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【摘要】交际性是语言的本质属性。基于这样的特殊性，对外汉语教师要尤其重视留学生的口语能力培养。因此，本文从教学策略入手探究口语课堂训练模式。
【关键词】口语课 课堂教学模式
一、口语课堂教学模式概述
1.口语课堂的特殊性。口语课堂顾名思义是针对留学生口头交际能力进行训练的课堂教学。口头交际是在真实的交际情景中用语言通过听、说这两种表达方式交流信息、表达思想情感。要想实现成功交际，需要听、说的完美配合。
听是输入式言语活动，是借助听觉器官接受、理解说话人话语的心理过程，即大脑对话语信息的加工过程。对信息加工的关键步骤体现在大脑要对短时记忆中的解码后信息与保存在长时记忆中的背景知识进行比较、概括、综合之后作出判断与反应。听是由言语——思维，即由表及里的过程。
说是输出式言语活动，是借助发声器官表达思想的心理过程。说话人的头脑中首先初步形成想要表达的信息内容——思想。随后，说话人从头脑中的“语料库”中选择合适的语言表达手段，给信息内容穿上语言外衣，创设出一个内容结构，最后内容结构借助话语传到听话人的耳中。说其实是由思维——言语，即由里及表的过程。
听、说看似简单的过程实际上是复杂的、高级神经系统的心理活动过程。那么，作为对外汉语教师应该如何对学生进行口语交际训练呢？
2.课堂教学模式简述。课堂教学模式是教师针对不同的教学内容、不同的学生通过采用一定的教学策略进而构建出来的系统的、有针对性的教学活动。“策略”一词最早应用于军事领域，后来变成普通用语。教学策略是“对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。”因此，教师采用怎样的教学策略、如何进行教学活动会直接影响学生的学习效果。
二、口语课堂教学模式构建
1.口语课堂教学模式构建基础。就汉语而言，其知识体系包括汉语的发音、词汇和语法。知识体系是实现成功交际的基础。想要恰当使用汉语，仅仅掌握拼音、汉字、语法是不够的，会表达自己的想法也只是基本能力，还必须要充分地了解中国的国情、文化、风俗等才能实现成功交际。知识体系好比建筑材料是基础，将所学的知识进行大量的听、说训练才能形成技能。因此，没有扎实的知识作保障难以形成言语技能。形成言语技能意味着学生具备了一定的听、说能力，能够说出比较规范的、流利的句子，并不代表学生具备了交际能力。因此，在对外汉语教学过程中，教师不仅要重视知识的讲解，还要在此基础之上反复地、大量地进行听、说训练。听、说技能形成的过程也是扎实基础知识的过程。学生具备了一定的听、说能力之后教师要在课堂上模拟真实的交际场景，让学生运用学过的知识进行交流。真实情景的模拟是学生创造性地运用知识的过程，用有限的知识创造出了无限的恰当句子，初步实现由技能到能力的跨越。课堂上的真实交际情景模拟是有组织的、有准备的言语操练，与无准备、无预知真实交际活动还有差别。因此，教师还要鼓励学生多到真实的交际环境中，多与讲汉语的学生交流，这样才能逐步提高口头交际能力。
2.口语课堂教学模式构建。在课堂上教师处于主导地位，学生处于主体地位。教师负责组织教学、引导学生学习，而不是一节课都是教师在讲，学生只是聆听。在对外汉语教学过程中要充分发挥学生的主体地位，尽量让每一位学生都有表达自己想法、表现自己的机会。因此，让学生“说”尤其重要。在刚学习汉语时，学生主要是模仿性说。学生模仿录音、教师的发音。此时，学生会因为自己奇怪的发音而感到害羞，教师千万不要嘲笑学生的发音，要鼓励他多听、多模仿，慢慢建立自信。学过了汉语拼音之后，学生开始接触汉字、词组。在接触新知识之前，教师一定要带学生领读，并让每个学生朗读单词，抓住纠正发音的关键期。如果不及时纠正，学生形成了自己认为对的发音之后，将会很难改正。在进行语法学习时会做大量的替换练习，也要组织同学在无顺序情况下进行发言。之所以强调无顺序，是因为不让学生只专注于自己要回答的那道问题的正确性，从而忽略了其它练习。对话是词汇应用的重要体现之一。每一个对话都是一个情景再现。对话的教学往往止步于对话的朗读、背诵，这是远远不够的。对话是给学生呈现了一个真实的交际情景，在学习过对话之后，一定要组织学生根据本课学习的情景利用已经学习过的知识自己编对话来进行课堂表演。这是一个学生创造性地、自主学习并运用的过程。这个过程不仅激发学生的学习兴趣，而且还会使“沉睡”的知识获得一次“苏醒”的机会，因此这个环节尤为重要。课文是语法、词汇综合运用的体现。但是一篇课文的学习却不仅仅是词汇、语法，还要针对课文内容提出问题，组织学生回答。对于经典课文，学生不仅要背诵，还要组织学生对课文进行复述。复述时教师也可以要求学生改变人称复述、改变时态复述等。复述也是学生将知识内化后再表达，也是再运用过程。
口语课堂教学是留学生提高口头表达能力的重要途径。作为对外汉语教师要善于“因材施教”，采取积极有效的教学方法，建立系统、有针对性的教学训练内容才能真正地帮助留学生提高汉语水平。
参考文献：
[1]高凤兰.学习论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.
[2]高凤兰.俄语教育的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[3]贺丽，高凤兰.高校俄语学习者自我效能感与俄语学习策略的相关研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010.
【关键词】口语课 课堂教学模式
一、口语课堂教学模式概述
1.口语课堂的特殊性。口语课堂顾名思义是针对留学生口头交际能力进行训练的课堂教学。口头交际是在真实的交际情景中用语言通过听、说这两种表达方式交流信息、表达思想情感。要想实现成功交际，需要听、说的完美配合。
听是输入式言语活动，是借助听觉器官接受、理解说话人话语的心理过程，即大脑对话语信息的加工过程。对信息加工的关键步骤体现在大脑要对短时记忆中的解码后信息与保存在长时记忆中的背景知识进行比较、概括、综合之后作出判断与反应。听是由言语——思维，即由表及里的过程。
说是输出式言语活动，是借助发声器官表达思想的心理过程。说话人的头脑中首先初步形成想要表达的信息内容——思想。随后，说话人从头脑中的“语料库”中选择合适的语言表达手段，给信息内容穿上语言外衣，创设出一个内容结构，最后内容结构借助话语传到听话人的耳中。说其实是由思维——言语，即由里及表的过程。
听、说看似简单的过程实际上是复杂的、高级神经系统的心理活动过程。那么，作为对外汉语教师应该如何对学生进行口语交际训练呢？
2.课堂教学模式简述。课堂教学模式是教师针对不同的教学内容、不同的学生通过采用一定的教学策略进而构建出来的系统的、有针对性的教学活动。“策略”一词最早应用于军事领域，后来变成普通用语。教学策略是“对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。”因此，教师采用怎样的教学策略、如何进行教学活动会直接影响学生的学习效果。
二、口语课堂教学模式构建
1.口语课堂教学模式构建基础。就汉语而言，其知识体系包括汉语的发音、词汇和语法。知识体系是实现成功交际的基础。想要恰当使用汉语，仅仅掌握拼音、汉字、语法是不够的，会表达自己的想法也只是基本能力，还必须要充分地了解中国的国情、文化、风俗等才能实现成功交际。知识体系好比建筑材料是基础，将所学的知识进行大量的听、说训练才能形成技能。因此，没有扎实的知识作保障难以形成言语技能。形成言语技能意味着学生具备了一定的听、说能力，能够说出比较规范的、流利的句子，并不代表学生具备了交际能力。因此，在对外汉语教学过程中，教师不仅要重视知识的讲解，还要在此基础之上反复地、大量地进行听、说训练。听、说技能形成的过程也是扎实基础知识的过程。学生具备了一定的听、说能力之后教师要在课堂上模拟真实的交际场景，让学生运用学过的知识进行交流。真实情景的模拟是学生创造性地运用知识的过程，用有限的知识创造出了无限的恰当句子，初步实现由技能到能力的跨越。课堂上的真实交际情景模拟是有组织的、有准备的言语操练，与无准备、无预知真实交际活动还有差别。因此，教师还要鼓励学生多到真实的交际环境中，多与讲汉语的学生交流，这样才能逐步提高口头交际能力。
2.口语课堂教学模式构建。在课堂上教师处于主导地位，学生处于主体地位。教师负责组织教学、引导学生学习，而不是一节课都是教师在讲，学生只是聆听。在对外汉语教学过程中要充分发挥学生的主体地位，尽量让每一位学生都有表达自己想法、表现自己的机会。因此，让学生“说”尤其重要。在刚学习汉语时，学生主要是模仿性说。学生模仿录音、教师的发音。此时，学生会因为自己奇怪的发音而感到害羞，教师千万不要嘲笑学生的发音，要鼓励他多听、多模仿，慢慢建立自信。学过了汉语拼音之后，学生开始接触汉字、词组。在接触新知识之前，教师一定要带学生领读，并让每个学生朗读单词，抓住纠正发音的关键期。如果不及时纠正，学生形成了自己认为对的发音之后，将会很难改正。在进行语法学习时会做大量的替换练习，也要组织同学在无顺序情况下进行发言。之所以强调无顺序，是因为不让学生只专注于自己要回答的那道问题的正确性，从而忽略了其它练习。对话是词汇应用的重要体现之一。每一个对话都是一个情景再现。对话的教学往往止步于对话的朗读、背诵，这是远远不够的。对话是给学生呈现了一个真实的交际情景，在学习过对话之后，一定要组织学生根据本课学习的情景利用已经学习过的知识自己编对话来进行课堂表演。这是一个学生创造性地、自主学习并运用的过程。这个过程不仅激发学生的学习兴趣，而且还会使“沉睡”的知识获得一次“苏醒”的机会，因此这个环节尤为重要。课文是语法、词汇综合运用的体现。但是一篇课文的学习却不仅仅是词汇、语法，还要针对课文内容提出问题，组织学生回答。对于经典课文，学生不仅要背诵，还要组织学生对课文进行复述。复述时教师也可以要求学生改变人称复述、改变时态复述等。复述也是学生将知识内化后再表达，也是再运用过程。
口语课堂教学是留学生提高口头表达能力的重要途径。作为对外汉语教师要善于“因材施教”，采取积极有效的教学方法，建立系统、有针对性的教学训练内容才能真正地帮助留学生提高汉语水平。
参考文献：
[1]高凤兰.学习论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.
[2]高凤兰.俄语教育的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[3]贺丽，高凤兰.高校俄语学习者自我效能感与俄语学习策略的相关研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010.