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摘 要：随着新课程的不断推进与发展，传统的抽象的理论高中美术教学方式已不能满足现代信息化时代的需要。如今，现象学教育学主要关心人们的日常生活体验，在高中美术教学中的运用也越来越广泛，但由于我国的现象教育学发展还不完全成熟，在实践过程中还存在着诸多不足。对此，本文将针对现象教育学在高中美术教学中的存在的问题，进一步探讨与思考现象学视野在高中美术课堂教学的有效开展，以期激活学生思维能力，拓展教师的知识技能，同时，也为美术教学实践提出教学经验与策略。
关键词：现象学视野下；高中美术教学；教学实践与思考
现象学作为一门新型的科学，是由德国哲学家胡塞尔在20世纪创立的一种哲学流派，旨在对意义进行描述，探究它如何使意向成为了可能。现象学被视为一门没有提前设定的科学，而现象学教育是把现象学的方法论作为研究基础，将个体观点与已有理论体系放置一边，而回到教育的现场，亲自体验，以还原事物本来面貌，并对此进行客观描述，以揭露现象学本质。但我国现象学在高中美术教学中的运用与研究却不是很理想，对此，本文将尝试着采用现象学的方法论，对现象学视野下的高中美术教学进行研究与思考。
一、增加师生之间互动，进行现象还原
现象学教育旨在还原事物的本来面貌，回到教育现场，这就要求教师要注重课堂教学的氛围，灵活再现书本内容。特别是在高中美术教学中，学生科目繁多，作业量大，负担大，在开课前，学生往往很难进入课堂教学环境中，同时学生会因为美术是选修课而不加以重视。因此，教师在美术设计教学方案时，要充分考虑这一重要因素，设计一些能与学生互动的教学方案，以吸引学生的注意力，充分调动学生美术学习的积极主动性。例如：在教学《现代建筑》时，教师可以将学生进行分组，让学生课前收集感兴趣的现代建筑设计，观察它的设计原理，并在组内进行谈论。而教师在此过程中起着指导的作用，在此过程中，教师要根据时机及时地参与到学生讨论中，与学生一起探讨现代建筑的知识原理与设计原理，并让学生对此建筑进行描摹，活跃课堂教学氛围，灵活运用现象学的方法论增加师生间的互动与交流，回到最初的教学环境中，再现教材内容。
二、激发学生学习兴趣，回归学习体验
在高中美术学习中，学生不应该只关注课本。美术现象学是把个体经验作为研究起点，而现象教育学是把学生与家长、教师与学生作为研究对象。它注重关注学生的体验与经历，以研究日常生活体验本质与意义为目的，为从业者提供了一种全新的探索教育方法。现象学比较重视学生的生活体验与互动，以及他们的生活世界。在教学中，兴趣是美术课学习的动力，高中美术教学离不开学生学习的兴趣性。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，从学生比较感兴趣的内容与话题着手，为学生营造一个和谐与愉悦的教学氛围，以提升学生对于美术的审美情感。对此，教师在教学中要善于寻找现实话题，在课堂上进行交流与探讨，激发学生自主学习探究的热情，让学生在体验中进行学习与提升自我。例如：在教学《文艺复兴时期的雕塑》时，教师可以将米开朗琪罗的《大卫》作为教学模板进行教学，课前可以临时描摹一幅与《大卫》相似的画像挂在黑板上吸引学生的注意力，同时利用米开朗琪罗的生平事迹与逸闻轶事导入学习，贴近学生的生活世界，消除学生的抵触心理，利于激发学生的求知欲，让学生回归学习的体验。这样，不仅让学生了解了文艺复兴时期雕塑的辉煌，了解米开朗琪罗在雕塑上的艺术成就，更充分调动了学生学习的积极主动性，回归了学习的体验，体现了现象学的教育本质。
三、学会进行自主反思，与他人形成互动
范梅南的现象学教育不仅强调了实践的意义，同时也强调反思的重要性。它的理论注重强调教师反思在教学中的重要性，但在高中美术教学中，培养学生的反思能力是当前美术教学的重要环节，这不仅对美术学习起着促进作用，同时对于学生的学习观念与意识深化都有着积极作用。在学生平时美术学习过程中，教师可以引导学生写日记或做单元小结来对近期学习状况进行反思。这样不仅锻炼了学生的写作水平，为其他课的学习打下基础，同时也能让学生对自身学习情况有一定的了解与认识，让学生在思考与总结中寻找到美术学习的方法与途径。例如：在讲解完《民间美术》时，教师要有目的性引导学生进行章节总结，掌握民间美术的内涵，归纳民间的艺术形式，并要求学生将不同时期的民间作品进行对比，发现民间美术的璀璨与不朽，并呼吁大家对传统文化进行继承与发扬。这样不仅加深了学生对于民间美术的理解，还极大程度地开拓了学生的视野，陶冶了情操，增加了学习的兴趣性，同时对于紧张的高中学习也起着缓解作用。让学生在探究民间美术的文化内涵与本质特质中，学会自我评价、反思与思考，促进学生的可持续发展能力，提高课堂教学质量，完成教学目标，同时也为社会培养大批的技术性人才。
四、注重移情的体验，提高审美能力
移情的来源是受浪漫主义的影响，主要强调在教学过程中教师要寓情于景，要带有感情的去教学，以帮助学生很好的进行学习体验。在现象学视野下的高中美术教学中，教师要善于将移情的教学方法运用到实践教学中，帮助学生提高美术审美能力，加深对美术学习的体验。教师在使用移情时，利于拉近与学生之间的距离，便于激发学生自主学习与探讨。这样不仅加深了学生对于美术的理解，还极大程度地开拓了学生的视野，陶冶了情操，增加了学习的兴趣性，同时对于紧张的高中学习也起着缓解作用。让学生在探究美术的文化内涵与本质特质中，学会自我评价、反思与思考，促进学生的可持续发展能力，提高课堂教学质量，完成教学目标，同时也为社会培养大批的技术性人才。
综上所述，我国教育局及相关部门要重视现象学在高中美术教学中的运用，了解现象学教育的本质，从以上三个方面切入美术教学，激发学生美术学习的兴趣，充分调动他们的积极主动性，旨在提高美术教学质量，提升学生的自我素养，全面发展学生。
参考文献：
[1]陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]蒋晓妹.视觉文化语境下高中美术鉴赏课堂设问研究[D].山东师范大学，2013.
[3]刘亚丽.建构主义视野下的高中美术电脑绘画·电脑设计课程教学研究[D].山东师范大学，2011.
（作者单位：江苏宿豫中学）
关键词：现象学视野下；高中美术教学；教学实践与思考
现象学作为一门新型的科学，是由德国哲学家胡塞尔在20世纪创立的一种哲学流派，旨在对意义进行描述，探究它如何使意向成为了可能。现象学被视为一门没有提前设定的科学，而现象学教育是把现象学的方法论作为研究基础，将个体观点与已有理论体系放置一边，而回到教育的现场，亲自体验，以还原事物本来面貌，并对此进行客观描述，以揭露现象学本质。但我国现象学在高中美术教学中的运用与研究却不是很理想，对此，本文将尝试着采用现象学的方法论，对现象学视野下的高中美术教学进行研究与思考。
一、增加师生之间互动，进行现象还原
现象学教育旨在还原事物的本来面貌，回到教育现场，这就要求教师要注重课堂教学的氛围，灵活再现书本内容。特别是在高中美术教学中，学生科目繁多，作业量大，负担大，在开课前，学生往往很难进入课堂教学环境中，同时学生会因为美术是选修课而不加以重视。因此，教师在美术设计教学方案时，要充分考虑这一重要因素，设计一些能与学生互动的教学方案，以吸引学生的注意力，充分调动学生美术学习的积极主动性。例如：在教学《现代建筑》时，教师可以将学生进行分组，让学生课前收集感兴趣的现代建筑设计，观察它的设计原理，并在组内进行谈论。而教师在此过程中起着指导的作用，在此过程中，教师要根据时机及时地参与到学生讨论中，与学生一起探讨现代建筑的知识原理与设计原理，并让学生对此建筑进行描摹，活跃课堂教学氛围，灵活运用现象学的方法论增加师生间的互动与交流，回到最初的教学环境中，再现教材内容。
二、激发学生学习兴趣，回归学习体验
在高中美术学习中，学生不应该只关注课本。美术现象学是把个体经验作为研究起点，而现象教育学是把学生与家长、教师与学生作为研究对象。它注重关注学生的体验与经历，以研究日常生活体验本质与意义为目的，为从业者提供了一种全新的探索教育方法。现象学比较重视学生的生活体验与互动，以及他们的生活世界。在教学中，兴趣是美术课学习的动力，高中美术教学离不开学生学习的兴趣性。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，从学生比较感兴趣的内容与话题着手，为学生营造一个和谐与愉悦的教学氛围，以提升学生对于美术的审美情感。对此，教师在教学中要善于寻找现实话题，在课堂上进行交流与探讨，激发学生自主学习探究的热情，让学生在体验中进行学习与提升自我。例如：在教学《文艺复兴时期的雕塑》时，教师可以将米开朗琪罗的《大卫》作为教学模板进行教学，课前可以临时描摹一幅与《大卫》相似的画像挂在黑板上吸引学生的注意力，同时利用米开朗琪罗的生平事迹与逸闻轶事导入学习，贴近学生的生活世界，消除学生的抵触心理，利于激发学生的求知欲，让学生回归学习的体验。这样，不仅让学生了解了文艺复兴时期雕塑的辉煌，了解米开朗琪罗在雕塑上的艺术成就，更充分调动了学生学习的积极主动性，回归了学习的体验，体现了现象学的教育本质。
三、学会进行自主反思，与他人形成互动
范梅南的现象学教育不仅强调了实践的意义，同时也强调反思的重要性。它的理论注重强调教师反思在教学中的重要性，但在高中美术教学中，培养学生的反思能力是当前美术教学的重要环节，这不仅对美术学习起着促进作用，同时对于学生的学习观念与意识深化都有着积极作用。在学生平时美术学习过程中，教师可以引导学生写日记或做单元小结来对近期学习状况进行反思。这样不仅锻炼了学生的写作水平，为其他课的学习打下基础，同时也能让学生对自身学习情况有一定的了解与认识，让学生在思考与总结中寻找到美术学习的方法与途径。例如：在讲解完《民间美术》时，教师要有目的性引导学生进行章节总结，掌握民间美术的内涵，归纳民间的艺术形式，并要求学生将不同时期的民间作品进行对比，发现民间美术的璀璨与不朽，并呼吁大家对传统文化进行继承与发扬。这样不仅加深了学生对于民间美术的理解，还极大程度地开拓了学生的视野，陶冶了情操，增加了学习的兴趣性，同时对于紧张的高中学习也起着缓解作用。让学生在探究民间美术的文化内涵与本质特质中，学会自我评价、反思与思考，促进学生的可持续发展能力，提高课堂教学质量，完成教学目标，同时也为社会培养大批的技术性人才。
四、注重移情的体验，提高审美能力
移情的来源是受浪漫主义的影响，主要强调在教学过程中教师要寓情于景，要带有感情的去教学，以帮助学生很好的进行学习体验。在现象学视野下的高中美术教学中，教师要善于将移情的教学方法运用到实践教学中，帮助学生提高美术审美能力，加深对美术学习的体验。教师在使用移情时，利于拉近与学生之间的距离，便于激发学生自主学习与探讨。这样不仅加深了学生对于美术的理解，还极大程度地开拓了学生的视野，陶冶了情操，增加了学习的兴趣性，同时对于紧张的高中学习也起着缓解作用。让学生在探究美术的文化内涵与本质特质中，学会自我评价、反思与思考，促进学生的可持续发展能力，提高课堂教学质量，完成教学目标，同时也为社会培养大批的技术性人才。
综上所述，我国教育局及相关部门要重视现象学在高中美术教学中的运用，了解现象学教育的本质，从以上三个方面切入美术教学，激发学生美术学习的兴趣，充分调动他们的积极主动性，旨在提高美术教学质量，提升学生的自我素养，全面发展学生。
参考文献：
[1]陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]蒋晓妹.视觉文化语境下高中美术鉴赏课堂设问研究[D].山东师范大学，2013.
[3]刘亚丽.建构主义视野下的高中美术电脑绘画·电脑设计课程教学研究[D].山东师范大学，2011.
（作者单位：江苏宿豫中学）