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【摘要】知识的传授、能力的培养是教师在教学中的基本任务，通过知识传授和能力培养为学生的未来奠基更应该成为教师神圣的使命和追求。本文以初二思想政治教学为蓝本，从矛盾分析法入手，从四个方面对培养学生的科学观进行深入浅出的阐述，对发掘教育智慧、构建科学有效的教育教学体系，培养有益于社会发展和自我价值发挥的新一代学生的新思维有一定的参考价值。
【关键词】活用；矛盾分析法；搞好；思想政治教学
在教学实践中，我们时常发现许多知识点有时会触类旁通，这些教学智慧的闪光会点燃教与学的激情，检视这些教学智慧和闪光，会给我们许多思考和感悟。
学生辩证思维能力和唯物辩证方法论的培养，是整个中学政治教学的重要目标和任务之一。从中学思想政治课程的教学内容看，初二的主要内容是社会发展常识，对中学生进行马克思主义启蒙教育，对中学生形成良好的辩证思维和方法论有着重要意义。在教学中，如果能充分运用矛盾分析法去分析一些社会历史现象，就会不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而且更有利于促进学生分析问题、解决问题能力的形成。而所谓矛盾分析法，一言以蔽之，就是按照客观事物客观存在的矛盾的本来面目去认识和改造世界的方法。矛盾分析方法就是初二教学过程中，可以运用好的触类旁通的智慧和闪光。
下面，就矛盾分析方法在教学中的运用，谈几点具体的操作：
一、用“全面看问题的方法”，构建学生的全面观。任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立的统一，双方互相依存、不可分割，因此，构建“看问题考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面性”很重要。譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”时，就需要有全面的观点看。一方面生产力决定生产关系。生产力的性质和变化决定生产关系的性质和变化。另一方面生产关系又反作用于生产力。表现在当生产关系适应生产力发展时起推动作用。如资本主义生产关系的建立，使“资产阶级在它的不到一百年的阶段统治中所创造的生产力比过去一切世代所创造的全部生产力还要多、还要大”等。当生产关系不适应生产力发展时起阻碍作用。如在奴隶社会末期，新式工具得不到广泛使用，奴隶经常破坏工具和逃亡，奴隶主庄园日趋衰落……奴隶制生产关系已成为生产发展的阻碍。因此，在讲生产力的决定作用与生产关系的反作用时，就需要全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作用，必然造成社会动荡、人心不稳和生产力难以发展的局面；离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。都是不辩证的，也是不现实的。如在讲“战后资本主义的经济繁荣与经济危机问题”时，一方面要看到战后在新科技革命的推动下，发达资本主义国家的经济出现了迅速发展，1950年～1970年的经济增长率由战前的2.3%增大到5.3%，被称为战后资本主义经济的“黄金时代”；同时又要看到，战后资本主义矛盾日益激化、经济危机周期缩短、频率加快、范围扩大。“危机”与“繁荣”同时存在。如离开“危机”或“繁荣”，只强调一方，都是不全面的。所以，我们看问题必须坚持辩证法的全面性原则，在讲解的过程中，也都必须统一起来全面把握，不能孤立分析和强调某一面。
二、用“普遍原理指导和具体问题具体分析”，构建学生的普遍观。任何的矛盾，既有与其它矛盾相联系的共性，又有与其它事物矛盾相区别的性。这要求我们在认识事物时，必须坚持在普遍性指导下，进行具体分析，这是马克思主义的灵魂。如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学认为奴隶社会是人类历史上最野蛮、残暴的剥削社会，不如原始社会好；又有同学认为奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。如何解决这分歧呢？首先，必须要明确判断一个社会进步与否的标准；其次，是要具体分析，既要看到奴隶社会取代原始社会是进步。如人类自从进入奴隶社会后，各个领域都取得了长足的进步；同时又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、残暴的阶段，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治统治，又利用宗教迷信思想，对奴隶进行精神统治，还用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和迫害。因此，评价一个历史阶段务必要具体分析，既看其进步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而论。
三、用“对立和统一方法”，构建学生的统一观。任何矛盾的同一性和斗争性，都是互相系不可分割的，同一中有对立，对立中有同一，因此，在处理其关系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中理解统一。在讲“人类社会的发展”时，就要坚持“同中有异”。社会的发展，从总体上看，要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义和共产主义社会，这是人类社会发展的一般过程，但又要看到社会历史发展具体情况的复杂性，各国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越某个社会阶段跳跃地向前发展，这就是各个国家特殊的发展过程。如封建社会向资本主义社会转变中，英、法、德、日、美等国尽管最终都建立了资本主义制度，由于各国经济、政治发展不平衡，各国建立方式各异——英、法是通过资产阶级革命完成；德国是通过王朝战争完成民族统一，实现资本主义转变的；日本则是通过明治维新最终建立资本主义制度的。这就坚持了“同中有异”。又如社会主义和资本主义是两种根本对立的制度，当今中国在坚持社会主义的同时，实行对外开放的方针，吸收资本主义某些有活力的东西，这就是建立在“对立统一”观点基础上的科学认识。
四、用“分析发展的内外因方法”，构建学生的科学观。事物的发展，都是由内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根本原因，是变化的根据；外因是是变化的条件，通过内因而起作用的。如在讲“为什么中国走资本主义道路行不通”时，就必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是由当时中国的国情即内因决定：生产力水平低，商品经济不发达，封建势力相当顽固，民族资产阶级不能担当起领导民主革命取得胜利的重任等，是根本原因。同时也要看到当时已经强大起来的西方资本主义国家也不允许中国走资本主义道路繁荣昌盛，他们用尽各种卑劣掠夺中国的资源，勾结中国封建残余镇压民主革命等，是中国不能走资本主义道路的外因。
在初二政治教学实际中，坚持用好矛盾分析法，就可以让学生在掌握知识的同时，训练思维，提升能力，为进一步学习奠基，为未来的美好发展服务！
【参考文献】
[1]王晓青.学会归纳社会发展常识中的标志. 《中学教与学》，2012.10；
[2]于玉华.矛盾论视角下的和谐社会构建——读《矛盾论》有感. 《网络财富》.2010， 9.
【关键词】活用；矛盾分析法；搞好；思想政治教学
在教学实践中，我们时常发现许多知识点有时会触类旁通，这些教学智慧的闪光会点燃教与学的激情，检视这些教学智慧和闪光，会给我们许多思考和感悟。
学生辩证思维能力和唯物辩证方法论的培养，是整个中学政治教学的重要目标和任务之一。从中学思想政治课程的教学内容看，初二的主要内容是社会发展常识，对中学生进行马克思主义启蒙教育，对中学生形成良好的辩证思维和方法论有着重要意义。在教学中，如果能充分运用矛盾分析法去分析一些社会历史现象，就会不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而且更有利于促进学生分析问题、解决问题能力的形成。而所谓矛盾分析法，一言以蔽之，就是按照客观事物客观存在的矛盾的本来面目去认识和改造世界的方法。矛盾分析方法就是初二教学过程中，可以运用好的触类旁通的智慧和闪光。
下面，就矛盾分析方法在教学中的运用，谈几点具体的操作：
一、用“全面看问题的方法”，构建学生的全面观。任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立的统一，双方互相依存、不可分割，因此，构建“看问题考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面性”很重要。譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”时，就需要有全面的观点看。一方面生产力决定生产关系。生产力的性质和变化决定生产关系的性质和变化。另一方面生产关系又反作用于生产力。表现在当生产关系适应生产力发展时起推动作用。如资本主义生产关系的建立，使“资产阶级在它的不到一百年的阶段统治中所创造的生产力比过去一切世代所创造的全部生产力还要多、还要大”等。当生产关系不适应生产力发展时起阻碍作用。如在奴隶社会末期，新式工具得不到广泛使用，奴隶经常破坏工具和逃亡，奴隶主庄园日趋衰落……奴隶制生产关系已成为生产发展的阻碍。因此，在讲生产力的决定作用与生产关系的反作用时，就需要全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作用，必然造成社会动荡、人心不稳和生产力难以发展的局面；离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。都是不辩证的，也是不现实的。如在讲“战后资本主义的经济繁荣与经济危机问题”时，一方面要看到战后在新科技革命的推动下，发达资本主义国家的经济出现了迅速发展，1950年～1970年的经济增长率由战前的2.3%增大到5.3%，被称为战后资本主义经济的“黄金时代”；同时又要看到，战后资本主义矛盾日益激化、经济危机周期缩短、频率加快、范围扩大。“危机”与“繁荣”同时存在。如离开“危机”或“繁荣”，只强调一方，都是不全面的。所以，我们看问题必须坚持辩证法的全面性原则，在讲解的过程中，也都必须统一起来全面把握，不能孤立分析和强调某一面。
二、用“普遍原理指导和具体问题具体分析”，构建学生的普遍观。任何的矛盾，既有与其它矛盾相联系的共性，又有与其它事物矛盾相区别的性。这要求我们在认识事物时，必须坚持在普遍性指导下，进行具体分析，这是马克思主义的灵魂。如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学认为奴隶社会是人类历史上最野蛮、残暴的剥削社会，不如原始社会好；又有同学认为奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。如何解决这分歧呢？首先，必须要明确判断一个社会进步与否的标准；其次，是要具体分析，既要看到奴隶社会取代原始社会是进步。如人类自从进入奴隶社会后，各个领域都取得了长足的进步；同时又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、残暴的阶段，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治统治，又利用宗教迷信思想，对奴隶进行精神统治，还用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和迫害。因此，评价一个历史阶段务必要具体分析，既看其进步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而论。
三、用“对立和统一方法”，构建学生的统一观。任何矛盾的同一性和斗争性，都是互相系不可分割的，同一中有对立，对立中有同一，因此，在处理其关系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中理解统一。在讲“人类社会的发展”时，就要坚持“同中有异”。社会的发展，从总体上看，要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义和共产主义社会，这是人类社会发展的一般过程，但又要看到社会历史发展具体情况的复杂性，各国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越某个社会阶段跳跃地向前发展，这就是各个国家特殊的发展过程。如封建社会向资本主义社会转变中，英、法、德、日、美等国尽管最终都建立了资本主义制度，由于各国经济、政治发展不平衡，各国建立方式各异——英、法是通过资产阶级革命完成；德国是通过王朝战争完成民族统一，实现资本主义转变的；日本则是通过明治维新最终建立资本主义制度的。这就坚持了“同中有异”。又如社会主义和资本主义是两种根本对立的制度，当今中国在坚持社会主义的同时，实行对外开放的方针，吸收资本主义某些有活力的东西，这就是建立在“对立统一”观点基础上的科学认识。
四、用“分析发展的内外因方法”，构建学生的科学观。事物的发展，都是由内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根本原因，是变化的根据；外因是是变化的条件，通过内因而起作用的。如在讲“为什么中国走资本主义道路行不通”时，就必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是由当时中国的国情即内因决定：生产力水平低，商品经济不发达，封建势力相当顽固，民族资产阶级不能担当起领导民主革命取得胜利的重任等，是根本原因。同时也要看到当时已经强大起来的西方资本主义国家也不允许中国走资本主义道路繁荣昌盛，他们用尽各种卑劣掠夺中国的资源，勾结中国封建残余镇压民主革命等，是中国不能走资本主义道路的外因。
在初二政治教学实际中，坚持用好矛盾分析法，就可以让学生在掌握知识的同时，训练思维，提升能力，为进一步学习奠基，为未来的美好发展服务！
【参考文献】
[1]王晓青.学会归纳社会发展常识中的标志. 《中学教与学》，2012.10；
[2]于玉华.矛盾论视角下的和谐社会构建——读《矛盾论》有感. 《网络财富》.2010， 9.