论文部分内容阅读
苏霍姆林斯曾说过:“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起,教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”因此,教师在数学课堂上应以赏识的眼光,善待学生的缺点,重视捕捉学生的闪光点,让星星之火得以燃烧,为数学课堂赋予生机勃勃的生命力。
那么,课堂上,应如何赏识学生呢?
一、善待“差错”——尊重学生
布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程,学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识,提高了学习的能力,增进了情感的体验。为此,教学时,教师要正确对待学生学习过程中的“差错”,不要轻易否定学生的答案,要尊重学生的思维成果,适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励,帮助其重拾自信,让学习过程中的错误发挥应有的功效,使课堂能够得到有效生成,也能保护学生的自尊心。如一位教师教学“两步计算应用题”,在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后,教师出示了这样一道题:甲地到乙地的路程是288千米,一辆汽车以每小时72千米的速度从甲地往乙地开出,经过3小时,距离乙地还有多少千米?
大多数学生都能列出正确的算式:288-72×3=72千米。可有一位基础不太好的学生在板演时写成了288÷72,很多学生都举起了手要求发言,还有的学生在下面嘀咕着:“怎么连这么简单的题都不会做?”这时,该师微笑着对学生说:“大家都觉得他做错了,其实他没错,只是还没有做完呢!”(学生们都不作声了)。这时,班上一个比较聪明的学生站起来说:“老师,我明白了,他这一步算的是总时间,现在已行驶3小时,还要4-3=1(小时)才能到达乙地,剩下的路程就是72×1=72(千米)。”
师:“你们觉得他说得有没有道理呢?”同学们都说有道理。我及时地给予了评价,并请板演的那个同学把题目做完,然后他高高兴兴地回到了座位。
这样通过巧妙点拨,扭转了学生原来的观念,因“错”利导,反而生成了另外一种解法。事实上这个学生根本不会做这道题,他也只是碰巧算对了一步。面对学生在学习过程中出现的“差错”,教师应善待学生的“差错”。这样的课堂是精彩的,既让学生体面地回到了座位,又保护了学生的自尊心,从而使课堂成为了一个智慧飞扬的天地。
二、认真倾听——欣赏学生
认真倾听学生的发言是老师参与课堂教学活动的一种积极方式,它能鼓励学生发言的积极性,让老师从学生口中了解到他们内心的真实想法。不管学生的回答是否正确,是否合常理,老师都不要随意打断学生的发言,应针对学生的发言作出积极应答,及时把握学生的学习状况,让发言的学生意识到老师的重视,又培养了他人良好的倾听习惯。
如我在教学“找规律填数”时,列出练习2、4、8、( )、( )。很多孩子都能很快找出后一个数是前一个数的2倍,因此括号里分别填16、32。当我正为孩子们的敏捷思维感到高兴时,我们班平时不怎么发言的学生陪聪却说,老师,我觉得该填14、22。同学们都笑了,说他错了,可我还是微笑着鼓励他,让他说说自己的想法。他怯声地回答到:“2加2等于4,4加2个2等于8,因此8应该加3个2等于14,14再加4个2得22。”听到这儿,我不禁带头为他鼓掌,表扬他的勇敢与认真。从此陪聪上数学课更加认真了,发言也比以前积极了。因此我觉得在数学课堂教学中,无论是点学生回答问题,还是同桌讨论、小组交流,还是学生的作品展示、动手操作等,教师都应该给学生构建一个互动赏识的平台,使整个课堂成为学生们主动学习的乐园。
三、顺应需求——关注学生
“学生是学习的主人。”教师的“教”从根本上来说,是为学生的“学”服务的,数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求,“以学定教,顺学而导”,使师生、生生之间产生心灵碰撞,数学教学的实效性才能真正得到加强。如一位教师教学“圆的认识”时,先创设情境引入新课,揭示课题:圆的认识。
师:你能利用身边的一些工具在纸上画个圆吗?
(学生动手试画,有的学生用圆规画得像模像样;有的则是圆规不动,用手捏着纸转动;还有部分学生居然是用圆形物体沿着边缘画。)
师:你们是怎样画出来的?
生:我用圆规画,把圆规的一脚固定,另一脚围绕固定点旋转一周就画成了一个圆。
生:我把圆规的两脚分开,圆规的一脚不动,捏着纸转动也构成了一个圆。
生:我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。
师:用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗?
生:一种有圆心,一种没圆心。
生:怎么会没有圆心?
师:怎么找圆心?
生:(边说边拿着圆片上来大显身手)把没有圆心的圆形纸片对折,打开,再对折,再打开……中间的交点就是圆心。
师:是这样吗?大家再找一找半径与直径,以及它们之间的关系。
这时,全班学生都动起来,找出了半径、直径,还自豪地说,这部分知识不要老师教,自己能够理解半径、直径、圆心等概念及它们之间的联系。最后通过小组讨论,全班交流,达成共识。
当然,在我们的数学课堂中,赏识要恰到好处,不能滥用,也不能过度,不能对学生的任何回答和行为都进行赏识,不能对赏识的对象有不同的标准。因此,在赏识学生时,我们要正确客观地分析,根据学生的需要、性格和学生当时的心理状态进行合理的赏识、表扬和鼓励,使每一个学生在我们的数学课堂上个性飞扬,尽情彰显才华。
那么,课堂上,应如何赏识学生呢?
一、善待“差错”——尊重学生
布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程,学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识,提高了学习的能力,增进了情感的体验。为此,教学时,教师要正确对待学生学习过程中的“差错”,不要轻易否定学生的答案,要尊重学生的思维成果,适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励,帮助其重拾自信,让学习过程中的错误发挥应有的功效,使课堂能够得到有效生成,也能保护学生的自尊心。如一位教师教学“两步计算应用题”,在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后,教师出示了这样一道题:甲地到乙地的路程是288千米,一辆汽车以每小时72千米的速度从甲地往乙地开出,经过3小时,距离乙地还有多少千米?
大多数学生都能列出正确的算式:288-72×3=72千米。可有一位基础不太好的学生在板演时写成了288÷72,很多学生都举起了手要求发言,还有的学生在下面嘀咕着:“怎么连这么简单的题都不会做?”这时,该师微笑着对学生说:“大家都觉得他做错了,其实他没错,只是还没有做完呢!”(学生们都不作声了)。这时,班上一个比较聪明的学生站起来说:“老师,我明白了,他这一步算的是总时间,现在已行驶3小时,还要4-3=1(小时)才能到达乙地,剩下的路程就是72×1=72(千米)。”
师:“你们觉得他说得有没有道理呢?”同学们都说有道理。我及时地给予了评价,并请板演的那个同学把题目做完,然后他高高兴兴地回到了座位。
这样通过巧妙点拨,扭转了学生原来的观念,因“错”利导,反而生成了另外一种解法。事实上这个学生根本不会做这道题,他也只是碰巧算对了一步。面对学生在学习过程中出现的“差错”,教师应善待学生的“差错”。这样的课堂是精彩的,既让学生体面地回到了座位,又保护了学生的自尊心,从而使课堂成为了一个智慧飞扬的天地。
二、认真倾听——欣赏学生
认真倾听学生的发言是老师参与课堂教学活动的一种积极方式,它能鼓励学生发言的积极性,让老师从学生口中了解到他们内心的真实想法。不管学生的回答是否正确,是否合常理,老师都不要随意打断学生的发言,应针对学生的发言作出积极应答,及时把握学生的学习状况,让发言的学生意识到老师的重视,又培养了他人良好的倾听习惯。
如我在教学“找规律填数”时,列出练习2、4、8、( )、( )。很多孩子都能很快找出后一个数是前一个数的2倍,因此括号里分别填16、32。当我正为孩子们的敏捷思维感到高兴时,我们班平时不怎么发言的学生陪聪却说,老师,我觉得该填14、22。同学们都笑了,说他错了,可我还是微笑着鼓励他,让他说说自己的想法。他怯声地回答到:“2加2等于4,4加2个2等于8,因此8应该加3个2等于14,14再加4个2得22。”听到这儿,我不禁带头为他鼓掌,表扬他的勇敢与认真。从此陪聪上数学课更加认真了,发言也比以前积极了。因此我觉得在数学课堂教学中,无论是点学生回答问题,还是同桌讨论、小组交流,还是学生的作品展示、动手操作等,教师都应该给学生构建一个互动赏识的平台,使整个课堂成为学生们主动学习的乐园。
三、顺应需求——关注学生
“学生是学习的主人。”教师的“教”从根本上来说,是为学生的“学”服务的,数学课堂教学必须密切关注学生的学习需求,“以学定教,顺学而导”,使师生、生生之间产生心灵碰撞,数学教学的实效性才能真正得到加强。如一位教师教学“圆的认识”时,先创设情境引入新课,揭示课题:圆的认识。
师:你能利用身边的一些工具在纸上画个圆吗?
(学生动手试画,有的学生用圆规画得像模像样;有的则是圆规不动,用手捏着纸转动;还有部分学生居然是用圆形物体沿着边缘画。)
师:你们是怎样画出来的?
生:我用圆规画,把圆规的一脚固定,另一脚围绕固定点旋转一周就画成了一个圆。
生:我把圆规的两脚分开,圆规的一脚不动,捏着纸转动也构成了一个圆。
生:我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。
师:用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗?
生:一种有圆心,一种没圆心。
生:怎么会没有圆心?
师:怎么找圆心?
生:(边说边拿着圆片上来大显身手)把没有圆心的圆形纸片对折,打开,再对折,再打开……中间的交点就是圆心。
师:是这样吗?大家再找一找半径与直径,以及它们之间的关系。
这时,全班学生都动起来,找出了半径、直径,还自豪地说,这部分知识不要老师教,自己能够理解半径、直径、圆心等概念及它们之间的联系。最后通过小组讨论,全班交流,达成共识。
当然,在我们的数学课堂中,赏识要恰到好处,不能滥用,也不能过度,不能对学生的任何回答和行为都进行赏识,不能对赏识的对象有不同的标准。因此,在赏识学生时,我们要正确客观地分析,根据学生的需要、性格和学生当时的心理状态进行合理的赏识、表扬和鼓励,使每一个学生在我们的数学课堂上个性飞扬,尽情彰显才华。