物理是一门以实验为基础的学科：实验——既是物理教学的“佐料”，更是物理教学的“魂魄”！没有观察实验的经历、缺乏必要的感性认识（对知识的原始感知），教师的“教”——索然寡味;学生的“学”——枯燥乏味，得到的所谓“知识”也终究是无源之水，无本之木，又哪能“品尝”规律、定律中的“色”、“香”、“味”来呢？！难怪美国著名教师亨利·德彦森在分析总结了儿童心理后告诫说：“讲给我听，我会忘记;做给我看，我会牢记！”实验在物理教学及创新思维培养中的重要性可见一斑！
　　以新课改的眼光看，物理教学中的实验资源不能也不应仅限于学校现有器材，更需要教师具备一双随时发掘课程资源的慧眼——善于从生活情景中萌发实验创意与实验设计！“我的‘资源’我做主”，下面呈现几则自己在教学过程中灵活选择实验资源的案列，权当引玉之“砖”：
　　在八年级3班物理启蒙课上，为了起底同学们的好奇心，激发他们学习物理的兴趣，我事先准备好一个玻璃漏斗和一个乒乓球，用于演示“用漏斗吹乒乓”实验。
　　课堂上，我把乒乓球放到漏斗下，一松手球就便下落。“同学们，如果用漏斗往下吹乒乓球，乒乓球是否会加速下落呢？”大多异口同声：“会！”有的迟疑不决。“那我们来做实验看看吧！”我先后请了两位同学上台演示，其他同学翘首企盼，渴望看到真相。为了让乒乓球加速下降，两位同学在其他同学的加油声中使出浑身力气，脸都胀红了，可乒乓球并没有下落，而是在漏斗里打转！
　　同学们倍感诧异与惊奇，个个跃跃欲试，都想来“玩”一下，但我就此打住：“同学们，今天的家庭作业就是回家做这个实验！”
　　话刚说完，全都犯难了：“我们家里没有玻璃漏斗！”为了从一开始就让同学们感受到物理学的特点及其思考技巧，我随即引导同学们学会从身边寻找器材。有的同学立即想到家里有灌油的漏斗，而家里没有的同学略感失望。
　　我逐步启发：“我们教室里就能找到替代品！”同学们开始东张西望，寻找“器材”。一会儿便有同学来了灵感，举起矿泉水瓶大声说：“把瓶颈剪下来！”同学们先是一愣，随即恍然大悟。这时我拿出事先准备好的剪刀和矿泉水瓶，现场示范，做了一个“瓶颈漏斗”，并再次演示……
　　启蒙课上的这一措施，不仅解决了完成家庭实验的困难，同时也使他们对物理学的特点有了初步感知，并对学习物理学科表现出浓厚的兴趣。
　　在分析“刻舟求劍”这则成语中寓含的“运动的相对性”知识时，为了说明楚人的愚昧，我随即设计了下面的情景演示：
　　拿个木版当船，以教棍当剑（手捏一只粉笔），携着在过道上往后走，中途掉“剑”，立即用粉笔在“船”上作标记。走到教室后面停下，随即蹲下作“捞剑”状，并自言自语：“怎么没有呢？到哪里去了？”当听说“在后面”时，脱口而出：“呵！居然跑了！”……
　　由此说明：在我的眼里（以船为参照物），船是静止的，剑在动;在旁观者眼里（以地面为参照物），剑是静止的，船在动。从而生动说明了“运动的相对性”。
　　评析此题“用200N的力竖直向上提一桶质量为30㎏的水，没有提动。则水桶共受到几个力的作用，这几个力的大小分别是多少时，为了培养学生后续学习的能力，我当堂设计了这样一幅常见情景：
　　找一个男同学站在讲桌旁边，告诉他不管发生了什么事也不要惊慌。然后悄悄抬起讲桌并做出不小心的模样让讲桌压在了他的脚上（注意力度），他会立即“哎哟”一声，并想抽出脚来。告诉他“别忙”，然后用力抬讲桌，并问他的感觉。“好点，快抬起来！”随着用力的加大，他的痛感也递减……
　　至此，便可引出“合力”的概念，并拓展“平衡力”的内涵：讲桌此时受到了三个力的作用——脚对桌的支持力与抬力的合力跟重力平衡！当抬力增大时，所需的支持力相应减小，而F脚支桌与F桌压脚是一对相互作用力，等大反向，所以，讲桌对脚的压力也会减小。
　　在分析“龙卷风”原理时，任你如何口若悬河，滔滔不绝，都不如来一场实在的“人造龙卷风”：只需要一根塑料软管和一堆纸屑，教师挥舞塑料管转圈，纸屑从下端口吸进，再从上端口跑出——顿时“雪花”飘飘，形象而生动！
　　在讲解“从侧面看金鱼缸中的金鱼要比从上面看到的金鱼更大”时，我拿来了真实的金鱼缸展示，既增加了学生的视觉感知（避免了抽象思维障碍），又真切地感受到放大镜原理在生活中的应用;
　　再如：在分析“费力杠杆可以省距离”时，我顺手拈来用扫帚演示……
　　总之，实验资源的选择决定着物理教学的成败：有了足量且实效的实验资源，物理课堂便不再“干瘪”，物理教学方能回避若干晦涩的文字表述。而生活中的实验资源俯拾即是——注射器、铜丝、塑料瓶、纸杯、软管等都可为我所用，关键在于教师是否具有一双慧眼！
　　简阳市简城城南九年义务教育学校