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摘 要：网络营销策划课程是电子商务专业网络营销课程群的核心课程，为了提升该课程教学质量，教师开展了以多元智能为主的学情分析，选择了与网络营销策划课程相关的五种多元智能作为学情分析对象，在学情分析基础上，综合运用传统课堂、翻转课堂及跨界课堂教学形式，培养和强化了学生的多元智能。本文是齐齐哈尔工程学院《网络营销类课程群的学情分析研究》的研究成果。
关键词：学情分析 多元智能 课堂教学形式
一、网络营销策划课程简介
网络营销策划课程的培养目标确定为培养农产品网络营销策划人员，通过学习学生能够从事网络市场调研营销计划制定、执行策划、管理与评价工作。
二、学情分析及课堂教学形式概述
（一）学情分析
学情分析是指教师为了有效教学而开展的对影响学生学习各因素的诊断、其目的是为教师的有效教学行为提供准确的信息和依据，顺学导教[1]。
（二）课堂教学形式概述
课堂教学形式主要有传统课堂、翻转课堂与跨界课堂三种形式。三种课程教学形式各有利弊，传统课堂教学形式的优点是大幅度提高教学效率、系统掌握知识，缺点是被动接受、不考虑个体差异、不能体验知识和技能、不利于培养创造力；翻转课堂教学形式的优点是有利于培养学生的思维方法，缺点是对学习任务单、教学资源的要求较高，课上时间浪费；跨界课堂教学形式的优点是教学做合一、掌握真本领，缺点是创设真实环境、真项目较难，课外用时较多。
三、网络营销策划课程学情分析
（一）学情分析变量的选择
应用多元智能理论对电子商务141班学生开展了学情分析。美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论[2]。经过分析，与网络营销策划课程相关的智能主要有语言——文字智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、人际关系智能、自我认知智能。
（二）学情分析结论
本文以其中一个团队同学为例，说明学情分析结果。陈某某的视觉空间智能是个人最强智能，他的数学逻辑智能相对较弱，张某某的数学逻辑智能和视觉空间智能最强，而且也是团队成员中的最强智能。他的人际关系只能是个人最弱智能，且在团队中也是相对较弱的智能。李某某同学的个人最强智能是自我认知智能，她的数学逻辑智能较弱。王某某同学的个人最强智能是视觉空间智能，语言文字智能相对较弱。
四、基于学情分析的课堂教学形式选择
（一）课程重构、解构分析
改革前该课程的教学内容是章节结构，为更好地培养学生网络营销策划与实施的专业能力，本课程解构原有的学科教学内容体系，以产品为载体重构教学内容[3]，依托于粮食网络营销策划项目、坚果网络营销策划项目、蔬菜网络营销策划项目，开展教学工作。这种设计目的是使学生在完成三个项目学习任务过程中，认识自己的多元智能，主动将相关多元智能用于知识学习及任务训练中，从而强化自己的多元智能，实现基于多元智能学情分析的教学。
（二）多种课堂教学形式的综合运用
本文以网络营销计划书任务为例，分析基于学情的课堂教学形式选择问题。该任务的教学目标包括以下三方面，知识目标主要有了解网络营销计划的基本概念和内容，理解制定原则以及掌握制定的步骤与技巧；技能目标是为组织制定年度网络营销计划；职业素质目标为制定计划的严密思维。
从学生学习效果出发，基于电子商务14级学生学情分析结果，大三学生已经掌握网络营销课程群的主要知识基础，已经具备解决真实项目的实践能力，课题组在这个教学任务当中综合运用了多种课堂教学形式。
对应的教学过程设计如下，首先，选择跨界课堂教学形式，师生对接政府企业需求，到农产品企业那里调研，了解农产品企业网络营销计划的相关资料；其次，应用翻转课堂教学形式，教师提供团队研讨的学习任务、资源，组织学生团队探究策划方法；然后，学生团队在课下完成草稿，课上与其他团队开展PK，展示网络营销计划书的初步成果；最后，使用传统课堂形式，教师在团队PK后精讲策划理论及其要点，指导学生团队完善计划书，提交农产品企业审核。
为提升学生的学习质量，使学生能根据自己的学习风格管理自己的学习，培养多元智能，在三个项目的学习过程中，教师指导学生根据自身潜能完成不同的学习任务。三个项目中均包括网络营销计划书任务，学生要完成三个模块工作：提出网络营销策略组合，设计平面广告及详情页；分配网络营销预算及效果评价指标。根据团队学情分析的结果，完成以下学习分工：在第一个项目的学习过程中，由语言——文字智能较好的同学负责第1个工作；由视觉——空间智能较好的同学完成第2个工作，由逻辑——数学智能较好的同学完成第3个工作；并且在汇总成稿的过程中培养人际关系智能与自我认知智能。而在第二个项目、第三个项目的学习过程中，每个人完成两个学习工作，再汇总完善。这种学习策略的设计使学生能够全面提升多元智能，实现自身成长和进步。
五、基于学情分析的课堂教学形式实施效果分析
（一）课程实施
上述的教学过程设计在实施时，教师解决了三个关键点，第一是带领学生团队对接实际任务；第二是组织学生团队在PK中完善计划书；第三是请行业企业评价学生成果。
（二）课程评价
通过综合运用以上的课堂教学形式，对培养和强化学生的多元智能起到了重要作用，在三个项目的教学实践当中，由于教师课堂教学形式选择得当，使学生在完成网络营销策划学习任务后，提升了相关的网络营销能力，课程结束后调研表明学生任务训练水平50%的学生达到了熟练程度。
参考文献
[1]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理論与实践，2014，6（6）：21-23.
[2]钟志贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，2004（03）：7-11.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2005（08）：53-57.
关键词：学情分析 多元智能 课堂教学形式
一、网络营销策划课程简介
网络营销策划课程的培养目标确定为培养农产品网络营销策划人员，通过学习学生能够从事网络市场调研营销计划制定、执行策划、管理与评价工作。
二、学情分析及课堂教学形式概述
（一）学情分析
学情分析是指教师为了有效教学而开展的对影响学生学习各因素的诊断、其目的是为教师的有效教学行为提供准确的信息和依据，顺学导教[1]。
（二）课堂教学形式概述
课堂教学形式主要有传统课堂、翻转课堂与跨界课堂三种形式。三种课程教学形式各有利弊，传统课堂教学形式的优点是大幅度提高教学效率、系统掌握知识，缺点是被动接受、不考虑个体差异、不能体验知识和技能、不利于培养创造力；翻转课堂教学形式的优点是有利于培养学生的思维方法，缺点是对学习任务单、教学资源的要求较高，课上时间浪费；跨界课堂教学形式的优点是教学做合一、掌握真本领，缺点是创设真实环境、真项目较难，课外用时较多。
三、网络营销策划课程学情分析
（一）学情分析变量的选择
应用多元智能理论对电子商务141班学生开展了学情分析。美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论[2]。经过分析，与网络营销策划课程相关的智能主要有语言——文字智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、人际关系智能、自我认知智能。
（二）学情分析结论
本文以其中一个团队同学为例，说明学情分析结果。陈某某的视觉空间智能是个人最强智能，他的数学逻辑智能相对较弱，张某某的数学逻辑智能和视觉空间智能最强，而且也是团队成员中的最强智能。他的人际关系只能是个人最弱智能，且在团队中也是相对较弱的智能。李某某同学的个人最强智能是自我认知智能，她的数学逻辑智能较弱。王某某同学的个人最强智能是视觉空间智能，语言文字智能相对较弱。
四、基于学情分析的课堂教学形式选择
（一）课程重构、解构分析
改革前该课程的教学内容是章节结构，为更好地培养学生网络营销策划与实施的专业能力，本课程解构原有的学科教学内容体系，以产品为载体重构教学内容[3]，依托于粮食网络营销策划项目、坚果网络营销策划项目、蔬菜网络营销策划项目，开展教学工作。这种设计目的是使学生在完成三个项目学习任务过程中，认识自己的多元智能，主动将相关多元智能用于知识学习及任务训练中，从而强化自己的多元智能，实现基于多元智能学情分析的教学。
（二）多种课堂教学形式的综合运用
本文以网络营销计划书任务为例，分析基于学情的课堂教学形式选择问题。该任务的教学目标包括以下三方面，知识目标主要有了解网络营销计划的基本概念和内容，理解制定原则以及掌握制定的步骤与技巧；技能目标是为组织制定年度网络营销计划；职业素质目标为制定计划的严密思维。
从学生学习效果出发，基于电子商务14级学生学情分析结果，大三学生已经掌握网络营销课程群的主要知识基础，已经具备解决真实项目的实践能力，课题组在这个教学任务当中综合运用了多种课堂教学形式。
对应的教学过程设计如下，首先，选择跨界课堂教学形式，师生对接政府企业需求，到农产品企业那里调研，了解农产品企业网络营销计划的相关资料；其次，应用翻转课堂教学形式，教师提供团队研讨的学习任务、资源，组织学生团队探究策划方法；然后，学生团队在课下完成草稿，课上与其他团队开展PK，展示网络营销计划书的初步成果；最后，使用传统课堂形式，教师在团队PK后精讲策划理论及其要点，指导学生团队完善计划书，提交农产品企业审核。
为提升学生的学习质量，使学生能根据自己的学习风格管理自己的学习，培养多元智能，在三个项目的学习过程中，教师指导学生根据自身潜能完成不同的学习任务。三个项目中均包括网络营销计划书任务，学生要完成三个模块工作：提出网络营销策略组合，设计平面广告及详情页；分配网络营销预算及效果评价指标。根据团队学情分析的结果，完成以下学习分工：在第一个项目的学习过程中，由语言——文字智能较好的同学负责第1个工作；由视觉——空间智能较好的同学完成第2个工作，由逻辑——数学智能较好的同学完成第3个工作；并且在汇总成稿的过程中培养人际关系智能与自我认知智能。而在第二个项目、第三个项目的学习过程中，每个人完成两个学习工作，再汇总完善。这种学习策略的设计使学生能够全面提升多元智能，实现自身成长和进步。
五、基于学情分析的课堂教学形式实施效果分析
（一）课程实施
上述的教学过程设计在实施时，教师解决了三个关键点，第一是带领学生团队对接实际任务；第二是组织学生团队在PK中完善计划书；第三是请行业企业评价学生成果。
（二）课程评价
通过综合运用以上的课堂教学形式，对培养和强化学生的多元智能起到了重要作用，在三个项目的教学实践当中，由于教师课堂教学形式选择得当，使学生在完成网络营销策划学习任务后，提升了相关的网络营销能力，课程结束后调研表明学生任务训练水平50%的学生达到了熟练程度。
参考文献
[1]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理論与实践，2014，6（6）：21-23.
[2]钟志贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，2004（03）：7-11.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2005（08）：53-57.