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【摘要】如今，伴随新课标的落实，教育理念也从注重学生考试成绩，变为关注学生核心素养的培育.数学作为高中时期最为关键的科目之一，自然要起到表率作用，因此数学教师要革新授课理念，寻求全新途径，真正展现数学素质教育.笔者通过实践以及总结能够发现，小组合作的方式不仅可以帮助高中生更加有效地学习数学内容，而且能够锻炼学生的协作能力，开拓数学思维，而这正是数学核心素养的展现.鉴于此，本文以高中數学教育为出发点，首先探讨小组合作教学的意义，继而分析其中作用，最后从不同层面提出几点高中数学小组合作授课的措施，以供参考.
【关键词】核心素养;高中数学;小组合作;教学策略
高中学生的思维发育正处于关键阶段，同时其学习压力相较其他时期也更大，因此一直以来，高中教育受到的瞩目毋庸赘述.高中数学已经拥有较大的难度，其对学生逻辑能力的要求变得更高，要想进一步让高中生掌握数学知识，就需要注重其核心素养的培育，这也是数学教育的终极目标之一.小组合作教学模式便是在这一背景下产生的，并且已经被普遍运用到高中数学教育之中.为了可以更好地展现其作用，应该对小组合作教学的有效策略予以探究，因此本文将做出详细论述.
一、核心素养下高中数学小组合作教学的意义
从实质上来看，小组合作的授课模式就是在科学的指引下，依据学生不同的情况合理划分小组，继而将小组作为单位，开展日常学习的一种方式.这种教育方法可以激发学生学习的主动性，同时能够培养学生的协作能力，因此受到教师的青睐.在高中数学中，运用该模式进行授课时，数学教师务必注重如下几方面内容：其一是将学生作为主角.学生的各项行为应该被当作小组合作教学的关键内容，唯有明确学生的主导地位，才可以真正发挥其中的效用，继而培养学生核心素养，而这同样是现代教育理念与传统教育理念的最大差异.其二是在运用小组合作模式进行授课时，并不是说将学生作为主角，教师便可以放任不管.教师应该做好“领路者”的角色，为学生的小组合作学习做好保障，并予以适时且适用的指导，以便教学效果能够达到预期，确保班级中的每个学习小组始终处于正确的轨道之上.其三是激起学生的主动性.为了预防小组合作的授课模式变为形式主义，教师要让学生主动参与其中，发扬学生的主观能动性，引领学生挖掘高中数学中更深层次的内容.
二、核心素养下高中数学小组合作教学的作用
若是站在核心素养的视域下而言，在以往的高中数学授课活动中，教师大多数时候都是将课本作为教学的依据，“照本宣科”.久而久之，这种方式便会使学生失去学习数学的兴致，认为数学科目枯燥无味，因此培育学生的数学素养也就成为无稽之谈.而随着对小组合作模式的运用，整个授课活动变得更加高效，学生各方面能力都得以显著提升，总体来说，主要有如下几方面作用：
第一，小组合作教学在一定层面可以被当作传统授课方式的补充以及创新.尽管传统教育方式并不是一无是处，反而在很长的一段时间里，其都展现出了较强的效用，但是这种模式也有弊端，即容易使学生群体变为单点，使学生的信息获取渠道变得单调.教师通过小组合作教学，可以有效解决这个问题，让学生与学生、学生与教师之间的交流变得更为充分，从而有效提升高中生的数学素养.
第二，借助小组合作学习的优势能够让学生更加全面地参与数学学习活动，显著提升了授课的效率以及效果，这对高中生的数学学习有着极其重要的意义.基于实际情况来看，在以往的授课活动中，每节课的时长是固定的，因此一些学生无法适应节奏，不能够很好地融入其中，同时由于受限于时间，大多数学生在学习期间没有办法得到更好的训练，使数学成绩始终不尽人如意，数学能力与数学素养也得不到提升，这对学生十分不益.而在开展小组合作学习之后，教师将以往课堂授课这一条线转换为不同支线共同进行，这让班级内的所有学生都可以有充足的时间提升自己的数学素养，继而有效地改变了以往数学授课成效较低的问题.
第三，在高中数学授课过程中，教师利用小组合作教学的模式可以让学生养成健全的品格，以及优良的学习态度.例如，在小组合作学习中，一些学生在发言时，其他同学会认真听讲，同时在自己发言时，也会认真、严肃、得体地做出表达，从而养成求实、务实的学习风格，更好地完成数学学习.在这一层面上，充分展现了小组合作教学模式的作用.
三、核心素养下高中数学小组合作教学的策略
（一）恰当分配小组，促进教学成效
在高中数学教学中应用小组合作教学模式，教师首先需要做的就是恰当分配小组成员，这样才能够确保教学成效，同时这是小组合作的前提.小组分配还包含组员的分工，这样才可以真正发挥出小组合作的作用.因此，在正式开始划分小组之前，教师务必要明晰学生的真实状况，如数学能力、学习情况、思维水平、智力水准等.只有这样，才能够确保小组分配的科学性.详细来说，可以从以下几方面着手：
一是小组分配.在开始分配小组之前，教师应当对学生的数学学习现状做出调研，并分析每名学生的总体水准，同时需要从整体出发，完成分组工作，以此确保每名学生在小组中都能够持续进步.另外，数学教师在分组时，还应该遵循“组间同质、组内异质”的准则.换言之，就是要保证每个小组之间是完全平等的，而小组内部的每名学生都是存有差异的，这样才可以真正促使高中生数学能力以及核心素养的提高.
二是小组分工.可以说，组内学生的分工与小组的划分是同等关键的，因此高中数学教师务必对此项工作予以重视.教师需要在小组内选出组长.在未来的一段时间内，组长带领组内其他同学完成数学学习活动，同时组长是教师的主要帮手.另外，还应该选出副组长，以及记录员、汇报员等，要明晰每名学生的详细分工.在正式分工前，教师还要充分听取学生的意见.教师可以让组内学生不记名投票，然后结合学生的长处、劣势等确定组内分工.需要注意的是，教师应该设定一个周期，让学生可以互相变换角色.如此一来，才能够让学生更为均衡的发展，更加高效地提高数学核心素养. 三是小组评价.与传统高中数学授课方式相比，小组合作的最大优势就是提高了评价的效果，因此教师在运用这种教学模式时，应该做好小组评价的引导，将教师评价和组内互评融为一体.组内学生朝夕在一起学习，互相之间很了解，因此他们之间的评价更加客观、全面.
（二）培育协作意识，展现核心素养
上述内容中已经提及，协作意识是核心素养的关键体现，因此要想做好小组合作教学，就必须注重协作意识的培养，这也是小组合作的意义之一.协作意识可以划分为协作观念、协作能力.高中数学教师需要予以学习小组充分的空间，并做好正确的引领，将自己当作辅助，从而让学生可以更好地完成高中数学学习.总之，教师适当对小组合作学习予以干预，对学生协作意识培养有着显著的促进作用.例如，在教授高中数学“统计图”相关内容时，教师需要将核心素养当作根基，采取小组合作教学模式完成教学活动.详细来说，教师在完成“统计图”授课后，可以布置如下作业：要求学生以小组为单位，利用周末时间去指定超市果蔬区域对晚间时段的果蔬销量做出统计.在这期间，教师要适时予以引导，让学生借助协作的力量完成此项作业内容.组长与副组长做出统筹，依据果蔬区域的客流量，安排每名同学统计一种或多种果蔬.在统计完毕之后，小组成员进行组内讨论，决定是使用柱形统计图，还是扇形统计图.在确定好之后，小组要迅速完成统计图.之后在上课时，教师让每个小组分别展现自己的统计图，然后进行评比.这种教学方式可以充分展现小组合作的优势.同时，可以让学生获得比较大的自主空间，进一步提高核心素养.
（三）磨砺合作技能，提升学生素养
除了上述两点之外，教师要想更好地运用小组合作模式授课，提升高中生数学能力，就要磨砺学生的合作技能，这也是小组合作教学中教师最为关键的工作内容之一.只有学生在具备良好的合作技能之后，才能够确保在小组学习中可以得心应手，继而获得更高的成效.在实际授课活动中，教师需要依据数学知识内容、学情等使每个小组的合作学习能够有序落实，这样才可以真正提升高中生的数学素养.基于现实而言，在小组合作模式下，组内学生主要借助实践、探讨、聆听、表达等方式进行高中数学学习活动，而这些都是合作能力重要性的展现.因此，教师一定要着重加强对高中生合作技能的培育.具体而言，主要有如下几种途径：第一，教师需要让每名学生都懂得什么是责任，什么是集体荣誉，继而让学生愿意做出取舍，为了小组的利益，甘愿放弃一部分个人的利益，明晰自身定位;第二，教师要教会学生如何倾听，让学生知道倾听的关键性，在其他人发言时，要确保仔细聆听，从中明白其他同学的数学思路，从而“去其糟粕，取其精华”，并在其他同学完成叙述之后，指出其中的不足与优点，与同学共同进步;第三，教师应该加强对高中生的鼓励，提升其组内讨论的主动性，这样才可以使他们在面对一些数学知识时能够更加积极地参加探讨，不怯场，而这正是良好合作的前提;第四，教师要保证在组内讨论时，每名学生都可以充分发言，热烈讨论.只有这样，才可以在提升学生数学学习成效的同时，不断磨砺其合作技能，促使其均衡成长.
四、结束语
总而言之，协作能力是学生核心素养的展现形式，只有让学生懂得如何与他人协作，才能够更好地提升其素养.因此，在高中数学教学过程中，教师务必要明晰小组合作的关键性与意义，主动革新旧观念，运用小组合作的模式，让学生可以相互帮助、相互促进、相互推动，最终达到一起进步的目的.因此，本文提出几项小组合作策略，以期可以抛砖引玉，帮助高中数学教师拓宽思路，并在未来更好地应用这一教育模式，进一步提升学生数学素养.
【参考文献】
[1]王应发.合作学习在高中数学教学中的应用分析[C].//广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第四辑）.南宁：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：424-426.
[2]李军.高中数学教学中“小组合作”的设计分析[C].//重庆市鼎耘文化传播有限公司.教育理论研究（第一辑）.北京：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2018：182-186.
[3]孙雪.高中数学教学中的小组合作探究教学的实验研究[C].//《教师教学能力发展研究》总课题组.教师教学能力发展研究科研成果集（第十一卷）.北京：《教师教学能力发展研究》总课题组秘书处，2017：774-778.
[4]韩金雨.高中数学教学中开展小组合作学习的有效策略研究[C]//《教師教学能力发展研究》总课题组.教师教学能力发展研究科研成果集（第七卷）.北京：《教师教学能力发展研究》总课题组秘书处，2017：634-637.
[5]杨立平.导学案教学模式中“小组合作学习”的作用及效果研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[6]余川.高中数学“小组合作学习”实验研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：105.
【关键词】核心素养;高中数学;小组合作;教学策略
高中学生的思维发育正处于关键阶段，同时其学习压力相较其他时期也更大，因此一直以来，高中教育受到的瞩目毋庸赘述.高中数学已经拥有较大的难度，其对学生逻辑能力的要求变得更高，要想进一步让高中生掌握数学知识，就需要注重其核心素养的培育，这也是数学教育的终极目标之一.小组合作教学模式便是在这一背景下产生的，并且已经被普遍运用到高中数学教育之中.为了可以更好地展现其作用，应该对小组合作教学的有效策略予以探究，因此本文将做出详细论述.
一、核心素养下高中数学小组合作教学的意义
从实质上来看，小组合作的授课模式就是在科学的指引下，依据学生不同的情况合理划分小组，继而将小组作为单位，开展日常学习的一种方式.这种教育方法可以激发学生学习的主动性，同时能够培养学生的协作能力，因此受到教师的青睐.在高中数学中，运用该模式进行授课时，数学教师务必注重如下几方面内容：其一是将学生作为主角.学生的各项行为应该被当作小组合作教学的关键内容，唯有明确学生的主导地位，才可以真正发挥其中的效用，继而培养学生核心素养，而这同样是现代教育理念与传统教育理念的最大差异.其二是在运用小组合作模式进行授课时，并不是说将学生作为主角，教师便可以放任不管.教师应该做好“领路者”的角色，为学生的小组合作学习做好保障，并予以适时且适用的指导，以便教学效果能够达到预期，确保班级中的每个学习小组始终处于正确的轨道之上.其三是激起学生的主动性.为了预防小组合作的授课模式变为形式主义，教师要让学生主动参与其中，发扬学生的主观能动性，引领学生挖掘高中数学中更深层次的内容.
二、核心素养下高中数学小组合作教学的作用
若是站在核心素养的视域下而言，在以往的高中数学授课活动中，教师大多数时候都是将课本作为教学的依据，“照本宣科”.久而久之，这种方式便会使学生失去学习数学的兴致，认为数学科目枯燥无味，因此培育学生的数学素养也就成为无稽之谈.而随着对小组合作模式的运用，整个授课活动变得更加高效，学生各方面能力都得以显著提升，总体来说，主要有如下几方面作用：
第一，小组合作教学在一定层面可以被当作传统授课方式的补充以及创新.尽管传统教育方式并不是一无是处，反而在很长的一段时间里，其都展现出了较强的效用，但是这种模式也有弊端，即容易使学生群体变为单点，使学生的信息获取渠道变得单调.教师通过小组合作教学，可以有效解决这个问题，让学生与学生、学生与教师之间的交流变得更为充分，从而有效提升高中生的数学素养.
第二，借助小组合作学习的优势能够让学生更加全面地参与数学学习活动，显著提升了授课的效率以及效果，这对高中生的数学学习有着极其重要的意义.基于实际情况来看，在以往的授课活动中，每节课的时长是固定的，因此一些学生无法适应节奏，不能够很好地融入其中，同时由于受限于时间，大多数学生在学习期间没有办法得到更好的训练，使数学成绩始终不尽人如意，数学能力与数学素养也得不到提升，这对学生十分不益.而在开展小组合作学习之后，教师将以往课堂授课这一条线转换为不同支线共同进行，这让班级内的所有学生都可以有充足的时间提升自己的数学素养，继而有效地改变了以往数学授课成效较低的问题.
第三，在高中数学授课过程中，教师利用小组合作教学的模式可以让学生养成健全的品格，以及优良的学习态度.例如，在小组合作学习中，一些学生在发言时，其他同学会认真听讲，同时在自己发言时，也会认真、严肃、得体地做出表达，从而养成求实、务实的学习风格，更好地完成数学学习.在这一层面上，充分展现了小组合作教学模式的作用.
三、核心素养下高中数学小组合作教学的策略
（一）恰当分配小组，促进教学成效
在高中数学教学中应用小组合作教学模式，教师首先需要做的就是恰当分配小组成员，这样才能够确保教学成效，同时这是小组合作的前提.小组分配还包含组员的分工，这样才可以真正发挥出小组合作的作用.因此，在正式开始划分小组之前，教师务必要明晰学生的真实状况，如数学能力、学习情况、思维水平、智力水准等.只有这样，才能够确保小组分配的科学性.详细来说，可以从以下几方面着手：
一是小组分配.在开始分配小组之前，教师应当对学生的数学学习现状做出调研，并分析每名学生的总体水准，同时需要从整体出发，完成分组工作，以此确保每名学生在小组中都能够持续进步.另外，数学教师在分组时，还应该遵循“组间同质、组内异质”的准则.换言之，就是要保证每个小组之间是完全平等的，而小组内部的每名学生都是存有差异的，这样才可以真正促使高中生数学能力以及核心素养的提高.
二是小组分工.可以说，组内学生的分工与小组的划分是同等关键的，因此高中数学教师务必对此项工作予以重视.教师需要在小组内选出组长.在未来的一段时间内，组长带领组内其他同学完成数学学习活动，同时组长是教师的主要帮手.另外，还应该选出副组长，以及记录员、汇报员等，要明晰每名学生的详细分工.在正式分工前，教师还要充分听取学生的意见.教师可以让组内学生不记名投票，然后结合学生的长处、劣势等确定组内分工.需要注意的是，教师应该设定一个周期，让学生可以互相变换角色.如此一来，才能够让学生更为均衡的发展，更加高效地提高数学核心素养. 三是小组评价.与传统高中数学授课方式相比，小组合作的最大优势就是提高了评价的效果，因此教师在运用这种教学模式时，应该做好小组评价的引导，将教师评价和组内互评融为一体.组内学生朝夕在一起学习，互相之间很了解，因此他们之间的评价更加客观、全面.
（二）培育协作意识，展现核心素养
上述内容中已经提及，协作意识是核心素养的关键体现，因此要想做好小组合作教学，就必须注重协作意识的培养，这也是小组合作的意义之一.协作意识可以划分为协作观念、协作能力.高中数学教师需要予以学习小组充分的空间，并做好正确的引领，将自己当作辅助，从而让学生可以更好地完成高中数学学习.总之，教师适当对小组合作学习予以干预，对学生协作意识培养有着显著的促进作用.例如，在教授高中数学“统计图”相关内容时，教师需要将核心素养当作根基，采取小组合作教学模式完成教学活动.详细来说，教师在完成“统计图”授课后，可以布置如下作业：要求学生以小组为单位，利用周末时间去指定超市果蔬区域对晚间时段的果蔬销量做出统计.在这期间，教师要适时予以引导，让学生借助协作的力量完成此项作业内容.组长与副组长做出统筹，依据果蔬区域的客流量，安排每名同学统计一种或多种果蔬.在统计完毕之后，小组成员进行组内讨论，决定是使用柱形统计图，还是扇形统计图.在确定好之后，小组要迅速完成统计图.之后在上课时，教师让每个小组分别展现自己的统计图，然后进行评比.这种教学方式可以充分展现小组合作的优势.同时，可以让学生获得比较大的自主空间，进一步提高核心素养.
（三）磨砺合作技能，提升学生素养
除了上述两点之外，教师要想更好地运用小组合作模式授课，提升高中生数学能力，就要磨砺学生的合作技能，这也是小组合作教学中教师最为关键的工作内容之一.只有学生在具备良好的合作技能之后，才能够确保在小组学习中可以得心应手，继而获得更高的成效.在实际授课活动中，教师需要依据数学知识内容、学情等使每个小组的合作学习能够有序落实，这样才可以真正提升高中生的数学素养.基于现实而言，在小组合作模式下，组内学生主要借助实践、探讨、聆听、表达等方式进行高中数学学习活动，而这些都是合作能力重要性的展现.因此，教师一定要着重加强对高中生合作技能的培育.具体而言，主要有如下几种途径：第一，教师需要让每名学生都懂得什么是责任，什么是集体荣誉，继而让学生愿意做出取舍，为了小组的利益，甘愿放弃一部分个人的利益，明晰自身定位;第二，教师要教会学生如何倾听，让学生知道倾听的关键性，在其他人发言时，要确保仔细聆听，从中明白其他同学的数学思路，从而“去其糟粕，取其精华”，并在其他同学完成叙述之后，指出其中的不足与优点，与同学共同进步;第三，教师应该加强对高中生的鼓励，提升其组内讨论的主动性，这样才可以使他们在面对一些数学知识时能够更加积极地参加探讨，不怯场，而这正是良好合作的前提;第四，教师要保证在组内讨论时，每名学生都可以充分发言，热烈讨论.只有这样，才可以在提升学生数学学习成效的同时，不断磨砺其合作技能，促使其均衡成长.
四、结束语
总而言之，协作能力是学生核心素养的展现形式，只有让学生懂得如何与他人协作，才能够更好地提升其素养.因此，在高中数学教学过程中，教师务必要明晰小组合作的关键性与意义，主动革新旧观念，运用小组合作的模式，让学生可以相互帮助、相互促进、相互推动，最终达到一起进步的目的.因此，本文提出几项小组合作策略，以期可以抛砖引玉，帮助高中数学教师拓宽思路，并在未来更好地应用这一教育模式，进一步提升学生数学素养.
【参考文献】
[1]王应发.合作学习在高中数学教学中的应用分析[C].//广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第四辑）.南宁：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：424-426.
[2]李军.高中数学教学中“小组合作”的设计分析[C].//重庆市鼎耘文化传播有限公司.教育理论研究（第一辑）.北京：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2018：182-186.
[3]孙雪.高中数学教学中的小组合作探究教学的实验研究[C].//《教师教学能力发展研究》总课题组.教师教学能力发展研究科研成果集（第十一卷）.北京：《教师教学能力发展研究》总课题组秘书处，2017：774-778.
[4]韩金雨.高中数学教学中开展小组合作学习的有效策略研究[C]//《教師教学能力发展研究》总课题组.教师教学能力发展研究科研成果集（第七卷）.北京：《教师教学能力发展研究》总课题组秘书处，2017：634-637.
[5]杨立平.导学案教学模式中“小组合作学习”的作用及效果研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[6]余川.高中数学“小组合作学习”实验研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：105.