高校篮球选项课自主性学习的实验研究

来源 :北京体育大学学报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:juliediar
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  摘 要:自主性学习是根据大学生的智力水平、运动能力、心理需求特点设计的适合普通高校公共体育课的教学方式,其课堂教学中学生可以自主选择学习内容、练习方法、任课教师。实验证明,自主性学习可以提高学生学习的自主性和积极性,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,提高教学质量和学习效果,使学生的体育意识得以增强。
  关键词:高校;篮球选项课;自主性学习
  
  2002年8月教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出:要努力倡导开放式教学和探究式教学,在教师指导下.学生应有自主选择课程内容、任课教师、上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。在这一背景下,我校开展了一系列的教学改革实验,其中“高校篮球选项课自主性学习的实验研究”取得了初步成效。自主性学习过程中学生可以自主选择学习内容、练习方法和手段、任课教师,而教师从组织教法中解放出来,主要完成设计内容的教学和解答学生学习中遇到的问题,其评价体系,不仅仅以运动成绩作为评价指标,而是对学生学习效果和过程的综合评价。本文将对该实验的过程和效果做系统阐述。
  
  1 实验对象与方法
  
  1.1 实验对象 2003—2004学年度井冈山学院2002级篮球选项班学生576人,共18个教学班,分为6个课次,每课次同时由三个教师进行教学。
  1.2 实验方法 随机抽取3个课次的9个班为实验组,共有学士292人,另9个班为对照组,共有学生284人,分别采用自主性学习和传统教学方式进行教学对比实验。实验前对二组学生基本情况(包括身高、智力、身体素质等)和篮球基本技术(包括运球、传接球、投篮)进行了调查和测试,结果表明,二者无显著性差异,符合实验研究工作的要求。实验中,尽可能保证两组的授课时数、场地器材、测试标准、任课教师等条件相同。同时,辅之以文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。
  
  2 实验设计
  
  2.1 实验假设 首先,大学生的智力水平已使其能理解掌握教师的教学目的、要求,并且能较好地支配自己的学习。其次,自主性学习可以激发学生的主体意识,提高学习积极性,充分发挥其个性特点,使学生身心自由和谐发展。第三,大学生的运动能力参差不齐,学习兴趣各有不同,自主性学习能满足他们不同的需求。
  2.2 教学内容、进度 授课时对照组3位教师统一内容、进度。实验组3位教师同时授课,教学内容、进度各不相同,分别侧重讲授篮球技术、战术和组织教学比赛。但2组总的教学内容相同,实验组并不增加教学内容。
  2.3 组织教法 对照组采用传统组织教法。而实验组授课时准备部分、结束部分由学生自主完成,教师只提供方法上的指导,基本部分教师每堂课有重点地示范、讲解一至二种技术、战术,指导学生组织教学比赛和裁判实习,以及回答学生在练习过程中不能解决或解决不圆满的问题,练习过程在教师指导下由学生自主完成。
  2.4 教学班建制 对照组按教学班授课。实验组打破教学班建制,同一课次中学生可以随时自主选择任课教师,只在课的开始和结束整队时分属各自教学班。
  2.5 评价体系 对学生的评价,对照组采用传统评价体系,偏重甄别、选拔功能,以测试结果评定体育课成绩。实验组评价体系注重对学生学习效果和过程的评价,由以下几方面组成:出勤与表现(20%)、对体育的参与(30%)、身体素质与运动能力(量化指标40%)、理论知识(10%)。其中,对每位学生的出勤与表现、对体育的参与,每堂课均在课后由老师做评价、记录。
  
  3 结果与分析
  
  3.1 身体素质与学习成绩对比分析 经过一学年的教学实验,通过测试和统计学分析,从表1中我们看到,实验组的各项成绩都明显好于对照组,其差异程度都很显著(P<0.01)。自主性学习取得更好教学效果。表明这一教学方式确立了学生的主体地位,学生在自主选择学习内容、自学、自练和老师的有效指导下,学习兴趣得到加强,积极性更高,练习的密度、运动量和强度加大有效地提高了学生的身体素质和运动技能。
  


  3.2 其它方面的综合分析 除学生的身体素质和学习成绩之外,我们同时又采用问卷调查法对两组学生在教学方式等全部七项指标(表2)中的态度或效果进行了综合分析。调查共发放问卷576份,其中实验班292份,回收有效问卷287份,回收率98.3%;对照班284份,回收有效问卷261份,回收率91.9%。结果发现,实验组持肯定态度人数和百分比显著多于对照组学生(表2)。如:对体育“非常爱好”的学生,实验组有206人中,占71.8%,对照组只有82人,占31.5%;运动能力“明显提高”的,实验组有53人,占18.5%,对照组有12人,占4.6%。
  为什么会有如此显著的差异呢?我们认为,主要有以下几个原因:
  3.2.1 自主性学习考虑到了学生的个体差异,尊重了其心理需求 实验组学生可以根据自身情况自主选择授课教师、学习内容、练习方法,表现出积极的学习热情和良好的学习态度。调查表明:实验组学生自我评价学习积极的有251人,占87.5%,而对照组只有142人,占54.4%。实验组学生由过去的“要你学”到“我要学”,“要你练”到“我要练”。这样体育课就不再成为学生的负担,而是一种自觉的追求。进而学生对体育的态度发生转变,成为体育爱好者。在对学生体育态度的调查中,实验组学生表示非常爱好和比较爱好的有248人,占86.4%,而对照组只有134人,占51.4%。
  对照组学生在教师指导下完成相同的学习内容,而他们的身体素质、运动技能参差不齐,对学习的期望值不同,兴趣不同,造成“吃不饱”和“吃不了”的矛盾很难解决。课堂上管得太死,课堂气氛也不活跃,由此使一部分学生对体育课抱有应付考试、应付考勤的心态,而成为一种负担,造成他们对体育的认识、学习目的产生偏差,甚至许多学生喜欢体育,而不喜欢体育课。通过一年学习,实验组学生体育课以增进健康和娱乐为目的的有244人,占85.1%,对照组有73人,占27.9%。体育课为应付考试、应付考勤的学生,实验组有13人,占4.5%,对照组有163人,占瞪.5%,差异非常明显。3.2.2 教师的主导作用和学生的主体性得到了充分发挥自主性学习过程中,学生有充分的自主选择权,可以根据自身情况进行学习,真正体现其主体性。而传统教学过于强调教师主导性,忽视学生的主体性,教师满堂灌、学生被动接受,不管喜欢与否,围绕教师转,成为承纳课程知识的容器。自主性学习过程中,教师从组织练习中解放出来,更多地为学生提供指导,学生从教师指导中得到自己需要的知识和学习方法,更好地进行练习。而教师的主导作用主要表现在:第一,根据学生的认知水平,多方法、多途径地引导学生多涉猎、广积累、勤练习,全面提高学生认识能力;第二,创造适宜的教学环境,激发学生学习积极性;第三,确立适当的教学目标,让每一位同 学体验成功的快乐;第四,充分考虑安全因素,采取必要措施,保证教学正常进行。
  3.2.3 自主性学习确立了新型的师生关系 自主性学习以学生自主练习为主,重视学生的情意体验。体育教师以平等人格与学生交往与交流,从教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者转变为学生学习指导者、合作者和促进者。教师与每一个学生进行开放式的对话,分析并确定学生的体育需求,为其提供帮助和指导。这样,师生交流更加融洽,学生纷纷向教师请教问题。同时,自主性学习的课堂管理更具弹性,没有条条框框来束缚学生,更没有军事化的队形队列、组织教法,学生可以尽情释放运动的激情。因此,受到学生喜欢。调查两组学生对各自教学方式态度比较,实验组有262人表示喜欢,占91.3%,对照组只有52人,占21.8%。实验组课堂气氛非常活跃,每个学生都希望自己的篮球技、战术水平提高一步,“比、学、赶、帮、超”成为课堂的主旋律。
  3.2.4 自主性学习的评价体系有利于促进学生学习的积极性和主动性 传统体育教学评价(对照班采用)以考试成绩为主要的评价指标,评价方式单一,偏重于对学生体能、技术、技能的考核,用统一标准要求全体学生,对学生的学习态度、学习能力、思想道德、意志品质关注很少。这种评价方法挫伤了大多数学生的学习积极性。自主性学习评价体系(实验班采用)是对学生学习过程、学习态度、学习能力、思想品质、运动技能等的综合评价。对于运动能力较弱的学生,自主性学习评价体系可以促进他们积极地参与到学习中,他们可以通过出勤与表现,对体育的参与和理论考试方面的良好表现,弥补身体素质和运动能力的不足。同时,运动技能提高的幅度也作为评价指标之一。而对运动能力较强的学生,自主性学习无疑放松了他们的手脚,可以按更高标准要求自己进行学习,有利其向更高层次发展。调查表明:实验组学生有256人喜欢新的评价体系,占89.23%,而对照组对传统评价体系表示喜欢的为75人,占28.7%,说明该评价体系更趋合理和人性化。
  


  
  4 小 结
  
  1)自主性学习有效地把握住了学生对体育课的心理动因,满足了学生的需求,通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态,促进其最大限度地发挥心理潜能,生动活泼地参与学习活动,形成良好课堂气氛。
  2)自主性学习可以有效地发挥学生的主体作用,调动学习积极性,对学生的学习成绩和身体素质有较大提高,对培养学生的体育意识和创新思维产生积极影响。
  3)自主性学习的评价方法给学生创造了宽松学习环境,减轻学生学习的压力,体现现代教育以人为本的观念。
  4)自主性学习决不是“放羊式”教学,它突出以学生为主体,强调教师的主导作用,有效地实现了教师主导和学生主体的有机统一。
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