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【摘 要】实施分层教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状决定的。分层教学包括分层授课、分类辅导、分段提高等内容；包括教学计划的制定、教学大纲的编写、教师的配备、教学管理体制的改革、成绩考核办法的改革、奖励机制的建立等环节。
【关键词】分层教学；内容；环节
分层教学，是指教育者根据受教育者的个体差异，按照一定的标准对其进行排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。实施分层教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状决定的，是中职教育改革和发展的必然选择。学生个体素质差异较大，如果按同一标准、同一模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标。
1.分层教学的内容
1.1 分层授课
学生入学后便组织摸底考试，根据入学成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层（分班）。具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。笔者认为，在试点工作的初期采用第二种方案为宜。这是原始的静态分层。当第一轮试点工作结束（一学期或一学年）取得一定的经验后再进行更细的层次划分，这是过程的动态分层。这样更符合循序渐进和因材施教的原则。快班（快层）在贯彻现有的中专教学大纲、使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”、和“加厚”，侧重于专业特色的提高，侧重于就业的城市化和国际化。慢班则侧重于现有中专教学大纲中的技能训练，侧重于基本的就业学习，主要是为今后的就职就业做好准备。分层授课对于文化基础课来说好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。
1.2 分类辅导
中专教学强调“有课必导、课后必导”的原则，这一原则在人才流动性加快、人才国际化趋势日益增强的今天更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。
1.3 分段提高
中专学制现在一般为3-4年，五年一贯制为5年。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相互独立、又相互联系的阶段。要因人制宜，设计阶段目标，限期达到。学生学习成绩的差异是客观的。正因为如此才提出了分层教学的问题。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在上一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每—个阶段都学有所得、学有进步。通过分层教学，对学生个体而言我们可以达到分段提高之目的，对学生整体而言也可以实现分批推进的教学效果。这样，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。
2.分层教学的环节
2.1 教学计划的制定
要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要改变“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层教学的首要环节和关键是制定和修订教学汁划。
2.2 教学大纲的编写
要根据国家的指导性教学大纲，结合社会需求，突出分层教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织和实施教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层教学的又一重要因素。
2.3 教师的配备
教学过程是一个双边和多边过程，学生是主体，教师为主导。分层教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的慢班，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层教学取得成功的重要保证。
2.4 教学管理体制的改革
分层教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。第一是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
2.5 成绩考核办法的改革
要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的其体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才、个个都提高、实现人才培养目标的需要。决不能因分层而把学生分成三、六、九等。
2.6 奖励机制的建立
实施分层教学，既要通过舆论宣传，提高教師的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性，以产生动力。对担任不同分层教学任务的教师，根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现，贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。
作者简介：
徐鹏辉（1971-）男，汉族，大学本科，河北省承德市人，承德护理职业学院高级讲师。研究方向，思想政治教育。
【关键词】分层教学；内容；环节
分层教学，是指教育者根据受教育者的个体差异，按照一定的标准对其进行排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。实施分层教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状决定的，是中职教育改革和发展的必然选择。学生个体素质差异较大，如果按同一标准、同一模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标。
1.分层教学的内容
1.1 分层授课
学生入学后便组织摸底考试，根据入学成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层（分班）。具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。笔者认为，在试点工作的初期采用第二种方案为宜。这是原始的静态分层。当第一轮试点工作结束（一学期或一学年）取得一定的经验后再进行更细的层次划分，这是过程的动态分层。这样更符合循序渐进和因材施教的原则。快班（快层）在贯彻现有的中专教学大纲、使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”、和“加厚”，侧重于专业特色的提高，侧重于就业的城市化和国际化。慢班则侧重于现有中专教学大纲中的技能训练，侧重于基本的就业学习，主要是为今后的就职就业做好准备。分层授课对于文化基础课来说好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。
1.2 分类辅导
中专教学强调“有课必导、课后必导”的原则，这一原则在人才流动性加快、人才国际化趋势日益增强的今天更凸现出重要性。分层教学必须配合以分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。
1.3 分段提高
中专学制现在一般为3-4年，五年一贯制为5年。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相互独立、又相互联系的阶段。要因人制宜，设计阶段目标，限期达到。学生学习成绩的差异是客观的。正因为如此才提出了分层教学的问题。我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在上一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每—个阶段都学有所得、学有进步。通过分层教学，对学生个体而言我们可以达到分段提高之目的，对学生整体而言也可以实现分批推进的教学效果。这样，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。
2.分层教学的环节
2.1 教学计划的制定
要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要改变“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强求划一。培养目标的多元化与分层教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层教学的首要环节和关键是制定和修订教学汁划。
2.2 教学大纲的编写
要根据国家的指导性教学大纲，结合社会需求，突出分层教学的需要，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织和实施教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效实施分层教学的又一重要因素。
2.3 教师的配备
教学过程是一个双边和多边过程，学生是主体，教师为主导。分层教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的慢班，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层教学取得成功的重要保证。
2.4 教学管理体制的改革
分层教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。第一是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整，使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
2.5 成绩考核办法的改革
要改革学生成绩考核办法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的其体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才、个个都提高、实现人才培养目标的需要。决不能因分层而把学生分成三、六、九等。
2.6 奖励机制的建立
实施分层教学，既要通过舆论宣传，提高教師的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动教师积极性，以产生动力。对担任不同分层教学任务的教师，根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时、足额兑现，贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。
作者简介：
徐鹏辉（1971-）男，汉族，大学本科，河北省承德市人，承德护理职业学院高级讲师。研究方向，思想政治教育。