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“一切为了每一位学生的发展”是新课堂的核心理念，它要求学科教育一定要以人的发展为本、服从及服务于人的全面健康发展。因此在数学教学中要改变传统的教学模式，确立学生的主体地位，加强合作，让学生成为学习的主人，培养学生的自主探究精神。
一、师生合作、营造课堂教学气氛美
在课堂上，经常看到两种截然不同的场面，一个场面是：教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，“教”与“学”双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，个个都积极开启智能的机器，共同探索知识之谜。另一个场面是：教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
实践证明，好的课堂气氛，能令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。因此教师要引导学生合作，共同营造课堂教学气氛美。“合作”学习指的是在课堂教学中，充分发挥学生的学习主体作用，在师生之间、生生之间共同协调、讨论、归纳、总结，从而完成学生学习任务的一种教学方法。现代教育论认为：教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是沟通，教学过程是师生交往沟通的过程。而且，营造课堂教学气氛美起始于和睦融洽的师生合作关系。因此在教学中教师不要以权威者、监督者出现，而是要通过自己的语言、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，引导学生在师生合作沟通中认真听，注意看，自由地想，无拘无束地问，消除畏惧、紧张的心理；如果学生遇到学习上的困难，要从多方面、多角度给学生体贴、关怀和帮助，做学生学习的促进者、合作者，让学生敢想敢说，走向成功。
营造充满“爱心”的、和睦的课堂教学气氛美，关键在于教师要真正与学生融于一体，保持童心童趣，深入地了解学生的思想动态，兴趣爱好，行为习惯等，在师生互爱、生生互进的幽默和谐氛围中民主、平等、愉快地交流沟通，使每个学生的修改得以发展，情感得以表达，智力活动的渠道得以畅通。这样的教学活动，使学生主动参与，打破课堂静观静听的沉闷，促进学生修改的发展。
二、激活课堂、引导学生自主探究
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，它倡导的学生观是这样的：学生是发展的、独特的、具有实际意义的人。学习归根到底是学生自己的内部活动，从数学课堂教学的过程看，为了激活课堂，使学生乐学不疲，必须落实学生的主体地位，让学生动起来，让课堂活起来，正确认识发展的学生观。
首先要充分尊重学生的认知基础，找准教学的起点，调动学生探究的积极性。如教学“年、月、日”时，先让学生说说已经了解的关于“年、月、日”的知识，然后再提出核心问题：“一个月有多少天？一年月多少天？你打算怎样获取这些知识？”这样教学，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究，使学生消除疲沓心理。
其次要引导学生自主探究，设计具有探索空间的问题。在课堂上经常提出诸如“你发现了什么？你想按怎样的顺序观察思考？你还有什么问题？”等等问题。对这些问题，教师不作硬性规定，不把探究内容侵害成一系列连续的小步子，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生选择的权力，改变师生间意向交流方式，引导学生在合作中讨论探究，在多向交流中发展。
最后还要鼓励学生质疑问难，不能当堂解决的问题应作适当的延伸。如学习“长方形面积”后，鼓励学生质疑：“○1两个长方形周长相等，它们的面积也一定相等吗？○2两个长方相等，周长长的长方形面积就一定大吗？”使学生在讨论探究过程中不公正确解答了问题，还设计了多种计算周长和面积的问题，进一步巩固了新旧知识，调动学生的主动性。另外，越来越多的教学实践证明，一节好课不再是教师的结束话音一落，下课铃声就响作为标准的。铃声不能代表探究活动的结束，应该留下一些问题让学生去查阅资料、问老师、问家长、甚至去上网……
叶圣陶先生说过：教，是為了不教。因为我们要用发展的目光看待学生，不能让他们只按我们的指令去教，而是激活课堂，让学生自主探究，去发现，去掌握知识，以达到终身探索求知的教育目的。
三、指导实践、促进学生发展
俗话说：眼过百遍不如手过一遍。学生亲自动手实践操作，从画、剪、折、摆、量、数等实践活动中，通过观察分析，不仅可以发现规律，获取新知，而且在教师的精心指导调控下，进入情绪高昂、心智振奋的内心状态，感知、思维、想象等心理活动会异常活跃，从而获得最佳的教学效果。
从学生心理发展特点看，年龄越小越需要通过实践操作获取知识；从教学的知识内容看，逻辑性越强、理论性越深的知识越需要直观实践操作演示。新课程倡导学生在“做数学中学数学”，主动参与学习是学生发展的核心，动手实践对发展智慧、潜能具有桥梁作用。因此教师在教学中要根据学科的特点、教材内容及编写意图的不同，根据教学时机的不同指导不同的实践操作方式，创造贴近生活实践的教学活动。如：导入性实践操作、探索性实践操作、创造性实践操作、验证性实践操作……充分地调动学生学习的积极性，发挥学生手、眼、口、脑等各种器官最大限度参与到学习中去，激活学生思维，使学生从多角度、多种形式的实践操作中获得最直接的感性认识，发现数学规律，从而全面深刻地理解和掌握知识，培养和发展能力。
总之，教师要以“一切为了每一位学生的发展“为本，创设活跃的、民主的、平等的、开放的课堂，设计有探索空间的问题，引导学生思考探索，进行多向合作交流沟通，使教学活动在学生的不断探究、实践，实践、探究之中展开，培养学生自主探究精神，促进学生全面发展。
一、师生合作、营造课堂教学气氛美
在课堂上，经常看到两种截然不同的场面，一个场面是：教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，“教”与“学”双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，个个都积极开启智能的机器，共同探索知识之谜。另一个场面是：教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
实践证明，好的课堂气氛，能令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。因此教师要引导学生合作，共同营造课堂教学气氛美。“合作”学习指的是在课堂教学中，充分发挥学生的学习主体作用，在师生之间、生生之间共同协调、讨论、归纳、总结，从而完成学生学习任务的一种教学方法。现代教育论认为：教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是沟通，教学过程是师生交往沟通的过程。而且，营造课堂教学气氛美起始于和睦融洽的师生合作关系。因此在教学中教师不要以权威者、监督者出现，而是要通过自己的语言、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，引导学生在师生合作沟通中认真听，注意看，自由地想，无拘无束地问，消除畏惧、紧张的心理；如果学生遇到学习上的困难，要从多方面、多角度给学生体贴、关怀和帮助，做学生学习的促进者、合作者，让学生敢想敢说，走向成功。
营造充满“爱心”的、和睦的课堂教学气氛美，关键在于教师要真正与学生融于一体，保持童心童趣，深入地了解学生的思想动态，兴趣爱好，行为习惯等，在师生互爱、生生互进的幽默和谐氛围中民主、平等、愉快地交流沟通，使每个学生的修改得以发展，情感得以表达，智力活动的渠道得以畅通。这样的教学活动，使学生主动参与，打破课堂静观静听的沉闷，促进学生修改的发展。
二、激活课堂、引导学生自主探究
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，它倡导的学生观是这样的：学生是发展的、独特的、具有实际意义的人。学习归根到底是学生自己的内部活动，从数学课堂教学的过程看，为了激活课堂，使学生乐学不疲，必须落实学生的主体地位，让学生动起来，让课堂活起来，正确认识发展的学生观。
首先要充分尊重学生的认知基础，找准教学的起点，调动学生探究的积极性。如教学“年、月、日”时，先让学生说说已经了解的关于“年、月、日”的知识，然后再提出核心问题：“一个月有多少天？一年月多少天？你打算怎样获取这些知识？”这样教学，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究，使学生消除疲沓心理。
其次要引导学生自主探究，设计具有探索空间的问题。在课堂上经常提出诸如“你发现了什么？你想按怎样的顺序观察思考？你还有什么问题？”等等问题。对这些问题，教师不作硬性规定，不把探究内容侵害成一系列连续的小步子，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生选择的权力，改变师生间意向交流方式，引导学生在合作中讨论探究，在多向交流中发展。
最后还要鼓励学生质疑问难，不能当堂解决的问题应作适当的延伸。如学习“长方形面积”后，鼓励学生质疑：“○1两个长方形周长相等，它们的面积也一定相等吗？○2两个长方相等，周长长的长方形面积就一定大吗？”使学生在讨论探究过程中不公正确解答了问题，还设计了多种计算周长和面积的问题，进一步巩固了新旧知识，调动学生的主动性。另外，越来越多的教学实践证明，一节好课不再是教师的结束话音一落，下课铃声就响作为标准的。铃声不能代表探究活动的结束，应该留下一些问题让学生去查阅资料、问老师、问家长、甚至去上网……
叶圣陶先生说过：教，是為了不教。因为我们要用发展的目光看待学生，不能让他们只按我们的指令去教，而是激活课堂，让学生自主探究，去发现，去掌握知识，以达到终身探索求知的教育目的。
三、指导实践、促进学生发展
俗话说：眼过百遍不如手过一遍。学生亲自动手实践操作，从画、剪、折、摆、量、数等实践活动中，通过观察分析，不仅可以发现规律，获取新知，而且在教师的精心指导调控下，进入情绪高昂、心智振奋的内心状态，感知、思维、想象等心理活动会异常活跃，从而获得最佳的教学效果。
从学生心理发展特点看，年龄越小越需要通过实践操作获取知识；从教学的知识内容看，逻辑性越强、理论性越深的知识越需要直观实践操作演示。新课程倡导学生在“做数学中学数学”，主动参与学习是学生发展的核心，动手实践对发展智慧、潜能具有桥梁作用。因此教师在教学中要根据学科的特点、教材内容及编写意图的不同，根据教学时机的不同指导不同的实践操作方式，创造贴近生活实践的教学活动。如：导入性实践操作、探索性实践操作、创造性实践操作、验证性实践操作……充分地调动学生学习的积极性，发挥学生手、眼、口、脑等各种器官最大限度参与到学习中去，激活学生思维，使学生从多角度、多种形式的实践操作中获得最直接的感性认识，发现数学规律，从而全面深刻地理解和掌握知识，培养和发展能力。
总之，教师要以“一切为了每一位学生的发展“为本，创设活跃的、民主的、平等的、开放的课堂，设计有探索空间的问题，引导学生思考探索，进行多向合作交流沟通，使教学活动在学生的不断探究、实践，实践、探究之中展开，培养学生自主探究精神，促进学生全面发展。