能是叙事过程中的一个关键事物，更可能是文本叙述的“矛盾处”与“冲突点”。如此思考，方才发觉，自己原先已经把“话题”的外延给大大地窄化了。
对话话题，的确不等于教学中的教学问题！
关键词三：张力
刚听完一节课，感觉很舒服，没有做过多的思考，就信口说出了自己的感觉。潘老师说，教学的设计很好，教学的过程也很流畅，但作为一节语文课堂来说，语言的张力尚显欠缺。
语言的张力？又一个鲜活的语词。以前曾听说过语言的张力，但听了也就听了，很少联系到一节语文课的教学中去。张力，拉拽的力量。落实到阅读中来，或许就是学生在阅读的过程中，思维是否能通过言语的咀嚼、回味、揣摩、比较与思辨，产生一种“拉拽感”——思维的紧张感，思维的困惑感，思维的顿悟感，思维的成就感，等等。
如此理解以后，也就开始思考眼前的课堂，以及自己的课堂。于是，我想到了一句话：一气呵成的课堂肯定不是好课堂，解决了所有问题的课堂也肯定不是一节完美的课堂。精彩的课堂，学生的阅读思维应该经历“爬坡”的过程，在“爬坡”的过程中，学生的思维享受着“拉拽”的“痛”与“快”；精彩的课堂，肯定会给学生留下些许思考的空间或者话题与问题，以让学生的思维张力延伸到课堂以外的空间中去。于是，自己又记住了这样的一句话：阅读历程，再多一些语言的张力！
曹文轩曾说过，“这是个说话没正经已经成为风尚”的社会，“人与人的见面无非就是玩笑与没完没了的调侃”。2009年春天的这一次“与潘老师聊语文”，应该是十分“庄重”、十分有“品位”的，以至于让我对语文有了一次“洞开”的畅快淋漓。
2010年9月，我也有了自己的工作室，但作为工作室的领衔人，我还很稚嫩。于是，我们几个工作室携手前行，抱团成长。转眼已经五年有余。五年中，我们聚焦话题，理论引领，课例说话；五年中，我们瞄准成长，搭建平台，甘做绿叶；五年中，我们物化成果，生成课例，阐述主张。“攀·灯”团队，就在我们五年的行走中自然孕育。
现在，潘文彬老师已经成了我们亦师亦兄的语文道中人。他如一盏灯，引领我们攀爬；他如一棵树，荫护我们成长；他更如一位摆渡人，用他的智慧与敦厚，把我们一个又一个的后来人从此岸摆渡至彼岸。
（作者单位：江苏南京市石鼓路小学）
责任编辑 郝 波