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摘 要：学习一门语言需要经过“听、说、读、写”四个阶段，而在学习语文的过程中，作文教学是非常关键的一个环节。作文教学一直是教学过程中比较难攻克的一关，由于每个学生的思维都不一样，思维的差异性决定了作文教学的有效性，而农村在经济水平以及教学资源上与城市有较大差异，但随着教育改革的深入，这种现象正在逐渐转变。基于此，本文将探讨在农村作文教学中如何提升学生的想象力。
关键词：农村 作文教学 想象力
曾有谚语云：“文无第一，武无第二。”在作文教学中可以很好地体现这句话的意义，思维的不同造就了学生作文内容的不同，但在语文这门课程的教学中，作文的地位可以说是“无人比拟”的，所以，教师首先需要提升学生对于生活知识的掌握能力，然后积累相关专业知识，最后提升学生的想象力，进而提升学生的创作能力。
一、想象力在作文教学中的必要性
1.培养写作兴趣及习惯
当学生在生活中接触各类事物时，会引发他们的思考，而思考层面的高低决定着想象能力的程度，拥有较高的想象力，可以帮助学生进行写作，在良性循环下，养成写作的习惯，在习惯中逐渐培养写作兴趣。
2.提升写作水平
写作水平的高低可以直接反应出学习能力的高低，且写作同样也是将日常生活所遇、所知、所想进行文学加工，并呈现在纸上，而文学加工就是通过想象力来完成的。
3.辅助培养多元化写作
在写作的过程中需要想象力加以辅助，而想象力的高低可以对写作风格产生一定程度的影响，所以培养学生的想象力，是提升作文教学水平的有效办法。
二、农村作文教学中存在的问题
1.教师教学能力的不足
由于教育资源分配的不足，农村教师在教学能力上有待提升，这一点在作文教学中体现得更为明显。在中学作文教学中，每个学期所教授的内容是否合适学生，教授的方式是否存在不足，这些问题需要教师加以重视，这也是教学能力不足的体现。
2.学生的差异性
教师在教学过程中多采用同样的教学方法，并没有重视学生的差异性，这就导致学生对作文教学没有兴趣，学习能力低下，不能产生共鸣。就现今而言，农村教学水平的不足导致其所用辅助教材脱节，以至于教师只能用旧有的教学方式。
三、农村作文教学中培养学生想象力的策略
1.模仿体写作
在进行作文教学时，教师首先选择一篇仿写文章，可选择较为有名的著作，例如《山海经》。教师对著作里的句子进行详解，比如“南次二山之首曰柜山，西临流黄，北望诸，东望长右。英水出焉，西南流注于赤水。其中多白玉，多丹粟”，讲解格式为，从前在哪有几座山，山名是什么，在什么方位，山上有何类型的树、有什么样的草，什么味道，有什么样的奇兽，长得什么样子，奇兽的特异功能是什么等等，经过详细讲解后，让学生们仿照《山海经》的格式以生活中的事物为例进行创作，从而激发学生的想象力，例如可以仿写为：燕地有龙，无翼无足，长百余丈，多体白，不飞，速行于地，日间可及南海—高铁京九线;中原有地龙，遁于地不见天日，长十余丈，可吞人于腹，行数里不乏—地铁，等等。
2.情景教学法
在教学中可设立情景，从认知层面激发学生的想象力，例如设立《中国诗词大会》为背景的教学，主题可以是关于中国的文化的，涵盖多个诗类，在情景中创作，进而提升学生的写作能力。
设立情景的主要目的是将日常琐事以及个人思维进行艺术化的加工，进而提升学生的想象力，在设立情景时，教师可以与学生一同参加，增加互动性，建立一种良好的教学方式，教师可以首先进行创作。
例如：京畿唐鼎何艳哉？勘烂半部折子书。秦岭北麓藏蓝田，横亘南河澹薄处。狂佞酗酒湿青衫，龙骧凤举笔戏起。诗词歌赋借还来，骚客笑叙不能住！千头万绪抱三弦，轻拨南音十八摸。布靴散发破衣裳，鼓荡层叠断续说。器彩韶澈玉溪生，三十六体镂绝唱。听遍桐花与锦瑟，梓幕垂老复辽阔。可怜范阳幽忧子，半生余留一床书。天公纵情分风流，觉寐朝夕透发肤。重瞳词帝纸发花，几多江山红粉面。奴儿奉樽在东楼，醉生梦死撮襟书。四明狂客慕放旷，滔天惊涛并狂风。靡息青丝弃金樽，傍岸钓霜而善终。绛州龙门哭子安，骨气消磨莫能催。落霞孤鹜今犹在，何日云涯下东宫？盛樽床前明月光，江南遂好蜀道难。缱绻春眠不觉晓，吟罢琵琶誊长恨。连城四方传国玺，古来英雄竞献馘。我乃长安孑然身，一袖拂去了无痕。
在创作完成之后，学生进行评价与完善，以此为基础，提升教学质量及水平。
3.故事创作法
在教学时，教师可以选择某一个主题，将学生分组进行创作。例如将班级学生分为四组，由教师进行开篇故事创作，由一组学生进行接替创作，限时一周完成。完成后，教师可以对故事的连续性、创作性进行点评，然后由下一组学生进行接替，四组学生共同完成一个故事的创作。这种方法可以提升学生的合作能力，可以有效提升学生的想象力、逻辑思维。在教学的过程中，教师的主要作用是引导学生进行创作思考，解疑答惑，而将课堂的主导权交给学生。
4.加强学生的课外阅读量
学生的想象力与学生的认知、知识、思维有着密不可分的关系，所以教师需要不断加强学生的课外阅读量，增加学生的认知水平，教师应推荐学生合适的课外读物，进而不断拓展学生的知识广度，提升学生的写作水平。
5.尝试批判性写作
教师首先提出社会中某种现象，并从多个角度引导学生从各个角度分析此现象，从而引导学生提出不同观点。在学生得出观点后，教师应引导学生从自己、他人和名人轶事的角度寻找支持观点的材料，加以佐证。通过引导学生提出不同的见解，展开相关论证，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
综上所述，在作文教学中培养学生的想象力需要系统性、趣味性并重，而就目前的教学情况来看，教师需要不断创新教学方法，将教育改革坚持下去，进而提升学的写作能力，培養他们的写作兴趣。
参考文献：
[1] 韦玉群《创设情境提高农村小学中高年级作文教学效益的实践研究》，《课程教育研究》2019年46期。
[2] 马顺学《“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究》，《课程教育研究》2019年第40期。
关键词：农村 作文教学 想象力
曾有谚语云：“文无第一，武无第二。”在作文教学中可以很好地体现这句话的意义，思维的不同造就了学生作文内容的不同，但在语文这门课程的教学中，作文的地位可以说是“无人比拟”的，所以，教师首先需要提升学生对于生活知识的掌握能力，然后积累相关专业知识，最后提升学生的想象力，进而提升学生的创作能力。
一、想象力在作文教学中的必要性
1.培养写作兴趣及习惯
当学生在生活中接触各类事物时，会引发他们的思考，而思考层面的高低决定着想象能力的程度，拥有较高的想象力，可以帮助学生进行写作，在良性循环下，养成写作的习惯，在习惯中逐渐培养写作兴趣。
2.提升写作水平
写作水平的高低可以直接反应出学习能力的高低，且写作同样也是将日常生活所遇、所知、所想进行文学加工，并呈现在纸上，而文学加工就是通过想象力来完成的。
3.辅助培养多元化写作
在写作的过程中需要想象力加以辅助，而想象力的高低可以对写作风格产生一定程度的影响，所以培养学生的想象力，是提升作文教学水平的有效办法。
二、农村作文教学中存在的问题
1.教师教学能力的不足
由于教育资源分配的不足，农村教师在教学能力上有待提升，这一点在作文教学中体现得更为明显。在中学作文教学中，每个学期所教授的内容是否合适学生，教授的方式是否存在不足，这些问题需要教师加以重视，这也是教学能力不足的体现。
2.学生的差异性
教师在教学过程中多采用同样的教学方法，并没有重视学生的差异性，这就导致学生对作文教学没有兴趣，学习能力低下，不能产生共鸣。就现今而言，农村教学水平的不足导致其所用辅助教材脱节，以至于教师只能用旧有的教学方式。
三、农村作文教学中培养学生想象力的策略
1.模仿体写作
在进行作文教学时，教师首先选择一篇仿写文章，可选择较为有名的著作，例如《山海经》。教师对著作里的句子进行详解，比如“南次二山之首曰柜山，西临流黄，北望诸，东望长右。英水出焉，西南流注于赤水。其中多白玉，多丹粟”，讲解格式为，从前在哪有几座山，山名是什么，在什么方位，山上有何类型的树、有什么样的草，什么味道，有什么样的奇兽，长得什么样子，奇兽的特异功能是什么等等，经过详细讲解后，让学生们仿照《山海经》的格式以生活中的事物为例进行创作，从而激发学生的想象力，例如可以仿写为：燕地有龙，无翼无足，长百余丈，多体白，不飞，速行于地，日间可及南海—高铁京九线;中原有地龙，遁于地不见天日，长十余丈，可吞人于腹，行数里不乏—地铁，等等。
2.情景教学法
在教学中可设立情景，从认知层面激发学生的想象力，例如设立《中国诗词大会》为背景的教学，主题可以是关于中国的文化的，涵盖多个诗类，在情景中创作，进而提升学生的写作能力。
设立情景的主要目的是将日常琐事以及个人思维进行艺术化的加工，进而提升学生的想象力，在设立情景时，教师可以与学生一同参加，增加互动性，建立一种良好的教学方式，教师可以首先进行创作。
例如：京畿唐鼎何艳哉？勘烂半部折子书。秦岭北麓藏蓝田，横亘南河澹薄处。狂佞酗酒湿青衫，龙骧凤举笔戏起。诗词歌赋借还来，骚客笑叙不能住！千头万绪抱三弦，轻拨南音十八摸。布靴散发破衣裳，鼓荡层叠断续说。器彩韶澈玉溪生，三十六体镂绝唱。听遍桐花与锦瑟，梓幕垂老复辽阔。可怜范阳幽忧子，半生余留一床书。天公纵情分风流，觉寐朝夕透发肤。重瞳词帝纸发花，几多江山红粉面。奴儿奉樽在东楼，醉生梦死撮襟书。四明狂客慕放旷，滔天惊涛并狂风。靡息青丝弃金樽，傍岸钓霜而善终。绛州龙门哭子安，骨气消磨莫能催。落霞孤鹜今犹在，何日云涯下东宫？盛樽床前明月光，江南遂好蜀道难。缱绻春眠不觉晓，吟罢琵琶誊长恨。连城四方传国玺，古来英雄竞献馘。我乃长安孑然身，一袖拂去了无痕。
在创作完成之后，学生进行评价与完善，以此为基础，提升教学质量及水平。
3.故事创作法
在教学时，教师可以选择某一个主题，将学生分组进行创作。例如将班级学生分为四组，由教师进行开篇故事创作，由一组学生进行接替创作，限时一周完成。完成后，教师可以对故事的连续性、创作性进行点评，然后由下一组学生进行接替，四组学生共同完成一个故事的创作。这种方法可以提升学生的合作能力，可以有效提升学生的想象力、逻辑思维。在教学的过程中，教师的主要作用是引导学生进行创作思考，解疑答惑，而将课堂的主导权交给学生。
4.加强学生的课外阅读量
学生的想象力与学生的认知、知识、思维有着密不可分的关系，所以教师需要不断加强学生的课外阅读量，增加学生的认知水平，教师应推荐学生合适的课外读物，进而不断拓展学生的知识广度，提升学生的写作水平。
5.尝试批判性写作
教师首先提出社会中某种现象，并从多个角度引导学生从各个角度分析此现象，从而引导学生提出不同观点。在学生得出观点后，教师应引导学生从自己、他人和名人轶事的角度寻找支持观点的材料，加以佐证。通过引导学生提出不同的见解，展开相关论证，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
综上所述，在作文教学中培养学生的想象力需要系统性、趣味性并重，而就目前的教学情况来看，教师需要不断创新教学方法，将教育改革坚持下去，进而提升学的写作能力，培養他们的写作兴趣。
参考文献：
[1] 韦玉群《创设情境提高农村小学中高年级作文教学效益的实践研究》，《课程教育研究》2019年46期。
[2] 马顺学《“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究》，《课程教育研究》2019年第40期。