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摘 要:简述了外语教学中交际能力提高的重要性,及提高交际能力意识。
关键词:外语教学;交际能力;宽松
我国自20世纪80年代初引人交际法以来,20多年已经过去了在这20多年中,人们对交际法已经有了许多的理论探讨和教学实践。然而,时至今日,人们依然没有对交际法的教学效应形成较为一致的看法,围绕着该领域存在着许多不同的观点。
很多学者认为交际法是最大成功地开创了通过交际来学习和实践语言交际性运用的教学方法。如前所述,我们也认为交际法确实存在着某些理论上的误区。由此也导致了实践上的许多失败。但是,作为一种有着20多年历史的教学方法,交际法在理论和实践两方面都有其成功的一面。就理论来说,交际法以培养交际能力为目的,唤起了人们对语言交际功能的重视和研究;就教学实践来讲,它有其自身独特的教学特色,有其成功的实践,说它完全是一个“理论与实践的误区”是不公道的。我们都知道李阳、钟道隆等人通过大声的背诵或反复听磁带最终熟练掌握了外语的案例。交际法开创了一种生动、活泼、通过交际活动来培养语言交际性运用技能的教学方法。它强调创设情景,设置信息差。设置交际任务,注重真实地运用语言进行交际活动,这是其它的教学法所没有的。“独特的个体才允许自立门户,不接受重复”(钱冠连,2000)。交际法是独特的、创新的个体,虽然它有不成熟的地方,它也绝不是培养交际能力的灵丹妙药,但作为一种能在一定的条件下和一定的范围内调动学生学习积极性,激发学生运用英语交际的独特的教学手段,它在英语教学中有它的用武之地。课堂交际活动为日后真实运用语言提供了实习和模拟机会,是学习过程中的一部分。
勿容置疑,围绕着交际法在英语教学中的作用,有许多值得探讨和研究的地方。交际法好在哪里,误在何处?这些问题都尚未有定论。接下来,作者将对交际法的得失谈谈自己的看法 。
“交际法传入中国后,特别是近年强调培养口语能力以来,一些地方不顾主客观条件。人家采用角色表演、小组讨论、辩论、演讲等教学方式,我也照搬不误。起初,课堂里倒也热闹过一阵;不多久,场面逐渐冷落,课堂发言的总是这么几位;到后来,交际活动深不下去,讲来讲去就这么几句,句型简单,词语贫乏,题材重复单调,学生学习兴趣锐减”。(尤其达,2001:40-41) 在我们学校进行的教学改革中也出现过类似的情景。实践证明仅靠交际活动无法有效地提高交际能力。提高交际能力的关键仍然在于首先全面提高学生听说读写的语言能力,没有语言能力的坚实基础,建不起交际能力的大厦。
我们知道学习英语的最终目的是为了交流。传统的英语教学方法过分重视语法知识的讲解,忽视对学生实际语言能力的培养。这不但不符合语言学习和发展的规律,而且也远远不能适应时代发展的要求。而交际法却有时忽略了传统教学的基础教学,一味地去练,去交际,却没有知识做基石,往往是交际者感到很困惑,迷茫。时间长了,甚至失去了学习外语的兴致。这可真是外语教学的伤心之处了。根据语言教学的特点,以教学大纲为本,通过反复实践,我们可以摸索出很多培养学生外语交际能力的体会。这些方法既有传统教学的基础,又有交际法学习的优点,可以说是相得益彰。
作者认为“语言交际能力只能在语言交际活动中才能培养发展”的观点是不完全准确的,交际活动只能构成培养交际能力过程中的一部分,而不是全部。交际活动是一种输出,输出必须建筑在输人和吸收的基础上,整个语言教学应该遵循先输人和吸收,然后才输出的客观规律。听、说、读、写的语言能力是开展交际活动的基础,没有这些基础,交际活动会成为空中楼阁。戴炜栋 张雪梅(2001)指出,展望新世纪,为了培养更多更好的外语人才,我们要不断提高外语教学的水平。在积极吸取国外先进的外语教学理论的同时,我们要依托现有的、丰富的英语教学实践,在理论指导下,从我国的英语学习与需求的实际情况出发,探索并丰富符合我国国情的英语教学理论与模式。
总之,外语交际能力的成败,归根到底要靠学生主动参与练习和教师的积极引导,如果教师在“引导”上多下功夫,既能给学生主动参于学习基础能力的动力,又能给学生创设一个宽松、和谐、愉快的学习交流环境,这样就能充分发挥学生的主观能動性,提高学生的外语综合交际能力。
参考文献
[1]范宜.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学,2000,(4).
[2]肖礼全.走出中国英语教学的历史误区[J].外语教学,2004,(1).
[3]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语.2002,(5).
[4]尤其达.输入与输出并举 提高英语应用能力[J].外语界,2001,(6).
关键词:外语教学;交际能力;宽松
我国自20世纪80年代初引人交际法以来,20多年已经过去了在这20多年中,人们对交际法已经有了许多的理论探讨和教学实践。然而,时至今日,人们依然没有对交际法的教学效应形成较为一致的看法,围绕着该领域存在着许多不同的观点。
很多学者认为交际法是最大成功地开创了通过交际来学习和实践语言交际性运用的教学方法。如前所述,我们也认为交际法确实存在着某些理论上的误区。由此也导致了实践上的许多失败。但是,作为一种有着20多年历史的教学方法,交际法在理论和实践两方面都有其成功的一面。就理论来说,交际法以培养交际能力为目的,唤起了人们对语言交际功能的重视和研究;就教学实践来讲,它有其自身独特的教学特色,有其成功的实践,说它完全是一个“理论与实践的误区”是不公道的。我们都知道李阳、钟道隆等人通过大声的背诵或反复听磁带最终熟练掌握了外语的案例。交际法开创了一种生动、活泼、通过交际活动来培养语言交际性运用技能的教学方法。它强调创设情景,设置信息差。设置交际任务,注重真实地运用语言进行交际活动,这是其它的教学法所没有的。“独特的个体才允许自立门户,不接受重复”(钱冠连,2000)。交际法是独特的、创新的个体,虽然它有不成熟的地方,它也绝不是培养交际能力的灵丹妙药,但作为一种能在一定的条件下和一定的范围内调动学生学习积极性,激发学生运用英语交际的独特的教学手段,它在英语教学中有它的用武之地。课堂交际活动为日后真实运用语言提供了实习和模拟机会,是学习过程中的一部分。
勿容置疑,围绕着交际法在英语教学中的作用,有许多值得探讨和研究的地方。交际法好在哪里,误在何处?这些问题都尚未有定论。接下来,作者将对交际法的得失谈谈自己的看法 。
“交际法传入中国后,特别是近年强调培养口语能力以来,一些地方不顾主客观条件。人家采用角色表演、小组讨论、辩论、演讲等教学方式,我也照搬不误。起初,课堂里倒也热闹过一阵;不多久,场面逐渐冷落,课堂发言的总是这么几位;到后来,交际活动深不下去,讲来讲去就这么几句,句型简单,词语贫乏,题材重复单调,学生学习兴趣锐减”。(尤其达,2001:40-41) 在我们学校进行的教学改革中也出现过类似的情景。实践证明仅靠交际活动无法有效地提高交际能力。提高交际能力的关键仍然在于首先全面提高学生听说读写的语言能力,没有语言能力的坚实基础,建不起交际能力的大厦。
我们知道学习英语的最终目的是为了交流。传统的英语教学方法过分重视语法知识的讲解,忽视对学生实际语言能力的培养。这不但不符合语言学习和发展的规律,而且也远远不能适应时代发展的要求。而交际法却有时忽略了传统教学的基础教学,一味地去练,去交际,却没有知识做基石,往往是交际者感到很困惑,迷茫。时间长了,甚至失去了学习外语的兴致。这可真是外语教学的伤心之处了。根据语言教学的特点,以教学大纲为本,通过反复实践,我们可以摸索出很多培养学生外语交际能力的体会。这些方法既有传统教学的基础,又有交际法学习的优点,可以说是相得益彰。
作者认为“语言交际能力只能在语言交际活动中才能培养发展”的观点是不完全准确的,交际活动只能构成培养交际能力过程中的一部分,而不是全部。交际活动是一种输出,输出必须建筑在输人和吸收的基础上,整个语言教学应该遵循先输人和吸收,然后才输出的客观规律。听、说、读、写的语言能力是开展交际活动的基础,没有这些基础,交际活动会成为空中楼阁。戴炜栋 张雪梅(2001)指出,展望新世纪,为了培养更多更好的外语人才,我们要不断提高外语教学的水平。在积极吸取国外先进的外语教学理论的同时,我们要依托现有的、丰富的英语教学实践,在理论指导下,从我国的英语学习与需求的实际情况出发,探索并丰富符合我国国情的英语教学理论与模式。
总之,外语交际能力的成败,归根到底要靠学生主动参与练习和教师的积极引导,如果教师在“引导”上多下功夫,既能给学生主动参于学习基础能力的动力,又能给学生创设一个宽松、和谐、愉快的学习交流环境,这样就能充分发挥学生的主观能動性,提高学生的外语综合交际能力。
参考文献
[1]范宜.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学,2000,(4).
[2]肖礼全.走出中国英语教学的历史误区[J].外语教学,2004,(1).
[3]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语.2002,(5).
[4]尤其达.输入与输出并举 提高英语应用能力[J].外语界,2001,(6).