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[摘 要]教学是一个探求真理的实践过程，教师应通过不同的方式和技巧，抓住学生的注意力，激发他们的情绪，使自己教授的知识能融会贯通，使教学达到最佳水平。教师应通过趣味性的教学手段，调动学生的积极性和创造性，根据教学内容和学生的特点，展开不同的教学活动，多种教学模式相结合，使枯燥乏味的知识在学生身上发挥最大的利用价值。通过精心设计课堂活动、中西文化对比、古今文化相结合等不同教学模式，来充分调动学生学习英语的积极性，以推动我国大学英语教学的发展。
[关键词]教学模式 语法 词汇 文化
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0081-03
一、引言
我国的外语教学曾成功地运用过各种不同的教学法，如直接法、听说法、认知法、自然法等。[1]上述教学法由于强调语言的形式，却忽略了语言在具体环境中的运用，因此有许多学生虽然在英语四级、六级考试中取得了较好的成绩，却不能进行有效地交流及流畅地写作。鉴于此，近些年流行的交际教学法无疑是一种创新的教学方法，这种教学法强调相对真实的语言环境，让学生在真正的交际环境中学习使用语言。但目前我国大学英语现状是大班上课，每个班级有四、五十位学生，难以做到给每个学生提供在交际中学习使用语言的环境。因此，就目前大学英语教学来看，要全面实行交际教学法尚有一定难度，也是不现实的，并且学生间存在个体差异，我们不可能找到一种对所有学生都适用的英语教授方法或学习方法。因此，这就要求教师在教学中要善于创新，开动脑筋，优化教学模式，运用灵活多样的教学方法进行英语教学，把传统的以教师为中心的教学方法和现在强调的以学生为中心的教学方法完美地结合到一起，在教学中对学生进行因材施教，这也是当今大学英语教学的一个可行方向。
二、探讨大学英语教学模式的必要性
大学英语教学课时有限，要想让学生能够自如地学会英语和运用英语，英语教学必须能够激发起学生学习的主观能动性，培养学生自主学习和继续学习的能力。学习心理学认为，学生在学习过程中的意识和状态等是影响学习效果的重要因素。如果学生不是处于积极的学习状态，无论教师下多大力气去教，都不可能让学生学到很多的东西。反之如果学生处于积极的状态，一方面教师所提供的信息能更多地为学生所掌握，促进其能力的培养，另一方面学生也能与教师更好地配合，帮助教师实现其教学目的。因此，教师有必要对大学英语教学模式进行探讨，动用所有可能的教学手段，让学生在学习过程中始终处于积极的学习状态。鉴于此，笔者从教学方法上着手，设计并探索了一套既注意培养学生掌握扎实的语言知识，又重视培养学生使用语言进行交际的教学模式。
三、不同教学模式在课堂上的具体实践
（一）关于语法教学
大家知道在英语教学中，教授语法是一个非常重要的环节，但它也是一个比较枯燥的且具有挑战性的教学过程。语法教学的目标是让学生在自觉和不自觉的情况下能够使用语法来达到应用及交际目的，[3] 也就是说，学习语言的最终目的是培养学生的言语能力，即语用能力。[4]因此，教师如果只教学生熟悉及背诵语法规则而不能应用这些规则，那教学效果是不会令人满意的，所以语法学习也要操练以达到教学目的，但机械性操练是单调乏味的，正如Ruuskanen[5]所说，“学生不需要规则，他们已经知道规则，他们要知道的是如何应用这些规则。”教师应有意义、有目的、有趣味地引导学生进行操练，尽可能地全面启迪学生的感觉、记忆、想象等方面的能力。笔者在教授学生英语语法时曾经尝试设计了这样一项练习，让学生在特定的语法条件下写一首诗歌，具体要求如下。
Write a 5？鄄line poem in the following manner.
I. On the first line write a “noun” of your choice .（Be careful！A singular noun needs an article.）
II. On the second line write “two adjectives” joined by “and” to describe this noun.
III. On the third line write “a present participle of a verb” and “an adverb” to describe this noun in action.
IV. Start the fourth line with “like” or “as” followed by a comparison.
V. Start the final line with “if only” followed by “a wish” （with appropriate tense after the wish）.
筆者在课堂上是按以下步骤进行操作的。
首先让学生熟悉这项练习的具体要求，给出五分钟时间让他们思考；接着动员学生一起按要求展开想象共同完成诗歌写作，教师在黑板上做示范；然后给出十分钟时间，让学生独自思考，按要求写出一首诗歌；最后比一比哪位学生写得最快、最精彩，并让写得较好的学生把诗歌抄写到黑板上，供大家欣赏。以下便是笔者认为学生写得较精彩的两首诗歌。
（1）
The clouds
Soft and white
Flying freely in the sky
As pure as a newly？鄄born baby
If only I could play with them
（2） The sea
Blue and clear
Patting rhythmically
As graceful as a mermaid
If only I could walk along it with my lover
笔者认为以这种方式教授英语语法，就可以让学生在课堂上跃跃欲试，积极参与老师的教学中，增强他们学习英语的自信心，改变他们学习语法的被动状态，达到满意的教学效果。
（二）关于词汇教学
在大学英语教学中，词汇教学是教学内容的一个重要组成部分。束定芳、庄智象也曾指出，“应该把词汇教学明确作为教学目标的一部分”。[6]但学生在英语学习过程中最大的障碍便是词汇，记不住单词会严重挫伤学生英语学习的兴趣和积极性，因此大多数学生认为学英语就是背英语单词。这些学生虽然掌握了许多单词，但在没有上下语境的情况下死记硬背，词汇使用起来会不灵活，缺乏猜词解意能力。基于这种情况，教师必须投入大量的时间去钻研教材、探讨教法、设置问题，把学生应操练的词汇运用到讨论中，以达到预期的教学效果。就拿上海外语教育出版社出版的大学英语第二册第五单元为例，本单元课文A讲述了一个运动员靠自身的刻苦努力取得成功的事例。在学这篇课文的时候，为了让学生能够多掌握一些与成功有关的单词短语以及对这些单词短语的应用，笔者尝试着设计了以下问题。
I. Make a list of words or expressions you associate with success.
II. In your opinion， what’s the definition of success？
III. How to become successful in life？
具体操作如下。
首先，在学生熟悉问题与要求后，让他们以小组的形式进行操练。在进行第一项练习时，给出五分钟时间，让他们尽可能地列出与成功有关的单词、短语，甚至名言、名句等。五分钟结束后，看哪一组列出的最多，让做得较好的两组把列出的单词及短语等抄写到黑板上，供其他学生参考。经过相互合作、相互补充，学生在短短五分钟时间内列出了近百个英语单词及短语。接着给出五分钟时间，让学生结合所列出的单词和短语进行第二个问题的讨论。五分钟结束后，每个组都说出了自己对成功的理解，语言作为知识的载体，正是在争论和提供依据的过程中逐步发展起来的。[7]笔者稍加评论后，让学生进入了第三个问题的讨论。当然，针对每个人来说，成功的方法是各不相同的。在学生进行思考的基础上，笔者告知了他们自己的观点“To know”； “To do”； “To perfect”也就是说，要想成功，必须经过这三个阶段。“To know” means “setting a goal”， “To do” means “making great ef？鄄forts”， “To perfect” means “achieving the goal”.为了增加学生的词汇量，并且增加课堂上的趣味性，笔者又将英语与汉语结合起来，对成功之路进行了更进一步的阐释。笔者认为成功的第一步“To know” 可对应汉语诗句“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，此阶段强调了树立目标的重要性。第二步“To do” 可对应汉语“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，此阶段强调了成功的过程中所要付出的艰辛。第三步“To perfect”可相应地用汉语“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”解释其含义，表示经过艰苦的努力，就能有水到渠成的结果。以这种方式进行词汇教学，学生不仅掌握了词汇，理解了成功的含义，还对成功的方法进行了探讨。这种练习的设置既注重了形式，又注意了和意义的有机结合，有利于学生语言能力向语用能力的转化。适当借助母语去认知并运用英语语言的能力，这一特点在英语教学模式的设计中应得到一定的重视。
（三）关于西方文化的导入
众所周知，语言与文化之间的关系是非常密切的，语言是文化不可分割的一部分。语言是一面镜子，能反映出各种社会以及不同历史时期的文化，要教好或学好一种语言，了解语言所反映的文化是必须的，只有掌握了不同语言之间的文化差异，才能真正学好外语。胡文仲教授也指出：“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”[8] 就目前大学英语教学而言，从教师及学生来说，把精力都倾注在语言形式上，在语言教与学方面关于文化的部分并没有引起足够重视，这就使得学生在英语学习中对非语言形式上的一些西方文化因素，如社会准则、价值观念、思维特征等方面了解不够，也就是说他们重视了语言形式的学习而忽视了语言在实际场合的运用，忽视了东西方文化的差异。因此，教师不给学生提供了解东西方文化差异的机会，就无法教好英语，也就培养不出跨文化交际人才，所以大学英语教学中要注重文化的导入。英语教师可充分利用现行大学英语教材，加强学生对英美文化的了解，由于教材中的课文大多选自原文材料，其中许多语言与文化相互融合，所以大学英语教材中的课文既可用来学习英语语言，又可作为介绍西方文化的素材使用。例如上海外语教育出版社出版的大学英语第二册第一单元课文 “Ways of Learning” 介绍了西方人的价值观及父母对子女自立性格的培养等文化因素。鉴于此，笔者在教授这篇课文时给学生补充了一些介绍西方文化与中国文化不同之处的材料，以帮助学生能正确地理解并得体地运用所学的语言。具体操作如下：笔者首先向学生介绍了“Western Holidays and Traditional Chinese Festivals”，按照一年的时间顺序，笔者在介绍西方节假日时从“New Year’s Day”一直谈到了“Christmas”， 分别告知学生这些节日的起源、具体时间、庆祝方式等。又如在谈到“Thanks？鄄giving Day”的起源时，笔者给学生补充了英国和美国的一些宗教及历史知识，加深了学生对西方文化的了解，拓宽了他们的知识面。在介绍完东西方不同的节假日及不同的庆祝方式后，笔者接着在黑板上给学生出了一个话题：Have you ever noticed some western customs that are different from Chinese？然后给出五分钟时间让学生以小组的形式进行讨论。五分钟后，每个小组均派出一名代表，对他们讨论的结果，即找出的东西方文化的不同之处进行了阐述。以下是学生经过认真思考，讨论后所发现的东西方文化差异。①当美国人收到礼物时，他们会当着送者的面打开礼物，表示欣赏和感谢；而中国人一般是等送者离开后才打开礼物，以示礼貌。②西方人在相约一起吃饭前会事先定下来由谁付钱，而中国人则事先不提及此事，饭后却会抢着付钱，让西方人感到困惑。③在西方如被邀请去别人家做客，被邀者准时到达即可，而中国人习惯早去一些，以免失礼。④西方人可对父母及长辈直呼其名，而中国人那样做是极为不礼貌的。⑤西方人谈起自己孩子时充满自豪，而中国人却总是说自己的孩子淘气，不听话等。⑥对于赞扬，西方人会欣然接受并表示感谢，而中国人却表现出羞澀和拒绝。通过此番介绍以及课上教师精心设计和学生认真操练，学生了解了东西方文化的差异。胡文仲、高一虹认为，具有良好理解能力的学习者对于一种文化不仅能知其然，而且能感其所感；不仅能感其所感，而且深谙其所以然、所以感。[9]学生只有认真了解西方的文化，才会对本民族的文化有更深刻的理解；只有懂得了本民族文化，才能很好地掌握西方的文化。因此，渗透文化教育，对学生进行社会文化能力的培养在大学英语教学中是很有必要的。教师如果能对英美文化背景进行必要的解释，并同汉语进行比较，学生便能较好地了解英汉两种文化的异同点，这样才能取得预期的教学效果。
四、结语
总之，教师的教学方法对学生的学习效果有着不可低估的的影响，在大学英语教学的课堂上，多种模式的教学方法是必不可少的。教师在对学生进行语言知识输入的同时，让学生跟教师一起思考、分析，积极参与教学活动，把输入与输出结合起来，随时随地地运用可利用的机会，为学生营造实践语言学习的条件和机会，提高其学习效果。教学也是一个探求真理的实践过程，教师应通过不同的方式和技巧，抓住学生的注意力，激发他们的情绪，使自己教授的知识能融会贯通，使教学达到最佳水平。同时，教师应通过趣味性的教学手段，调动学生的积极性和创造性，根据教学内容和学生的特点，展开不同的教学活动，多种教学模式相结合，使枯燥乏味的知识在学生身上发挥最大的利用价值。经过实践，多种方法相结合下的新教学模式受到了学生的普遍欢迎，学生学习英语的信心大大增强，教学效果有了明显的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 樊长荣. 外语教学中的折中主义[J]. 外语教学与研究，1999，（1）.
[2] 邵永真. 《大学英语教学大纲》修订说明[J].外语教学与研究，1999，（1）.
[3] 胡壮麟. 关于英语语法教学的再认识（中国大学英语教学论丛）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4] 王德春. 语言学概论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.
[5] Ruuskanen Deborah K. Summary of Teaching English Grammar[M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.
[6] 束定芳，庄智象. 现代外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
[7] Green Thomas F. The Activities of Teaching[M]. New York： McGraw Hill Book Company， 1990.
[8] 胡文仲. 文化与交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1997.
[9] 胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997.
[责任编辑：黄 晓]
[关键词]教学模式 语法 词汇 文化
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0081-03
一、引言
我国的外语教学曾成功地运用过各种不同的教学法，如直接法、听说法、认知法、自然法等。[1]上述教学法由于强调语言的形式，却忽略了语言在具体环境中的运用，因此有许多学生虽然在英语四级、六级考试中取得了较好的成绩，却不能进行有效地交流及流畅地写作。鉴于此，近些年流行的交际教学法无疑是一种创新的教学方法，这种教学法强调相对真实的语言环境，让学生在真正的交际环境中学习使用语言。但目前我国大学英语现状是大班上课，每个班级有四、五十位学生，难以做到给每个学生提供在交际中学习使用语言的环境。因此，就目前大学英语教学来看，要全面实行交际教学法尚有一定难度，也是不现实的，并且学生间存在个体差异，我们不可能找到一种对所有学生都适用的英语教授方法或学习方法。因此，这就要求教师在教学中要善于创新，开动脑筋，优化教学模式，运用灵活多样的教学方法进行英语教学，把传统的以教师为中心的教学方法和现在强调的以学生为中心的教学方法完美地结合到一起，在教学中对学生进行因材施教，这也是当今大学英语教学的一个可行方向。
二、探讨大学英语教学模式的必要性
大学英语教学课时有限，要想让学生能够自如地学会英语和运用英语，英语教学必须能够激发起学生学习的主观能动性，培养学生自主学习和继续学习的能力。学习心理学认为，学生在学习过程中的意识和状态等是影响学习效果的重要因素。如果学生不是处于积极的学习状态，无论教师下多大力气去教，都不可能让学生学到很多的东西。反之如果学生处于积极的状态，一方面教师所提供的信息能更多地为学生所掌握，促进其能力的培养，另一方面学生也能与教师更好地配合，帮助教师实现其教学目的。因此，教师有必要对大学英语教学模式进行探讨，动用所有可能的教学手段，让学生在学习过程中始终处于积极的学习状态。鉴于此，笔者从教学方法上着手，设计并探索了一套既注意培养学生掌握扎实的语言知识，又重视培养学生使用语言进行交际的教学模式。
三、不同教学模式在课堂上的具体实践
（一）关于语法教学
大家知道在英语教学中，教授语法是一个非常重要的环节，但它也是一个比较枯燥的且具有挑战性的教学过程。语法教学的目标是让学生在自觉和不自觉的情况下能够使用语法来达到应用及交际目的，[3] 也就是说，学习语言的最终目的是培养学生的言语能力，即语用能力。[4]因此，教师如果只教学生熟悉及背诵语法规则而不能应用这些规则，那教学效果是不会令人满意的，所以语法学习也要操练以达到教学目的，但机械性操练是单调乏味的，正如Ruuskanen[5]所说，“学生不需要规则，他们已经知道规则，他们要知道的是如何应用这些规则。”教师应有意义、有目的、有趣味地引导学生进行操练，尽可能地全面启迪学生的感觉、记忆、想象等方面的能力。笔者在教授学生英语语法时曾经尝试设计了这样一项练习，让学生在特定的语法条件下写一首诗歌，具体要求如下。
Write a 5？鄄line poem in the following manner.
I. On the first line write a “noun” of your choice .（Be careful！A singular noun needs an article.）
II. On the second line write “two adjectives” joined by “and” to describe this noun.
III. On the third line write “a present participle of a verb” and “an adverb” to describe this noun in action.
IV. Start the fourth line with “like” or “as” followed by a comparison.
V. Start the final line with “if only” followed by “a wish” （with appropriate tense after the wish）.
筆者在课堂上是按以下步骤进行操作的。
首先让学生熟悉这项练习的具体要求，给出五分钟时间让他们思考；接着动员学生一起按要求展开想象共同完成诗歌写作，教师在黑板上做示范；然后给出十分钟时间，让学生独自思考，按要求写出一首诗歌；最后比一比哪位学生写得最快、最精彩，并让写得较好的学生把诗歌抄写到黑板上，供大家欣赏。以下便是笔者认为学生写得较精彩的两首诗歌。
（1）
The clouds
Soft and white
Flying freely in the sky
As pure as a newly？鄄born baby
If only I could play with them
（2） The sea
Blue and clear
Patting rhythmically
As graceful as a mermaid
If only I could walk along it with my lover
笔者认为以这种方式教授英语语法，就可以让学生在课堂上跃跃欲试，积极参与老师的教学中，增强他们学习英语的自信心，改变他们学习语法的被动状态，达到满意的教学效果。
（二）关于词汇教学
在大学英语教学中，词汇教学是教学内容的一个重要组成部分。束定芳、庄智象也曾指出，“应该把词汇教学明确作为教学目标的一部分”。[6]但学生在英语学习过程中最大的障碍便是词汇，记不住单词会严重挫伤学生英语学习的兴趣和积极性，因此大多数学生认为学英语就是背英语单词。这些学生虽然掌握了许多单词，但在没有上下语境的情况下死记硬背，词汇使用起来会不灵活，缺乏猜词解意能力。基于这种情况，教师必须投入大量的时间去钻研教材、探讨教法、设置问题，把学生应操练的词汇运用到讨论中，以达到预期的教学效果。就拿上海外语教育出版社出版的大学英语第二册第五单元为例，本单元课文A讲述了一个运动员靠自身的刻苦努力取得成功的事例。在学这篇课文的时候，为了让学生能够多掌握一些与成功有关的单词短语以及对这些单词短语的应用，笔者尝试着设计了以下问题。
I. Make a list of words or expressions you associate with success.
II. In your opinion， what’s the definition of success？
III. How to become successful in life？
具体操作如下。
首先，在学生熟悉问题与要求后，让他们以小组的形式进行操练。在进行第一项练习时，给出五分钟时间，让他们尽可能地列出与成功有关的单词、短语，甚至名言、名句等。五分钟结束后，看哪一组列出的最多，让做得较好的两组把列出的单词及短语等抄写到黑板上，供其他学生参考。经过相互合作、相互补充，学生在短短五分钟时间内列出了近百个英语单词及短语。接着给出五分钟时间，让学生结合所列出的单词和短语进行第二个问题的讨论。五分钟结束后，每个组都说出了自己对成功的理解，语言作为知识的载体，正是在争论和提供依据的过程中逐步发展起来的。[7]笔者稍加评论后，让学生进入了第三个问题的讨论。当然，针对每个人来说，成功的方法是各不相同的。在学生进行思考的基础上，笔者告知了他们自己的观点“To know”； “To do”； “To perfect”也就是说，要想成功，必须经过这三个阶段。“To know” means “setting a goal”， “To do” means “making great ef？鄄forts”， “To perfect” means “achieving the goal”.为了增加学生的词汇量，并且增加课堂上的趣味性，笔者又将英语与汉语结合起来，对成功之路进行了更进一步的阐释。笔者认为成功的第一步“To know” 可对应汉语诗句“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，此阶段强调了树立目标的重要性。第二步“To do” 可对应汉语“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，此阶段强调了成功的过程中所要付出的艰辛。第三步“To perfect”可相应地用汉语“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”解释其含义，表示经过艰苦的努力，就能有水到渠成的结果。以这种方式进行词汇教学，学生不仅掌握了词汇，理解了成功的含义，还对成功的方法进行了探讨。这种练习的设置既注重了形式，又注意了和意义的有机结合，有利于学生语言能力向语用能力的转化。适当借助母语去认知并运用英语语言的能力，这一特点在英语教学模式的设计中应得到一定的重视。
（三）关于西方文化的导入
众所周知，语言与文化之间的关系是非常密切的，语言是文化不可分割的一部分。语言是一面镜子，能反映出各种社会以及不同历史时期的文化，要教好或学好一种语言，了解语言所反映的文化是必须的，只有掌握了不同语言之间的文化差异，才能真正学好外语。胡文仲教授也指出：“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”[8] 就目前大学英语教学而言，从教师及学生来说，把精力都倾注在语言形式上，在语言教与学方面关于文化的部分并没有引起足够重视，这就使得学生在英语学习中对非语言形式上的一些西方文化因素，如社会准则、价值观念、思维特征等方面了解不够，也就是说他们重视了语言形式的学习而忽视了语言在实际场合的运用，忽视了东西方文化的差异。因此，教师不给学生提供了解东西方文化差异的机会，就无法教好英语，也就培养不出跨文化交际人才，所以大学英语教学中要注重文化的导入。英语教师可充分利用现行大学英语教材，加强学生对英美文化的了解，由于教材中的课文大多选自原文材料，其中许多语言与文化相互融合，所以大学英语教材中的课文既可用来学习英语语言，又可作为介绍西方文化的素材使用。例如上海外语教育出版社出版的大学英语第二册第一单元课文 “Ways of Learning” 介绍了西方人的价值观及父母对子女自立性格的培养等文化因素。鉴于此，笔者在教授这篇课文时给学生补充了一些介绍西方文化与中国文化不同之处的材料，以帮助学生能正确地理解并得体地运用所学的语言。具体操作如下：笔者首先向学生介绍了“Western Holidays and Traditional Chinese Festivals”，按照一年的时间顺序，笔者在介绍西方节假日时从“New Year’s Day”一直谈到了“Christmas”， 分别告知学生这些节日的起源、具体时间、庆祝方式等。又如在谈到“Thanks？鄄giving Day”的起源时，笔者给学生补充了英国和美国的一些宗教及历史知识，加深了学生对西方文化的了解，拓宽了他们的知识面。在介绍完东西方不同的节假日及不同的庆祝方式后，笔者接着在黑板上给学生出了一个话题：Have you ever noticed some western customs that are different from Chinese？然后给出五分钟时间让学生以小组的形式进行讨论。五分钟后，每个小组均派出一名代表，对他们讨论的结果，即找出的东西方文化的不同之处进行了阐述。以下是学生经过认真思考，讨论后所发现的东西方文化差异。①当美国人收到礼物时，他们会当着送者的面打开礼物，表示欣赏和感谢；而中国人一般是等送者离开后才打开礼物，以示礼貌。②西方人在相约一起吃饭前会事先定下来由谁付钱，而中国人则事先不提及此事，饭后却会抢着付钱，让西方人感到困惑。③在西方如被邀请去别人家做客，被邀者准时到达即可，而中国人习惯早去一些，以免失礼。④西方人可对父母及长辈直呼其名，而中国人那样做是极为不礼貌的。⑤西方人谈起自己孩子时充满自豪，而中国人却总是说自己的孩子淘气，不听话等。⑥对于赞扬，西方人会欣然接受并表示感谢，而中国人却表现出羞澀和拒绝。通过此番介绍以及课上教师精心设计和学生认真操练，学生了解了东西方文化的差异。胡文仲、高一虹认为，具有良好理解能力的学习者对于一种文化不仅能知其然，而且能感其所感；不仅能感其所感，而且深谙其所以然、所以感。[9]学生只有认真了解西方的文化，才会对本民族的文化有更深刻的理解；只有懂得了本民族文化，才能很好地掌握西方的文化。因此，渗透文化教育，对学生进行社会文化能力的培养在大学英语教学中是很有必要的。教师如果能对英美文化背景进行必要的解释，并同汉语进行比较，学生便能较好地了解英汉两种文化的异同点，这样才能取得预期的教学效果。
四、结语
总之，教师的教学方法对学生的学习效果有着不可低估的的影响，在大学英语教学的课堂上，多种模式的教学方法是必不可少的。教师在对学生进行语言知识输入的同时，让学生跟教师一起思考、分析，积极参与教学活动，把输入与输出结合起来，随时随地地运用可利用的机会，为学生营造实践语言学习的条件和机会，提高其学习效果。教学也是一个探求真理的实践过程，教师应通过不同的方式和技巧，抓住学生的注意力，激发他们的情绪，使自己教授的知识能融会贯通，使教学达到最佳水平。同时，教师应通过趣味性的教学手段，调动学生的积极性和创造性，根据教学内容和学生的特点，展开不同的教学活动，多种教学模式相结合，使枯燥乏味的知识在学生身上发挥最大的利用价值。经过实践，多种方法相结合下的新教学模式受到了学生的普遍欢迎，学生学习英语的信心大大增强，教学效果有了明显的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 樊长荣. 外语教学中的折中主义[J]. 外语教学与研究，1999，（1）.
[2] 邵永真. 《大学英语教学大纲》修订说明[J].外语教学与研究，1999，（1）.
[3] 胡壮麟. 关于英语语法教学的再认识（中国大学英语教学论丛）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4] 王德春. 语言学概论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.
[5] Ruuskanen Deborah K. Summary of Teaching English Grammar[M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.
[6] 束定芳，庄智象. 现代外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
[7] Green Thomas F. The Activities of Teaching[M]. New York： McGraw Hill Book Company， 1990.
[8] 胡文仲. 文化与交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1997.
[9] 胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997.
[责任编辑：黄 晓]