我的“资源”我做主

来源 :科教创新与实践 | 被引量 : 0次 | 上传用户:brettymate
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  物理是一门以实验为基础的学科:实验——既是物理教学的“佐料”,更是物理教学的“魂魄”!没有观察实验的经历、缺乏必要的感性认识(对知识的原始感知),教师的“教”——索然寡味;学生的“学”——枯燥乏味,得到的所谓“知识”也终究是无源之水,无本之木,又哪能“品尝”规律、定律中的“色”、“香”、“味”来呢?!难怪美国著名教师亨利·德彦森在分析总结了儿童心理后告诫说:“讲给我听,我会忘记;做给我看,我会牢记!”实验在物理教学及创新思维培养中的重要性可见一斑!
  以新课改的眼光看,物理教学中的实验资源不能也不应仅限于学校现有器材,更需要教师具备一双随时发掘课程资源的慧眼——善于从生活情景中萌发实验创意与实验设计!“我的‘资源’我做主”,下面呈现几则自己在教学过程中灵活选择实验资源的案列,权当引玉之“砖”:
  在八年级3班物理启蒙课上,为了起底同学们的好奇心,激发他们学习物理的兴趣,我事先准备好一个玻璃漏斗和一个乒乓球,用于演示“用漏斗吹乒乓”实验。
  课堂上,我把乒乓球放到漏斗下,一松手球就便下落。“同学们,如果用漏斗往下吹乒乓球,乒乓球是否会加速下落呢?”大多异口同声:“会!”有的迟疑不决。“那我们来做实验看看吧!”我先后请了两位同学上台演示,其他同学翘首企盼,渴望看到真相。为了让乒乓球加速下降,两位同学在其他同学的加油声中使出浑身力气,脸都胀红了,可乒乓球并没有下落,而是在漏斗里打转!
  同学们倍感诧异与惊奇,个个跃跃欲试,都想来“玩”一下,但我就此打住:“同学们,今天的家庭作业就是回家做这个实验!”
  话刚说完,全都犯难了:“我们家里没有玻璃漏斗!”为了从一开始就让同学们感受到物理学的特点及其思考技巧,我随即引导同学们学会从身边寻找器材。有的同学立即想到家里有灌油的漏斗,而家里没有的同学略感失望。
  我逐步启发:“我们教室里就能找到替代品!”同学们开始东张西望,寻找“器材”。一会儿便有同学来了灵感,举起矿泉水瓶大声说:“把瓶颈剪下来!”同学们先是一愣,随即恍然大悟。这时我拿出事先准备好的剪刀和矿泉水瓶,现场示范,做了一个“瓶颈漏斗”,并再次演示……
  启蒙课上的这一措施,不仅解决了完成家庭实验的困难,同时也使他们对物理学的特点有了初步感知,并对学习物理学科表现出浓厚的兴趣。
  在分析“刻舟求劍”这则成语中寓含的“运动的相对性”知识时,为了说明楚人的愚昧,我随即设计了下面的情景演示:
  拿个木版当船,以教棍当剑(手捏一只粉笔),携着在过道上往后走,中途掉“剑”,立即用粉笔在“船”上作标记。走到教室后面停下,随即蹲下作“捞剑”状,并自言自语:“怎么没有呢?到哪里去了?”当听说“在后面”时,脱口而出:“呵!居然跑了!”……
  由此说明:在我的眼里(以船为参照物),船是静止的,剑在动;在旁观者眼里(以地面为参照物),剑是静止的,船在动。从而生动说明了“运动的相对性”。
  评析此题“用200N的力竖直向上提一桶质量为30㎏的水,没有提动。则水桶共受到几个力的作用,这几个力的大小分别是多少时,为了培养学生后续学习的能力,我当堂设计了这样一幅常见情景:
  找一个男同学站在讲桌旁边,告诉他不管发生了什么事也不要惊慌。然后悄悄抬起讲桌并做出不小心的模样让讲桌压在了他的脚上(注意力度),他会立即“哎哟”一声,并想抽出脚来。告诉他“别忙”,然后用力抬讲桌,并问他的感觉。“好点,快抬起来!”随着用力的加大,他的痛感也递减……
  至此,便可引出“合力”的概念,并拓展“平衡力”的内涵:讲桌此时受到了三个力的作用——脚对桌的支持力与抬力的合力跟重力平衡!当抬力增大时,所需的支持力相应减小,而F脚支桌与F桌压脚是一对相互作用力,等大反向,所以,讲桌对脚的压力也会减小。
  在分析“龙卷风”原理时,任你如何口若悬河,滔滔不绝,都不如来一场实在的“人造龙卷风”:只需要一根塑料软管和一堆纸屑,教师挥舞塑料管转圈,纸屑从下端口吸进,再从上端口跑出——顿时“雪花”飘飘,形象而生动!
  在讲解“从侧面看金鱼缸中的金鱼要比从上面看到的金鱼更大”时,我拿来了真实的金鱼缸展示,既增加了学生的视觉感知(避免了抽象思维障碍),又真切地感受到放大镜原理在生活中的应用;
  再如:在分析“费力杠杆可以省距离”时,我顺手拈来用扫帚演示……
  总之,实验资源的选择决定着物理教学的成败:有了足量且实效的实验资源,物理课堂便不再“干瘪”,物理教学方能回避若干晦涩的文字表述。而生活中的实验资源俯拾即是——注射器、铜丝、塑料瓶、纸杯、软管等都可为我所用,关键在于教师是否具有一双慧眼!
  简阳市简城城南九年义务教育学校
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