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【摘要】对文本的解读，教参和教师都习惯性地上升到政治方面，这种现象在今天已不大显著，但其余毒依然存在。多元解读对中学生来说实在太难，再者也不是任何类型的文本都有多元解读的可能性。所以，我们要避免这些。这关键在于老师，要重视教师的主导地位。
【关键词】解读；一元；多元；主导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
2000年以后，各种教育理念风起云涌，各种课堂模式层出不穷。因此，无论教育者还是专家学者都要不断的回头看，在改革中前进，在反思中深刻，在探索中提升。
一、要避免对文本的政治性解读
文学即人学。文学作品的基本属性是人文性，所以语文教师对教材文本的解读一定要突出其人文性。何为人文性？北大哲学系教授吴国盛认为：“人”即“人性”代表的是一种理想的人性。“文”代表通过一种方式可以实现这种理想的人性。文学作品通过反应生活现实来赞美生活中的真善美，批判其中的假恶丑，以推动人类文明的发展。语文教育要回归本真，就一定要突出对文本的人文性解读。
事实上，对文本的解读，教参和教师都习惯性地上升到政治方面，这种现象在今天已不大显著，但其余毒依然存在。
我们的语文教育习惯性为政治服务，虽然“人文主义”的大旗已经高高举起，但教参中仍有大量的“资本主义”、“社会主义”、“革命乐观主义”“无产阶级革命英雄气概”等令学生费解的术语存在。看来要彻底的实现语文的人文性解读，还要有一段路要走。
二、追求对文本的深刻的一元解读远强于粗浅的多元理解
阅读过程是读者与作者的交流过程，这个交流的载体是文本。阅读文本的第一要务是弄清作者的写作意图，从这一点来说，读者是学习者，而文本是客体。所以我认为阅读应以文本为中心而不是以读者为中心。以文本为中心意味着阅读过程是解读文本的过程，研究的是文本本身表现的内容，研究的是作者要借文本表现的思想。而以读者为中心，研究的是读者在阅读过程中的有文本引发的感受和体悟，这是读者个人的，不完全是文本本身的。因此常与文本本身的意向相差甚远，甚至有所背离。
而当今语文课堂上却流行着读者中心论的解读方法。在探究文章主题时，老师鼓励学生积极发表个性化见解，学生众说纷纭，其说法多粗浅稚气，甚至游离文本，但老师常常一概予以肯定，很少给予中肯的分析和评价。为什么会这样？新课改鼓励学生对文本进行多元化解读。但没有对“多元化”做出界定和分析，于是教育者将其误以为只要有自己的看法，有不同的看法就是“多元化”，其实这样的“多元化”常常像盲人摸象一样片面，主观。
其实多元解读对中学生来说实在太难，再者也不是任何类型的文本都有多元解读的可能性。多元解读其实是追求解读的突破性和创新性，这对初中学生来说实属不易，当老师过分追求时，难免出现粗浅、伪劣。
前面我们谈到语文的“人文性”，一方面是理想的人性，一方面是实现理想人性的方法。在以上的分析中，我们看到对人性的弱点和丑恶进行批判，而且我们也探索到形成这一现象的根源，那么这篇文章的意义和价值才能得到最充分的彰显。
我想这样深刻的一元解读才是语文的本色解读，是最有价值的解读。
三、要重视教师的主导地位
自从新课改以来，学生的主体地位得到一步步强化，以致大有过分之势。而老师的位置由前台一直被往后推，大有忽视老师作用之势。杜郎口模式，课堂成了学生演出的舞台，老师只扮演主持人的角色，令所有听课者纳闷的是：课前他们都做了什么？杜郎口的功夫不在课上而在课下。洋思中学的做法是：教师只能讲15分钟，强行的将时间还给课堂的主体——学生。这15分钟的时间适不适合语文教学有待进一步研究，但将学生主体地位给强化了。我想成功的范例有很多成功的因素，但对于学习者，更多地关注课堂，这种课堂模式的推广一时热热闹闹，但令多少老师迷惑无措！所以，当一个学校没有创立自己的管理教学特色之前，对于课堂角色的定位不能随便追风。
那么教师的角色是什么呢？
第一，引领者。教师是课堂教学的设计者和引领者，再以学生为主体的理念下，教师不是以前的讲解者，而是引领者。引领学生去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。课堂虽然有不可预设情景发生，但老师要有能力通过对发生的“意外”的分析评价巧妙地归于“正途”。这是需要较高教育智慧的。
第二，参与者。在引领学生发现问题、探究问题的过程中，教师不能是一个旁观者，应是一个参与者。这个参与不是一般的参加，因为毕竟老师具有“权威性”，容易禁锢学生的思维，所以教师的参与是要适时的点拨和引导，是学生思路更开，探索更深一步。
第三，评价者。这是老师很重要的职能之一，许多老师对学生的课堂表现评价过于简单粗糙。有一定道理便给予全部肯定，没有道理便忽视不理。这种做法应该摒弃。要对学生的回答给予中肯的评价。是对，给予肯定和赞扬；有些片面，要予以分析论述；错误的，要及时加以反驳和引导。只有这样才能让学生信服，否则探究谈论和回答的价值就会大打折扣。
第四，总结者。组织学生探究讨论的目的是形成较为全面而又深刻的结论，但学生的智慧有限，一定有其不能发现的问题，或形成的结论不够深刻，所以，作为教师要展示自我高于学生的深刻认识。事实上，学习过程中，有些问题可以通过学生的合作完成，有些他们是无法完成的，此时，老师仍要以“权威”姿态解决问题，所以，老师的总结者的角色很重要。
以上种种说明，教师在授课中的角色极为重要，在新课堂改革中要强调这种角色定位，不能因强化主体便弱化主导。强化主体，是观念的转变，强化主导，是教法上的改革，二者同样重要。
改革就是“摸着石头过河”，我们在摸索中前行，在借鉴中探索。河水越来越深，有可能摸不着石头，但我们仍要过河，这就要求教育专家、老师在前行时更加小心谨慎，更加冷静理智，只有这样，语文改革才会少走弯路。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】解读；一元；多元；主导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
2000年以后，各种教育理念风起云涌，各种课堂模式层出不穷。因此，无论教育者还是专家学者都要不断的回头看，在改革中前进，在反思中深刻，在探索中提升。
一、要避免对文本的政治性解读
文学即人学。文学作品的基本属性是人文性，所以语文教师对教材文本的解读一定要突出其人文性。何为人文性？北大哲学系教授吴国盛认为：“人”即“人性”代表的是一种理想的人性。“文”代表通过一种方式可以实现这种理想的人性。文学作品通过反应生活现实来赞美生活中的真善美，批判其中的假恶丑，以推动人类文明的发展。语文教育要回归本真，就一定要突出对文本的人文性解读。
事实上，对文本的解读，教参和教师都习惯性地上升到政治方面，这种现象在今天已不大显著，但其余毒依然存在。
我们的语文教育习惯性为政治服务，虽然“人文主义”的大旗已经高高举起，但教参中仍有大量的“资本主义”、“社会主义”、“革命乐观主义”“无产阶级革命英雄气概”等令学生费解的术语存在。看来要彻底的实现语文的人文性解读，还要有一段路要走。
二、追求对文本的深刻的一元解读远强于粗浅的多元理解
阅读过程是读者与作者的交流过程，这个交流的载体是文本。阅读文本的第一要务是弄清作者的写作意图，从这一点来说，读者是学习者，而文本是客体。所以我认为阅读应以文本为中心而不是以读者为中心。以文本为中心意味着阅读过程是解读文本的过程，研究的是文本本身表现的内容，研究的是作者要借文本表现的思想。而以读者为中心，研究的是读者在阅读过程中的有文本引发的感受和体悟，这是读者个人的，不完全是文本本身的。因此常与文本本身的意向相差甚远，甚至有所背离。
而当今语文课堂上却流行着读者中心论的解读方法。在探究文章主题时，老师鼓励学生积极发表个性化见解，学生众说纷纭，其说法多粗浅稚气，甚至游离文本，但老师常常一概予以肯定，很少给予中肯的分析和评价。为什么会这样？新课改鼓励学生对文本进行多元化解读。但没有对“多元化”做出界定和分析，于是教育者将其误以为只要有自己的看法，有不同的看法就是“多元化”，其实这样的“多元化”常常像盲人摸象一样片面，主观。
其实多元解读对中学生来说实在太难，再者也不是任何类型的文本都有多元解读的可能性。多元解读其实是追求解读的突破性和创新性，这对初中学生来说实属不易，当老师过分追求时，难免出现粗浅、伪劣。
前面我们谈到语文的“人文性”，一方面是理想的人性，一方面是实现理想人性的方法。在以上的分析中，我们看到对人性的弱点和丑恶进行批判，而且我们也探索到形成这一现象的根源，那么这篇文章的意义和价值才能得到最充分的彰显。
我想这样深刻的一元解读才是语文的本色解读，是最有价值的解读。
三、要重视教师的主导地位
自从新课改以来，学生的主体地位得到一步步强化，以致大有过分之势。而老师的位置由前台一直被往后推，大有忽视老师作用之势。杜郎口模式，课堂成了学生演出的舞台，老师只扮演主持人的角色，令所有听课者纳闷的是：课前他们都做了什么？杜郎口的功夫不在课上而在课下。洋思中学的做法是：教师只能讲15分钟，强行的将时间还给课堂的主体——学生。这15分钟的时间适不适合语文教学有待进一步研究，但将学生主体地位给强化了。我想成功的范例有很多成功的因素，但对于学习者，更多地关注课堂，这种课堂模式的推广一时热热闹闹，但令多少老师迷惑无措！所以，当一个学校没有创立自己的管理教学特色之前，对于课堂角色的定位不能随便追风。
那么教师的角色是什么呢？
第一，引领者。教师是课堂教学的设计者和引领者，再以学生为主体的理念下，教师不是以前的讲解者，而是引领者。引领学生去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。课堂虽然有不可预设情景发生，但老师要有能力通过对发生的“意外”的分析评价巧妙地归于“正途”。这是需要较高教育智慧的。
第二，参与者。在引领学生发现问题、探究问题的过程中，教师不能是一个旁观者，应是一个参与者。这个参与不是一般的参加，因为毕竟老师具有“权威性”，容易禁锢学生的思维，所以教师的参与是要适时的点拨和引导，是学生思路更开，探索更深一步。
第三，评价者。这是老师很重要的职能之一，许多老师对学生的课堂表现评价过于简单粗糙。有一定道理便给予全部肯定，没有道理便忽视不理。这种做法应该摒弃。要对学生的回答给予中肯的评价。是对，给予肯定和赞扬；有些片面，要予以分析论述；错误的，要及时加以反驳和引导。只有这样才能让学生信服，否则探究谈论和回答的价值就会大打折扣。
第四，总结者。组织学生探究讨论的目的是形成较为全面而又深刻的结论，但学生的智慧有限，一定有其不能发现的问题，或形成的结论不够深刻，所以，作为教师要展示自我高于学生的深刻认识。事实上，学习过程中，有些问题可以通过学生的合作完成，有些他们是无法完成的，此时，老师仍要以“权威”姿态解决问题，所以，老师的总结者的角色很重要。
以上种种说明，教师在授课中的角色极为重要，在新课堂改革中要强调这种角色定位，不能因强化主体便弱化主导。强化主体，是观念的转变，强化主导，是教法上的改革，二者同样重要。
改革就是“摸着石头过河”，我们在摸索中前行，在借鉴中探索。河水越来越深，有可能摸不着石头，但我们仍要过河，这就要求教育专家、老师在前行时更加小心谨慎，更加冷静理智，只有这样，语文改革才会少走弯路。
（责任编辑：龙大为）