[摘 要]:新时代的教师除了要进一步培养科学文化素养,练好教学基本功,还要注意不断激发自己的亲和动机,努力提高自己的亲和力。只有这样才能使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友,才能更好的促进学生的全面发展。
　　[关键词]:亲和力 老师 热情 温情
　　
　　苏霍姆林斯基说:“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源在教师不善于与学生交往。”经过多年的讨论,人们在师生关系上似乎已经取得了共识,这就是师生之间应该建立民主、平等的关系。但是,置身于现实教学活动中的教师究竟怎样做才能与学生建立起民主、平等的关系?我认为,师生关系良好与否的关键在教师,关键在于教师在教学活动中能否以真诚、真实和正当构建起自身的亲和力,这是一种精神状态和境界,同时也是教师修习的一个过程。
　　什么是亲和力呢?从心理学的角度看,它是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。教师亲和力的高低常常取决于他的性格特征。亲和力又与“亲和动机”密切相关,亲和动机强,其亲和力就高;亲和动机弱,亲和力就一定很低。从这个角度看,亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧紧地联系在一起的。
　　在学生评教中,我们不难发现,学术能力、教学水平与学生的满意程度不一定成正比。有的教师,教学水平高、教学有创见新意、工作勤奋努力,所带班级的考试成绩甚至高考成绩名列前茅,撰写的论文见诸报端和交流介绍,可是该老师的满意率却很少能达到平均值。究其原因,是因为缺乏必备的亲和力。
　　教师的亲和力本质上是一种愛的情感,只有发自肺腑地爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,也才能激发学生奋发向上。教师亲和力的核心是民主平等的思想,只有把学生当成大写的人,当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪,做到以理服人,以情感人,以义导人。只有相信每个学生都有智慧的火花,都是可造之材,都值得自己花费心血去培养的教师,才能始终微笑地面对每个学生,并热情地关注他们的成长。教师的亲和力的目标是个性发展,教师拥有较高的亲和力,才会拥有宽广的胸怀,因而能够理解学生的兴趣爱好,允许学生发展自己的特长,并真诚地帮助他的各方面素质地提高;亲和力弱的人,冷眼看人,对于差生或是表现欠佳者冷言冷语,笔者认为不可取,是必戒必改!
　　综上所述,我们完全可以说,一个教师亲和力的强弱,是教师个体教育教学艺术日臻成熟的重要标志。学会不断提升自身的亲和力,更是新课改下推动教师整体素质优化的一个重要努力方向。
　　
　　一、热情和温情是提升亲和力的起点
　　
　　走出师生关系研究的迷误,直面现实的教学世界,我们发现不是师生关系决定着教学活动,恰恰相反,是教学活动决定着师生关系,尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说:“一个只会向学生灌输现成的知识,要求背熟、背熟、再背熟的教师,定会激起孩子们的伤心感,而然后便是内心的愤懑。”当前,师生之间的冲突多起来,如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上,必然失去亲和力。我提倡以温情和热情构建亲和力。
　　热情,就是教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀;始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生,在学生面前始终充满自信和朝气,与充满朝气的学生形成共振,构建自身独特的魅力。有了这种魅力,在突发事件面前,我们就不会感情冲动“因怒而滥刑”失去常态;在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪,处理问题就会有分寸、有节制、有办法。
　　温情,就是爱字当头,用浓厚的爱意和真切的期待感化学生,做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看,由于他们年轻幼稚,有的攻击性性格明显,容易冲动;有的性格孤僻,回归性行为特征突出。面对这种种问题,教师要由表及里认清其实质,采取恰当措施予以解决,温情能增添师生间的亲和力,有助于师生关系的和谐发展。温情里有精心的教育意图,因为温情是以柔克刚,他的施教必须有恰当的角度和时间,教师要精心选择时机;温情里包含了教师的气质和涵养,是教师内在美的一种体现;教师的温情能铺设师生间的一片蓝天。
　　
　　二、真诚是提升亲和力的轨迹
　　
　　真诚既是良好教养的人应备的品质,更是教师应有的美德,是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识,而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而,真诚不是通过简单模仿,也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的体证,而不是他律方式的敦敦说教。真诚地对待他人,也才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语,如果是发自你内心的精神世界,是充满你的信念的崇高精神,那么,这些话语也会像磁石一样,对于那些不信赖的人产生吸引力,而你就会成为他们的支柱和指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己,没有任何虚伪和造作。不诚则无物。如果一个教师在道德上的自我是虚伪,是两面派,不仅会使它丧失权威,失去亲和力,而且会使学生成为不可教养的人,这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说:“当我如实地表现自己时,当我不必带上盔甲去比试,而是无所顾忌出现时——当我能接受这个事实:我有许多缺点和错误……这时,我就能更为真实。”今天,当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断的抱怨和哀叹的时候,我们应该用罗杰斯的这段话躬身拷问:我们是否付出了真情?是否献出了真知?是否展现了对善的追求和对恶的憎恨?当真诚成为了我们的思维,融入了我们的教学生活,我们的亲和力便真正拥有了。
　　
　　三、和谐是提升亲和力的终点
　　
　　教师的亲和力应该是教师自身综合能力和综合素质的集中外显,和谐应该是教师有亲和力的突出特征。
　　1.教师自身和谐
　　一位有亲和力的和谐教师,一是要有扎实的专业知识,广博的边沿学科知识和社会生活各种常识。二是要培养与青少年学生同样的阅读价值观和审美取向,对学生崇拜的明星、喜欢的歌曲书籍、从事的娱乐活动要潜心揣摩,真心实意地走入他们的生活。同时,教师还应具有如下能力:一是自我广延的能力。参加活动广泛,有许多朋友,有许多爱好,社会活动积极。二是与他人热情相处的能力。与别人的关系是亲密的,但没有占有感,无嫉妒心,容忍别人与自己之间有差别。情绪上有安全感和自我认可,能忍受生活中不可避免的冲突和挫折。
　　2.教学活动设计和谐
　　教师的工作对象是活生生的正在成长中的有个性的青少年。教学要有亲和力,除了使学生亲其师外,在教学设计上还应该注意:激发学生的求知欲特别是参与欲,保持提高学生的学习兴趣,根据学生的表情、眼神等反馈的信息及时调整教学策略。教师对教学的设计应该让学生参与,广泛听取学生们的意见,激发学生开展教学活动的主观能动性,让他们深切感到学习实际是在进行自己设计的活动,自身是学习的主人。每一项教学活动的安排要以学生参加积不积极、满不满意、接不接受、感不感兴趣为出发点和归宿。