论文部分内容阅读
内容摘要：笔者曾经上过《很久很久以前》这一课，课上的满是遗憾，对此，我一直在反思：怎样才能使“快乐读书吧”发挥其重要作用呢？怎样才能使学生真正爱上阅读呢？通过本人的实践和探索，试图依照 “理念先行;研读文本;策略运用”的策略，将学生引入“快乐阅读的世界”。
关键词：课外阅读 快乐阅
新一轮的课程改革以培养学生学科核心素养为目标，以引导学生多读书、读好书为语文课程改革的重要任务。笔者也跟随着统编本教材走过了四个春秋，单从教材的编写看，可以看出统编本教材非常重视学生的课外阅读。
每一册课本都将课外阅读纳入整个教材，并且通过“快乐读书吧”栏目的设置，第一次实现了课外阅读课程化。此栏目的设置意在指导学生如何进行课外阅读，从而进一步解决课外阅读边缘化的问题。
如此重要的一个板块竟然被广大一线教师忽视，该如何改变这一现状呢？笔者结合教学实际，重新整理了这版块的内容，调整了教学结构，准备再次上这版块。
一、理念先行，重新出发
（1）理念一：必须要上。统编版教材彻底改变了课外阅读教学不受重视这一思想，鲜明地将“课外阅读”作为一个单元板块纳入教科书。因此，教师必须要积极主动地将课外阅读的教学纳入课堂中。
（2）理念二：必须规划。在笔者自我实践中和询问中发现，以往向学生推荐必读书目都是通过“一张纸”，或者直接从网上现成的阅读书目给学生。这种推荐方式既不符合学情，又会大大削减学生的阅读兴趣，降低阅读读物的影响力和渗透力。因此，必须要对课外阅读内容做统一规划，切忌盲目推荐。
（3）理念三：必须得法。在很多教师的观念中，此类“快乐读书吧”的课外阅读课就是一节可有可无、放松懒散的课。一般的操作方式就是教师让学生带一本自己喜欢的书到学校来，自由阅读，无需备课，无需教学。这样的课堂没有目标没有效率。因此，必须加强阅读指导，鼓励学生将课内学到的方法迁移到课外阅读中。
二、研读文本，整装待发
（1）立足教材，“快乐”阅读：1.精确解读文本。教师对教材的解读是课堂教学的重要部分，精确解读教材能够更好地理解编者意图。笔者在课后又重新研读了教材和相关资料，对四年级上册第四单元以及《快乐读书吧》进行文本梳理。2.合理设置目标。教学目标是教师在教学过程中所希望达到的要求或结果，“快乐读书吧”以培养学生的阅读兴趣和习惯为主要目标。笔者从“培养学生的阅读兴趣和习惯”出发制定了新的教学目标。如下所示：①能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。②通过回顾本单元课文进一步感受神话具有神奇的想象和鲜明人物形象的特点。③能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
（2）方法指引，“快乐”延伸。授人予鱼不如授人予渔，如果认为阅读就是学生个性化的体现，而放弃指导，那么学生将陷入低效率学习状态。回顾第一次上课时学生的表现，正是因为前期没有给予学生正确的阅读方法，才有课堂上一系列尴尬的场景出现。
三、策略运用，“快乐”开展
（1）精心预设，提前阅读：1.课前阅读卡。只有前期的阅读输入，才会有精彩的输出。在阅读《中国古代神话故事》的过程中，笔者为学生设计了阅读卡，既满足了学生的阅读兴趣，也培养了学生的理解能力。2.聊故事激趣。从“聊故事”开始，聊一聊很久很久以前的人们是怎样取火的？聊一聊很久很久以前的人们面对恶劣的自然灾害时会怎么做？聊一聊很久很久以前的大海中生活着怎样神奇的人物......学生们畅所欲言，课堂从一开始便快乐轻松。3.巧办法知神话。“快乐读书吧”不同于以往的教学课堂，如果采用师生一问一答的模式，将失去其“快乐”，因此笔者此次采用了各种各样的小办法替代了师生问答。由“看”、“比”、“画”三个部分构成。
“看一看”：出示一些和神话人物、事件等有关的图片，请学生看一看，思考自己阅读过的神话故事中是否有可以匹配的。
“比一比”：将学生分为四大组，出示“火”“水”“月”“日”这些不同元素的图片，让学生在平时阅读的基础上快速阅读《中国古代神话故事》，并围绕这些元素简要地讲一讲有关的神话故事，看哪一组讲得多。
画一画：笔者示范画一画《舜的故事》的人物关系圖，引导学生小组合作完成一篇简单的神话故事人物关系图。小组交流并推举代表在全班展示优秀成果。人物关系图能更直观地展示故事情节，更有助于学生了解不同的神话故事。
这三个环节由间渐难，由浅入深，从一开始的看图片说故事、到比赛根据故事元素说故事、到最后的人物关系图说故事，既检验了学生平时的阅读所得、也改变了往日散漫、无效的课堂风格。比起前一次的不敢说、不愿说、无话说到这一次的侃侃而谈，笔者仿佛看到了阅读的小种子已经在学生心中破土而出、慢慢发芽！
（2）趣味阅读，“快乐”共享：1.搭建趣味课堂，激发阅读兴趣。兴趣是学习之母，可以促使学生积极主动地投入实践活动中。在第一课时中笔者和学生一起畅游中国古代神话故事，了解了神话的特点、走进了神奇的中国古代世界。2.分享阅读收获，保持阅读兴趣。阅读是一种学习与体验、沟通与交流、运用与体悟的实践活动。阅读可以给予人们成就感与自信心。当“快乐读书吧”延伸到课堂之外时，当学生存储了大量的阅读素材时，笔者特意开展了一系列阅读活动，意在鼓励学生展示阅读成果，使得其感受阅读带来的成就感和愉悦感，最终激发内在动力，从不愿阅读、不想阅读到要阅读、想阅读！
（3）多方阅读，“快乐”传递。从图画阅读到文字阅读、从亲子阅读到自主阅读这一改变伴随着学生的成长。在成长阶段中，如果能得到有经验、有能力的成年阅读者的帮助，那么学生的阅读之路将更宽更长。
做一个爱阅读的人，做一个传递“快乐”的邮递员，将阅读之乐传递给每一个人。
伏尔泰曾说：“读书使人心明眼亮”。阅读就如一盏明灯，可以引领孩子远航，而笔者甘愿成为那个点灯人，为学生点亮阅读之灯。
“快乐读书吧”忠于阅读，终于快乐！
参考文献：
关键词：课外阅读 快乐阅
新一轮的课程改革以培养学生学科核心素养为目标，以引导学生多读书、读好书为语文课程改革的重要任务。笔者也跟随着统编本教材走过了四个春秋，单从教材的编写看，可以看出统编本教材非常重视学生的课外阅读。
每一册课本都将课外阅读纳入整个教材，并且通过“快乐读书吧”栏目的设置，第一次实现了课外阅读课程化。此栏目的设置意在指导学生如何进行课外阅读，从而进一步解决课外阅读边缘化的问题。
如此重要的一个板块竟然被广大一线教师忽视，该如何改变这一现状呢？笔者结合教学实际，重新整理了这版块的内容，调整了教学结构，准备再次上这版块。
一、理念先行，重新出发
（1）理念一：必须要上。统编版教材彻底改变了课外阅读教学不受重视这一思想，鲜明地将“课外阅读”作为一个单元板块纳入教科书。因此，教师必须要积极主动地将课外阅读的教学纳入课堂中。
（2）理念二：必须规划。在笔者自我实践中和询问中发现，以往向学生推荐必读书目都是通过“一张纸”，或者直接从网上现成的阅读书目给学生。这种推荐方式既不符合学情，又会大大削减学生的阅读兴趣，降低阅读读物的影响力和渗透力。因此，必须要对课外阅读内容做统一规划，切忌盲目推荐。
（3）理念三：必须得法。在很多教师的观念中，此类“快乐读书吧”的课外阅读课就是一节可有可无、放松懒散的课。一般的操作方式就是教师让学生带一本自己喜欢的书到学校来，自由阅读，无需备课，无需教学。这样的课堂没有目标没有效率。因此，必须加强阅读指导，鼓励学生将课内学到的方法迁移到课外阅读中。
二、研读文本，整装待发
（1）立足教材，“快乐”阅读：1.精确解读文本。教师对教材的解读是课堂教学的重要部分，精确解读教材能够更好地理解编者意图。笔者在课后又重新研读了教材和相关资料，对四年级上册第四单元以及《快乐读书吧》进行文本梳理。2.合理设置目标。教学目标是教师在教学过程中所希望达到的要求或结果，“快乐读书吧”以培养学生的阅读兴趣和习惯为主要目标。笔者从“培养学生的阅读兴趣和习惯”出发制定了新的教学目标。如下所示：①能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。②通过回顾本单元课文进一步感受神话具有神奇的想象和鲜明人物形象的特点。③能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
（2）方法指引，“快乐”延伸。授人予鱼不如授人予渔，如果认为阅读就是学生个性化的体现，而放弃指导，那么学生将陷入低效率学习状态。回顾第一次上课时学生的表现，正是因为前期没有给予学生正确的阅读方法，才有课堂上一系列尴尬的场景出现。
三、策略运用，“快乐”开展
（1）精心预设，提前阅读：1.课前阅读卡。只有前期的阅读输入，才会有精彩的输出。在阅读《中国古代神话故事》的过程中，笔者为学生设计了阅读卡，既满足了学生的阅读兴趣，也培养了学生的理解能力。2.聊故事激趣。从“聊故事”开始，聊一聊很久很久以前的人们是怎样取火的？聊一聊很久很久以前的人们面对恶劣的自然灾害时会怎么做？聊一聊很久很久以前的大海中生活着怎样神奇的人物......学生们畅所欲言，课堂从一开始便快乐轻松。3.巧办法知神话。“快乐读书吧”不同于以往的教学课堂，如果采用师生一问一答的模式，将失去其“快乐”，因此笔者此次采用了各种各样的小办法替代了师生问答。由“看”、“比”、“画”三个部分构成。
“看一看”：出示一些和神话人物、事件等有关的图片，请学生看一看，思考自己阅读过的神话故事中是否有可以匹配的。
“比一比”：将学生分为四大组，出示“火”“水”“月”“日”这些不同元素的图片，让学生在平时阅读的基础上快速阅读《中国古代神话故事》，并围绕这些元素简要地讲一讲有关的神话故事，看哪一组讲得多。
画一画：笔者示范画一画《舜的故事》的人物关系圖，引导学生小组合作完成一篇简单的神话故事人物关系图。小组交流并推举代表在全班展示优秀成果。人物关系图能更直观地展示故事情节，更有助于学生了解不同的神话故事。
这三个环节由间渐难，由浅入深，从一开始的看图片说故事、到比赛根据故事元素说故事、到最后的人物关系图说故事，既检验了学生平时的阅读所得、也改变了往日散漫、无效的课堂风格。比起前一次的不敢说、不愿说、无话说到这一次的侃侃而谈，笔者仿佛看到了阅读的小种子已经在学生心中破土而出、慢慢发芽！
（2）趣味阅读，“快乐”共享：1.搭建趣味课堂，激发阅读兴趣。兴趣是学习之母，可以促使学生积极主动地投入实践活动中。在第一课时中笔者和学生一起畅游中国古代神话故事，了解了神话的特点、走进了神奇的中国古代世界。2.分享阅读收获，保持阅读兴趣。阅读是一种学习与体验、沟通与交流、运用与体悟的实践活动。阅读可以给予人们成就感与自信心。当“快乐读书吧”延伸到课堂之外时，当学生存储了大量的阅读素材时，笔者特意开展了一系列阅读活动，意在鼓励学生展示阅读成果，使得其感受阅读带来的成就感和愉悦感，最终激发内在动力，从不愿阅读、不想阅读到要阅读、想阅读！
（3）多方阅读，“快乐”传递。从图画阅读到文字阅读、从亲子阅读到自主阅读这一改变伴随着学生的成长。在成长阶段中，如果能得到有经验、有能力的成年阅读者的帮助，那么学生的阅读之路将更宽更长。
做一个爱阅读的人，做一个传递“快乐”的邮递员，将阅读之乐传递给每一个人。
伏尔泰曾说：“读书使人心明眼亮”。阅读就如一盏明灯，可以引领孩子远航，而笔者甘愿成为那个点灯人，为学生点亮阅读之灯。
“快乐读书吧”忠于阅读，终于快乐！
参考文献：
1. 沈颂娟：《浅谈小学语文的趣味阅读》[J]中国校外教育，2017，（20）：119.
2. 温儒敏：《忽视课外阅读，语文课就只是半截子的》[J]课程.教材.教法，2012，（1）.
3. 王海婷：《小学生语文趣味阅读教学应用》[J] 教师，2014，（6）.